職業(yè)性民辦本科院校高技能專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策

展海燕,王立新

（陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院,陜西 咸陽(yáng) 712046）

在我國(guó)高等教育由精英教育向大眾教育發(fā)展的過(guò)程中，民辦高等教育在促進(jìn)教育多元化、豐富社會(huì)教育資源、推動(dòng)教育改革等方面起到了舉足輕重的作用。伴隨著我國(guó)高等教育的深化改革，以規(guī)模擴(kuò)大為主要特征的粗放式發(fā)展逐漸向以教育教學(xué)質(zhì)量的提升為主要特征的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，作為民辦高等教育龍頭的本科院校必須適應(yīng)這一改革趨勢(shì)發(fā)展的新要求，更新理念、轉(zhuǎn)變思路，積極探索適應(yīng)社會(huì)需求、滿足學(xué)生全面發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

一、職業(yè)性民辦本科院校的界定

對(duì)于在大眾化教育辦學(xué)理念指引下的民辦本科院校來(lái)講，其人才培養(yǎng)有別于精英教育辦學(xué)理念下培養(yǎng)的學(xué)術(shù)研究型人才，也有別于一般職業(yè)院校培養(yǎng)的普通技能人才，其定位應(yīng)綜合兩者優(yōu)勢(shì)，以職業(yè)為導(dǎo)向，大力培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型高技能專(zhuān)業(yè)人才。因此，論文對(duì)于民辦本科院校的定位為：職業(yè)性民辦本科院校，其基本內(nèi)涵有三方面：一是強(qiáng)調(diào)以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)工作以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)于職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求為目標(biāo)；二是學(xué)校的辦學(xué)規(guī)格是本科，既不同于作為公立院校辦學(xué)規(guī)格之一的普通本科，也不同于一般職業(yè)院校的高職，職業(yè)性民辦院校的本科規(guī)格是主體，是支撐學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)層次，是基于職業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的本科層次教育；三是強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是高技能專(zhuān)業(yè)人才，不同于普通操作技能人才，在專(zhuān)業(yè)技術(shù)層面，強(qiáng)調(diào)高、精、尖，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展需要的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、職業(yè)性民辦本科院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

誠(chéng)然，我國(guó)民辦高等教育經(jīng)過(guò)二十余年的快速發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入成長(zhǎng)期，民辦教育的發(fā)展顯示出其強(qiáng)勁的動(dòng)力和可持續(xù)力，在民辦教育實(shí)踐的推動(dòng)下，關(guān)于民辦教育的研究也從淺入深、從單一向全面轉(zhuǎn)變，其中民辦教育人才培養(yǎng)狀況的研究一直都是學(xué)術(shù)界關(guān)注和研究的重點(diǎn)。當(dāng)前，整個(gè)社會(huì)對(duì)于民辦高校培養(yǎng)的人才的認(rèn)可度日益提高，人才培養(yǎng)的質(zhì)量逐漸得到社會(huì)、家長(zhǎng)和用人單位的肯定。但與社會(huì)的需求、國(guó)家的要求相比，職業(yè)性民辦本科院校在人才培養(yǎng)方面還存在不少問(wèn)題需要正視和認(rèn)真研究。

1.人才培養(yǎng)的目標(biāo)籠統(tǒng)模糊,定位不準(zhǔn)確

我國(guó)大多數(shù)民辦本科院校都是在職業(yè)院校的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，有著培養(yǎng)高技能專(zhuān)業(yè)人才的天然優(yōu)勢(shì)。然而，一部分院校在由高職升入本科層次以后，對(duì)于學(xué)校的定位受多方面因素的影響，尤其是傳統(tǒng)觀念中的本科院校應(yīng)是大而全思想的影響，在辦學(xué)理念和辦學(xué)模式方面效仿或者套搬公立院校的做法，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的界定方面淡化了職業(yè)性人才培養(yǎng)的職能，凸顯了綜合性人才培養(yǎng)的目標(biāo)特征，定位比較模糊，也不能體現(xiàn)民辦本科院校的特征和優(yōu)勢(shì)。筆者認(rèn)為，民辦本科院校必須基于自身發(fā)展的實(shí)際歷程，整合優(yōu)勢(shì)資源，面向社會(huì)，突出學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展需求，走培養(yǎng)高技能專(zhuān)業(yè)人才的道路。

2.培養(yǎng)模式單一,實(shí)施效果不明顯

當(dāng)前，我國(guó)對(duì)技能人才培養(yǎng)模式研究中最為典型的是產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作模式。這種模式的選擇適應(yīng)了社會(huì)對(duì)于學(xué)校培養(yǎng)高技能人才的需求，毋庸置疑。然而，當(dāng)前我國(guó)民辦本科院校企校合作的效果和質(zhì)量卻有待于提升，合作中還存在不少突出的問(wèn)題。一是校企合作的協(xié)同發(fā)展制度還未形成，雙方的短視現(xiàn)象比較嚴(yán)重。部分學(xué)校的校企合作還僅僅停留在紙上，學(xué)校與企業(yè)簽訂了協(xié)議，但實(shí)際上根本沒(méi)有執(zhí)行。二是學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)要求忽視了企業(yè)的實(shí)際發(fā)展訴求。大多數(shù)民辦高校在制定專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方案時(shí)注重教學(xué)的時(shí)間性，對(duì)實(shí)踐企業(yè)生產(chǎn)的規(guī)律性考慮不多；強(qiáng)調(diào)實(shí)踐學(xué)生的參與性，對(duì)企業(yè)對(duì)于人才需求的技能條件考慮較少，導(dǎo)致的結(jié)果是兩張皮，學(xué)校沒(méi)有較好地完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，而企業(yè)也沒(méi)有在培養(yǎng)人才中實(shí)現(xiàn)資源的有效利用，學(xué)校與企業(yè)的合作僅僅流于表面，沒(méi)有深度的融合，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)互惠互贏。

3.課程結(jié)構(gòu)不盡合理,實(shí)踐教學(xué)課程體系尚未建成

高技能專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求職業(yè)性本科民辦院校必須以學(xué)生職業(yè)發(fā)展素質(zhì)和技能培養(yǎng)為核心，設(shè)置專(zhuān)業(yè)和構(gòu)建課程體系。然而，有一部分院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程建構(gòu)方面卻忽視了這個(gè)問(wèn)題。從調(diào)查來(lái)看，主要存在的問(wèn)題是：專(zhuān)業(yè)設(shè)置跟風(fēng)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，效仿公立院校的做法比較普遍，專(zhuān)業(yè)設(shè)置論證不夠充分，少數(shù)院校的專(zhuān)業(yè)論證資料竟然多來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)或者其他院校，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)際的社會(huì)調(diào)研。在課程建設(shè)方面，注重學(xué)科知識(shí)體系的完整而非職業(yè)發(fā)展的素質(zhì)技能要求，理論課較多，實(shí)踐課較少，結(jié)構(gòu)不盡合理，課程之間的銜接也不夠，沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的漸進(jìn)性。實(shí)踐教學(xué)課程往往散見(jiàn)于理論教學(xué)之中，沒(méi)有自成體系，實(shí)踐教學(xué)的效果不佳。

4.教育教學(xué)手段較落后,方式單一,實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有待提升

目前，職業(yè)性本科院校整體上在先進(jìn)的教育教學(xué)手段運(yùn)用和教學(xué)方式改革方面取得了一定的成績(jī)，各校均在積極探索和實(shí)踐現(xiàn)代化的教育教學(xué)模式。但是，與培養(yǎng)高技能專(zhuān)業(yè)人才的目標(biāo)要求相比，所采取的教育教學(xué)手段和方式仍顯得不夠，總體上還拘泥于學(xué)科型模式，即以教師為中心，課堂教學(xué)為主要方式，理論教學(xué)為主要內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)處于理論教學(xué)的從屬地位，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量有待提升。突出表現(xiàn)在：校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)薄弱，校外實(shí)踐質(zhì)量難以保證，實(shí)施過(guò)程控制不嚴(yán)格，實(shí)踐形式單一，校企合作機(jī)制不健全，實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有形成合力，效果不明顯。

5.師資力量比較薄弱,優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)尚未建立

師資隊(duì)伍建設(shè)是制約職業(yè)性民辦本科院校發(fā)展的重要瓶頸之一。從調(diào)查來(lái)看，當(dāng)前職業(yè)性民辦本科院校的師資隊(duì)伍整體上呈現(xiàn)兩頭大、中間小的特點(diǎn)，即從社會(huì)或者公立院校退休下來(lái)的老教授專(zhuān)家多，從高校剛剛畢業(yè)的年輕教師多，前者往往有豐富的經(jīng)驗(yàn)但工作熱情和精力常顯不足，后者有激情但經(jīng)驗(yàn)和能力有待提升，中堅(jiān)力量的匱乏是民辦本科院校的突出問(wèn)題。而且，現(xiàn)有的老教授、老專(zhuān)家在長(zhǎng)期的工作過(guò)程中已經(jīng)形成了較為固定的思維模式和工作方式，往往缺乏開(kāi)拓創(chuàng)新精神。剛畢業(yè)的研究生往往缺乏職業(yè)性人才培養(yǎng)所需要的社會(huì)實(shí)踐能力，這種結(jié)構(gòu)性矛盾?chē)?yán)重制約著職業(yè)性本科院校的發(fā)展。雖然當(dāng)前各個(gè)學(xué)校也采取了如與企業(yè)合作辦學(xué)、請(qǐng)企業(yè)人士兼職等不同的方式部分解決了一些實(shí)操性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)的師資問(wèn)題，但根本的格局沒(méi)有改變。師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不合理，影響了優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，尤其是實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

三、提高職業(yè)性民辦本科院校高技能專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議

1.體現(xiàn)辦學(xué)特色,明確辦學(xué)定位

民辦本科院校的發(fā)展必須考慮到學(xué)校的實(shí)際，突出特色，體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，明確定位，走自己的路。民辦教育的發(fā)展有其自身的規(guī)律，在當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展、社會(huì)對(duì)職業(yè)性人才需求較高、高等教育向大眾化發(fā)展的形勢(shì)下，民辦本科高校的發(fā)展定位應(yīng)當(dāng)凸顯其職業(yè)性，辦本科規(guī)格的職業(yè)性院校，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求、體現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的高技能專(zhuān)業(yè)人才。在職業(yè)性本科院校定位的基礎(chǔ)上，有效整合校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)資源，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)品牌專(zhuān)業(yè)，辦出特色學(xué)校。

2.轉(zhuǎn)變理念,扎實(shí)推進(jìn)校企合作的質(zhì)量

高技能專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，要求職業(yè)性民辦本科院校的辦學(xué)者以及教職員工必須轉(zhuǎn)變理念，一切以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為本。為此，學(xué)校必須高度重視校企合作的質(zhì)量，摒棄本位主義，走出目光短淺、利益至上的誤區(qū)，與合作企業(yè)共同探討提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑，構(gòu)建合作共贏的理念，制定切實(shí)可行的合作方案，認(rèn)真履行，嚴(yán)格考核，提高校企合作的質(zhì)量。

3.科學(xué)論證專(zhuān)業(yè),改革課程建構(gòu)體系

職業(yè)性民辦本科院系必須根據(jù)市場(chǎng)需求和職業(yè)發(fā)展要求，調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，改革課程體系。專(zhuān)業(yè)論證必須經(jīng)過(guò)市場(chǎng)調(diào)研——企業(yè)參與——學(xué)生介入——專(zhuān)家論證這一過(guò)程，注重社會(huì)對(duì)于專(zhuān)業(yè)的需求分析，重視企業(yè)對(duì)人才職業(yè)發(fā)展素質(zhì)和技能的實(shí)際要求。然后根據(jù)社會(huì)和職業(yè)發(fā)展要求，構(gòu)建課程體系，梳理公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、核心課和素質(zhì)課程的比例，主要的課程門(mén)類(lèi)，各課程的學(xué)時(shí)、考核方式等等，在以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的基礎(chǔ)上，重視實(shí)踐教學(xué)課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，在確保課時(shí)數(shù)量的基礎(chǔ)上重視教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系和考核保障體系。

4.改革教育教學(xué)方式,切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

教育教學(xué)方式的改革，是職業(yè)性民辦本科院校進(jìn)行內(nèi)涵式建設(shè)的重要方面。教育教學(xué)方式改革的思路為：以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的提升為中心，重新建構(gòu)專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)點(diǎn)和技能，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，運(yùn)用多種手段和方式增強(qiáng)課堂教學(xué)的時(shí)效性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，以學(xué)生的收獲和評(píng)價(jià)作為教育教學(xué)活動(dòng)的最高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程中重在引導(dǎo)學(xué)生看、聽(tīng)、想、做，切實(shí)提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性地位。扎實(shí)推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)課程的開(kāi)展，在完善制度和相關(guān)實(shí)施措施的基礎(chǔ)上嚴(yán)格過(guò)程控制，重視學(xué)生在校內(nèi)外的實(shí)踐，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

5.引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合,提高師資隊(duì)伍質(zhì)量

兩頭尖、中間大的紡錘形結(jié)構(gòu)，是職業(yè)性民辦本科院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)建設(shè)的目標(biāo)，這不僅僅是形式上對(duì)于年齡、支撐的要求，更重要的是對(duì)于教師質(zhì)量的要求。職業(yè)性高技能專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求教師必須有較強(qiáng)的職業(yè)素質(zhì)和較高的職業(yè)技能，因此，雙師型人才的引進(jìn)和培養(yǎng)顯得尤為重要。一方面，職業(yè)性民辦高校要積極引進(jìn)社會(huì)企業(yè)中的高技能人才充實(shí)現(xiàn)有的師資隊(duì)伍；另一方面，要積極培養(yǎng)現(xiàn)有的教師，可以采取“送出去”和“引進(jìn)來(lái)”兩種方式進(jìn)行培養(yǎng)，將有培養(yǎng)潛力的中青年骨干教師送到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，將企業(yè)中的專(zhuān)家行家請(qǐng)到學(xué)校進(jìn)行面對(duì)面培訓(xùn)。同時(shí)，鼓勵(lì)教師參加專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格考試，利用寒暑假深入企業(yè)進(jìn)行集中實(shí)踐等等，將長(zhǎng)線培訓(xùn)與短線培訓(xùn)相結(jié)合，形成良性互動(dòng)機(jī)制。當(dāng)然，對(duì)于雙師型的教學(xué)骨干不僅要積極培養(yǎng)，提供其成長(zhǎng)的平臺(tái)，還要發(fā)揮其示范帶動(dòng)作用，形成幫、傳、帶的良好培養(yǎng)風(fēng)氣。

[1]李蜜.校企合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索[J].科教導(dǎo)刊,2012（9）.

[2]劉智英.以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式研究[J].教育論壇,2009（10）.