論高?！斑m應(yīng)性”教學(xué)模式改革

朱 滔，張毅芳，陳佩兒

（1.暨南大學(xué)管理學(xué)院，廣東 廣州510300；2.中山大學(xué)管理學(xué)院，廣東 廣州510275；3.中山大學(xué)社會(huì)學(xué)與人類學(xué)學(xué)院，廣東 廣州 510275）

一、背景及意義

當(dāng)代社會(huì)發(fā)展快速、知識(shí)爆炸、技術(shù)革命層出不窮，迎來了“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代的到來，以“人力資源”為本，培養(yǎng)具備創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、富有創(chuàng)造性思維和有開拓、創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)剩余能力的面向市場經(jīng)濟(jì)的人才成為了增強(qiáng)各國人才競爭力和推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素。我國教育方針也曾明確提出，高等教育要培養(yǎng)“為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”的高級(jí)人才，必然要求高校培養(yǎng)的學(xué)生既掌握較高層次和較系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，又要具備專業(yè)技能和勝任實(shí)際工作的本領(lǐng)；既要有創(chuàng)新精神和不斷開拓進(jìn)取的能力，又要能與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，以推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新和科技進(jìn)步，進(jìn)一步滿足市場經(jīng)濟(jì)的需求。

但是，就目前高校的教育模式而言，“填鴨式”的教學(xué)方法和沿襲以教師為中心、以學(xué)科為中心的講授型模式，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。加之，教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，無法跟上現(xiàn)實(shí)知識(shí)爆炸發(fā)展的速度，顯得落后過時(shí)；對(duì)于學(xué)生的教學(xué)缺乏與實(shí)際相結(jié)合，缺乏以市場導(dǎo)向型為主的教學(xué)理念，從而導(dǎo)致學(xué)術(shù)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展情況不協(xié)調(diào)，使得高校內(nèi)的知識(shí)無法很好地在社會(huì)市場上得到實(shí)踐轉(zhuǎn)換。從而導(dǎo)致了在面對(duì)“大學(xué)生就業(yè)難”突出的社會(huì)問題時(shí)，不少企業(yè)也相應(yīng)地拋出“企業(yè)人才招聘難”的問題，二者由原來的相互協(xié)調(diào)吸納的關(guān)系變成了互相排斥矛盾的關(guān)系，形成了“人不知其位，位不得其人”的局面。中華全國總工會(huì)黨組成員、經(jīng)費(fèi)審查委員會(huì)主任張世平曾就大學(xué)生就業(yè)難的問題作出回應(yīng)，“要想解決大學(xué)生就業(yè)難，首先是要從我們國家的教育體制的改革方面來推進(jìn)，是我們的教育體制，我們現(xiàn)行的這樣一些教育的重點(diǎn)能夠更加體現(xiàn)目前現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)勞動(dòng)力的需求，能夠更加符合勞動(dòng)力市場的需求”。

所以，無論是從適應(yīng)現(xiàn)時(shí)“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代，培養(yǎng)具有具備創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、善于創(chuàng)造性思維、有開拓和創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)剩余能力的面向市場經(jīng)濟(jì)的人才，從而增強(qiáng)我國的國際人才競爭力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)新模式的發(fā)展，還是從我國目前“大學(xué)生就業(yè)難”和“企業(yè)人才招聘難”的不協(xié)調(diào)勞動(dòng)市場現(xiàn)狀而言，都凸顯了現(xiàn)有的高等學(xué)校的教育體制的落后，無法培養(yǎng)出滿足順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才。因此，為了提高我國的國際人才競爭力以及解決國內(nèi)的就業(yè)矛盾，高校教學(xué)模式的改革勢在必行。

二、PISA的教育觀和深泉學(xué)院的創(chuàng)新型教育模式

（一）PISA的教育觀

PISA，Program for International Student Assessment，即國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目，是由經(jīng)合組織負(fù)責(zé)資助，旨在通過以具有廣泛參與度的多學(xué)科、多系列教育實(shí)驗(yàn)（含閱讀、科學(xué)和數(shù)學(xué)）主動(dòng)探索人類全球化時(shí)代持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略路徑。潘涌曾在其文章《PISA價(jià)值觀和評(píng)價(jià)觀對(duì)中國教育創(chuàng)新的啟示》中談到，“PISA不同于傳統(tǒng)意義上與現(xiàn)實(shí)世界相疏離的所謂‘純學(xué)術(shù)研究’，而是以自覺的使命意識(shí)積極作用于各參與國應(yīng)對(duì)全球未來經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境和教育的多元博弈”。PISA價(jià)值觀與傳統(tǒng)單純的教與受的教學(xué)模式不同，其認(rèn)為優(yōu)質(zhì)的教育體制對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)顯得格外重要，重視其面對(duì)未來的解決實(shí)際問題的能力的提升以及引領(lǐng)他們終身熱愛學(xué)習(xí)，具備自由公民的思維品格和探究能力以化解全球化時(shí)代多元文化博弈和市場經(jīng)濟(jì)競爭的新挑戰(zhàn)。

而PISA的教育價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)教育“適應(yīng)論”：教育要與當(dāng)前社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等形態(tài)相“適應(yīng)”，培養(yǎng)出“適應(yīng)”既定社會(huì)需要或“接受”既有社會(huì)倫理并具有某些統(tǒng)一規(guī)格的建設(shè)者和接班人，服務(wù)與貢獻(xiàn)于社會(huì)?；仡櫱拔奶岬降年P(guān)于“大學(xué)生就業(yè)難”和“企業(yè)人才招聘難”二者之間衍生出的“人不知其位，位不得其人”的矛盾情況，可以得知PISA的教育觀念中所強(qiáng)調(diào)的“適應(yīng)”正是目前的高校教學(xué)模式所缺乏的，現(xiàn)時(shí)學(xué)生往往脫離了現(xiàn)實(shí)社會(huì)，沉浸在自己所營造的純學(xué)術(shù)型烏托邦式的世界，被動(dòng)地接受教師在課堂上所講授的知識(shí)，缺乏現(xiàn)實(shí)社會(huì)的檢驗(yàn)，只能淪為一個(gè)“半成品”。所以說，目前高?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)方法和沿襲以教師為中心、以學(xué)科為中心的講授型模式，已不符合社會(huì)發(fā)展的新要求，往往導(dǎo)致了學(xué)生的素質(zhì)才能和市場需求之間產(chǎn)生落差，無法推送出優(yōu)質(zhì)人才去推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。

（二）深泉學(xué)院的創(chuàng)新型教學(xué)模式

坐落在美國加州的死亡谷的深泉學(xué)院（Deep Springs College）越來越得到社會(huì)大眾的關(guān)注，一定程度上反映了舊時(shí)的教學(xué)模式已無法適應(yīng)社會(huì)的變遷，人們積極地尋求新型的教學(xué)模式。而深泉學(xué)院一邊放牧，一邊進(jìn)行超強(qiáng)度的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，學(xué)生高度自治的、特立獨(dú)行的教育教學(xué)模式所取得的成功吸引了眾多的目光。深泉學(xué)院進(jìn)行與世隔絕的牧場耕作放牧與超強(qiáng)度學(xué)術(shù)訓(xùn)練并行的教學(xué)模式對(duì)于我國目前情況而言，并沒有過多的參考之處。而值得我們?nèi)ソ梃b的是，深泉學(xué)院對(duì)于其學(xué)生而言，是一個(gè)大社區(qū)，除了學(xué)術(shù)之外，其強(qiáng)調(diào)每一個(gè)人都要提供自己的服務(wù)，每個(gè)人都需要對(duì)自身所在的社區(qū)作出貢獻(xiàn)，而這些貢獻(xiàn)也正是社區(qū)的一部分。深泉學(xué)院創(chuàng)始人盧西恩·盧修斯·納恩曾表示，“紳士們，你們來到最狂野的西部沙漠深處，不僅僅為了傳統(tǒng)的書本知識(shí)學(xué)習(xí)，不僅僅為了體驗(yàn)牛仔生活、成為一個(gè)男子漢，不僅僅是為了個(gè)人未來的物質(zhì)享受與職業(yè)追求，更重要的，是學(xué)會(huì)為一個(gè)更好的社會(huì)而貢獻(xiàn)、效力。你們要明白，在這里，你們將獲得的不僅是最頂尖的能力，也承載了最宏偉的志向——無私地運(yùn)用你的能力讓這個(gè)社會(huì)變得更美好”。

所以，無論是PISA的教育觀念還是深泉學(xué)院特立獨(dú)行的教學(xué)模式，它們的核心都是在強(qiáng)調(diào)“適應(yīng)”，強(qiáng)調(diào)“服務(wù)”。而其實(shí)我們的教學(xué)模式、學(xué)生的才能素質(zhì)和社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)要求三者之間的相互沖突其實(shí)反映的也是“適應(yīng)”和“服務(wù)”的“失能”問題，因此，教學(xué)模式的改革應(yīng)該朝向“適應(yīng)”型改革，使得現(xiàn)有的教學(xué)模式更好地與現(xiàn)實(shí)世界需求相吻合，培養(yǎng)學(xué)生的“服務(wù)能力”，適應(yīng)于社會(huì)的既定要求，充分運(yùn)用自己的能力貢獻(xiàn)社會(huì)。

三、創(chuàng)新型的“適應(yīng)性”人才教學(xué)模式改革

大連理工大學(xué)高等教育研究所張秀萍指出，新型的拔尖人才應(yīng)該是指三類人才：一是具有雄厚基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)研究型高層次創(chuàng)新人才，二是應(yīng)用研究領(lǐng)域的高層次技術(shù)創(chuàng)新人才，三是指某一專業(yè)領(lǐng)域具有專長的高級(jí)專門人才。而現(xiàn)有的教學(xué)模式的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格過于單一、專業(yè)知識(shí)面較狹窄、教學(xué)內(nèi)容陳舊、缺乏堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐培訓(xùn)、與社會(huì)脫節(jié)等問題充分地反映了教學(xué)模式改革的重要性，而改革的重點(diǎn)則是使得其更加“適應(yīng)”社會(huì)發(fā)展潮流，培養(yǎng)出各專業(yè)領(lǐng)域、各層面的人才，服務(wù)和貢獻(xiàn)于社會(huì)，符合“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代對(duì)人才的需求。

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加跨學(xué)科的綜合課程

當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的相互交叉、跨學(xué)科綜合化成為了趨勢，大力拓寬學(xué)生的知識(shí)層面成為了課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的重點(diǎn)。優(yōu)質(zhì)人才應(yīng)該具備全面的素質(zhì)和廣博的知識(shí)來面對(duì)不斷變化、互動(dòng)的學(xué)術(shù)之間的融合，而在強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展的過程中，不可忽略的便是自身專業(yè)知識(shí)的鞏固以及加強(qiáng)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。

面對(duì)自身專業(yè)，要加寬加厚基礎(chǔ)理論課程，掌握深厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)、廣泛的相關(guān)學(xué)科知識(shí)和精深的專業(yè)知識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)自身專業(yè)知識(shí)的靈活運(yùn)用。而在自身專業(yè)作為堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的前提下，增加跨學(xué)科的綜合課程從厚度上提升學(xué)生對(duì)于跨專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知度和運(yùn)用能力。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，文理交叉、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間相互滲透，跨學(xué)科的發(fā)展成為了趨勢。所以說，無論是文科生還是理科生，主修自然科學(xué)還是社會(huì)科學(xué)類的學(xué)生，都要在學(xué)好自身專業(yè)的同時(shí)進(jìn)行一定的跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以增強(qiáng)自身的邏輯思維和實(shí)操能力，掌握創(chuàng)新的理論和科學(xué)的方法。

因此，作為文史哲類的社會(huì)科學(xué)型的學(xué)生在學(xué)習(xí)好自身的人文情懷、專業(yè)素養(yǎng)和扎實(shí)理論基礎(chǔ)之外，應(yīng)加強(qiáng)自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，以鍛煉自身的理性或科學(xué)思維，增強(qiáng)自身理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。而對(duì)于理工科類的自然科學(xué)型的學(xué)生則需要在自身厚實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)下，增強(qiáng)人文、社科方面的課程，培養(yǎng)自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和人文素質(zhì)。雙管齊下，培養(yǎng)出不同側(cè)面的人文素質(zhì)的人才，滿足社會(huì)不同方面的需求。

（二）更新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和提高學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)內(nèi)容改革的重點(diǎn)在于引進(jìn)新的教學(xué)成果，及時(shí)更新目前最新的學(xué)習(xí)或研究成果，而不是讓陳舊的教學(xué)內(nèi)容束縛學(xué)生前進(jìn)的步伐或者阻礙學(xué)生拓寬自身的眼界。針對(duì)目前的教學(xué)內(nèi)容往往存在過于陳舊，其更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于目前社會(huì)科技發(fā)展腳步的狀況，并不利于學(xué)生掌握現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展趨勢和培養(yǎng)專業(yè)服務(wù)型才能去滿足現(xiàn)時(shí)的需求，相反往往還將學(xué)生禁錮于以往的發(fā)展?fàn)顩r中，造成發(fā)展的假象，導(dǎo)致停滯不前。因此，教學(xué)內(nèi)容的更新顯得尤其重要，是時(shí)刻和社會(huì)保持步伐一致的重要舉措。時(shí)刻關(guān)注國際國內(nèi)所發(fā)生的最新成果，及時(shí)將其運(yùn)用到教學(xué)內(nèi)容中與學(xué)生進(jìn)行探討，鼓勵(lì)其對(duì)于最新成果的關(guān)注，培養(yǎng)其對(duì)于新事物的靈敏觸覺。

而在強(qiáng)調(diào)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容更新，鼓勵(lì)學(xué)生積極關(guān)注新成果的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性顯得尤其重要。“注入式”的教學(xué)方式使得學(xué)生處于被動(dòng)接受信息的地位，不能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性去吸收新型知識(shí)，更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備。主動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)由“學(xué)到了什么”轉(zhuǎn)變到“如何學(xué)習(xí)”的積極探索的過程，讓學(xué)生帶著自身所存在的問題主動(dòng)去搜索答案，在搜索答案的過程中不斷地尋找學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)其對(duì)于知識(shí)來源的好奇心和冒險(xiǎn)心，真正達(dá)到“授之以漁”的目標(biāo)。

（三）以專業(yè)證書導(dǎo)向，建立創(chuàng)新的考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)單一的考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生的多元發(fā)展造成了一定的阻礙作用，單一的評(píng)價(jià)方式使得具有某些特長或某些專才的同學(xué)無法得到自身優(yōu)勢的認(rèn)同，從而使自信心和能力受到一定程度的打擊，顯然這是不利于學(xué)生的自身發(fā)展。所以創(chuàng)立新型的考試標(biāo)準(zhǔn)，改革考試的單一模式和方法，增加沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的考試內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的潛能進(jìn)行充分開發(fā)和創(chuàng)造寬松的環(huán)境，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有更多的選擇機(jī)會(huì)和自由發(fā)展的空間。

“以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，以實(shí)施職業(yè)資格證書制度為導(dǎo)向，是學(xué)生在獲得畢業(yè)證書的同時(shí)就能獲得從事某個(gè)職業(yè)和行業(yè)的實(shí)際技能與知識(shí)”，是目前我國高等職業(yè)教育的基本走向。而對(duì)于高等院校而言，以考證為導(dǎo)向應(yīng)當(dāng)與提升學(xué)術(shù)知識(shí)并駕齊驅(qū)，成為專業(yè)教學(xué)改革的新出路。如南京審計(jì)學(xué)院始終遵循高等教育規(guī)律，把握人才成長的時(shí)代特征，創(chuàng)辦了多種中外合作辦學(xué)模式，與國際著名會(huì)計(jì)師組織——英國特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)（ACCA）合作，開展國際注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)資格培訓(xùn)，被英國ACCA總部授權(quán)為“全球白金級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”，被評(píng)為“全球培養(yǎng)ACCA人才最多大學(xué)”，而且培養(yǎng)出來的學(xué)生進(jìn)入國內(nèi)外各類大中型企業(yè)工作的畢業(yè)生約占70%以上，如國際四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所、中石油、中石化等。以專業(yè)證書為導(dǎo)向的輔助性人才培養(yǎng)，使得學(xué)生從事行業(yè)的實(shí)際技能與知識(shí)大大提高，把握行業(yè)發(fā)展的趨勢，更好地適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展。

（四）增加學(xué)生實(shí)踐和科研機(jī)會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)、科研和社會(huì)實(shí)踐的緊密結(jié)合

中山大學(xué)嶺南學(xué)院院長徐信忠教授在2011年“中國暨清華MBA教育二十周年紀(jì)念會(huì)及論壇”上就商學(xué)院管理教育未來的改革和發(fā)展的時(shí)候曾提出，要加強(qiáng)學(xué)生的全球視野和培養(yǎng)整合實(shí)踐。徐教授強(qiáng)調(diào)作為畢業(yè)論文的基礎(chǔ)，應(yīng)全面推行整合實(shí)踐，即假設(shè)將一到兩位教授帶著五六位學(xué)生去企業(yè)實(shí)踐三個(gè)月，為企業(yè)解決一個(gè)他們面臨的困難或新開的領(lǐng)域等，而這小組會(huì)寫一個(gè)小型的執(zhí)行報(bào)告。而在此基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合他在過去的時(shí)間里學(xué)習(xí)的MBA知識(shí)、理論和三個(gè)月由導(dǎo)師帶領(lǐng)的企業(yè)實(shí)踐來完成一個(gè)實(shí)踐性的論文，而不再是盲目的個(gè)人的純理論性的研究報(bào)告。

如前文所提出的關(guān)于“大學(xué)生就業(yè)難”和“企業(yè)人才招聘難”二者之間衍生出的“人不知其位，位不得其人”的矛盾情況，其實(shí)就是由于學(xué)生缺少相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，往往只能是紙上談兵，對(duì)于實(shí)際的企業(yè)單位的運(yùn)作情況并不了解或者并不了解目前行業(yè)的整體發(fā)展?fàn)顩r，信息相對(duì)滯后而導(dǎo)致能力技巧沒有跟上去，才會(huì)出現(xiàn)人才和企業(yè)二者之間的突出矛盾。所以，在扎實(shí)學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重與實(shí)踐相結(jié)合，提供學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在真實(shí)的情境底下真實(shí)地感受其專業(yè)目前的發(fā)展?fàn)顩r，更好地適應(yīng)于其行業(yè)的發(fā)展要求，以需求導(dǎo)向作為人才培養(yǎng)的根本。

（五）加強(qiáng)服務(wù)學(xué)習(xí)的推廣

服務(wù)學(xué)習(xí)是美國大學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)課程的一種重要形式。它主要是通過使得學(xué)生與社區(qū)建立聯(lián)系，讓學(xué)生在有組織的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)中培養(yǎng)自己的社會(huì)責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)造性思維能力以及分析與解決問題的能力。馬健生和孫珂在談到美國高等教育創(chuàng)新機(jī)制時(shí)提到，推動(dòng)服務(wù)學(xué)習(xí)旨在促進(jìn)大學(xué)發(fā)揮社會(huì)服務(wù)職能，鼓勵(lì)大學(xué)生從事服務(wù)學(xué)習(xí)。通過讓學(xué)生接觸真實(shí)的世界，批判性地思考現(xiàn)實(shí)世界中的問題，并在解決問題的過程中充分運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和技能，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

正如深泉學(xué)院的創(chuàng)始人盧西恩·盧修斯·納恩提及的，深泉學(xué)院的學(xué)生是學(xué)會(huì)運(yùn)用自身的才能為一個(gè)更好的社會(huì)而貢獻(xiàn)、效力。而服務(wù)學(xué)習(xí)也是基于這樣的理念而形成的。這是一種推動(dòng)學(xué)生通過社會(huì)服務(wù)活動(dòng)主動(dòng)與所在的社會(huì)相聯(lián)系，培養(yǎng)自身對(duì)于社會(huì)的認(rèn)同感以及社會(huì)責(zé)任意識(shí)，對(duì)自身社會(huì)的發(fā)展有所擔(dān)當(dāng)。物盡其用，人盡其才，只有當(dāng)學(xué)生的才能在社會(huì)服務(wù)中充分地發(fā)揮出來，適應(yīng)現(xiàn)時(shí)的社會(huì)發(fā)展，他們才能成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。

無論是從PISA的教育價(jià)值觀還是從深泉學(xué)院的成功范例中不難發(fā)現(xiàn)，目前的教學(xué)模式都是朝著“適應(yīng)性”的方向而改革的，而適應(yīng)性也正是解決“大學(xué)生就業(yè)難”和“企業(yè)人才招聘難”二者之間衍生出的“人不知其位，位不得其人”的矛盾情況，以及學(xué)校教學(xué)模式和學(xué)生人才素質(zhì)培養(yǎng)之間的沖突情況的較佳方式，讓新型的教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠更加適應(yīng)社會(huì)不同層面的要求，進(jìn)一步增強(qiáng)我國在“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代的人才競爭力，轉(zhuǎn)化成國際經(jīng)濟(jì)競爭力，提高我國的整體經(jīng)濟(jì)水平。

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