圖書館創(chuàng)建“青少年閱讀、科技、創(chuàng)意實踐園”的構(gòu)想

圖書館創(chuàng)建“青少年閱讀、科技、創(chuàng)意實踐園”的構(gòu)想

●王惠明（寧夏圖書館，銀川750011）

圖書館；閱讀；科技；創(chuàng)意實踐園

圖書館作為人類文明的載體，在青少年的教育中占據(jù)著不可或缺的地位。通過創(chuàng)設(shè)“青少年閱讀、科技、創(chuàng)意實踐園”，充分調(diào)動與激活公共圖書資源，運用各種激勵機制與保障機制，促進青少年在實踐的成功體驗中學(xué)習(xí)與成長。

“教育不專在學(xué)校，學(xué)校之外還有很多機關(guān)，第一是圖書館”，蔡元培先生曾如是說。黨的十八大提出：“開展全民閱讀活動，”而青少年閱讀者是實現(xiàn)偉大中國夢的繼往開來者。為此，圖書館應(yīng)該創(chuàng)設(shè)“青少年閱讀、科技、創(chuàng)意實踐園”，使閱讀與文化、科技實踐相結(jié)合，讓青少年的閱讀與推廣工作更有成效的發(fā)展，這也是省級圖書館工作的新重點。

1 創(chuàng)設(shè)省級圖書館“青少年閱讀、科技、創(chuàng)意實踐園”是一個值得嘗試的新舉措

1.1 信息社會的需求

信息社會從根本上改變了人們的生活方式、行為方式和價值觀念。但我們也看到人們的整體素質(zhì)提高緩慢，不能適應(yīng)信息社會的發(fā)展。青少年是國家的未來，省級圖書館面對青少年開展的閱讀與實踐推廣工作，是通過閱讀與實踐推廣工作來提高青少年的文化素質(zhì)和科技素質(zhì)。

1.2 文化、科技的發(fā)展需要理論聯(lián)系實際的創(chuàng)新實踐

創(chuàng)設(shè)“青少年閱讀、科技、創(chuàng)意實踐園”是青少年閱讀與推廣的根本需要。閱讀是搜集、處理、整合、吸取信息，完成認(rèn)識世界，發(fā)展開拓思維的途徑，青少年讀什么、怎么讀，就得借助圖書館的閱讀、文化、科技創(chuàng)意實踐活動來指導(dǎo)、解決、尋求正確答案。

1.3 用實踐促進閱讀，授之以漁，啟迪智慧

通過閱讀啟迪智慧、傳授技能是閱讀推廣的核心，通過文化、科技知識實踐活動使青少年讀者具有創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是實現(xiàn)偉大中國夢的強勁動力，所以青少年閱讀推廣工作，既要“授之以魚”，更要“授之以漁”。而“授之以漁”即閱讀實踐，通過圖書館幫助青少年將閱讀與科學(xué)技術(shù)、科技創(chuàng)意結(jié)合起來，解決閱讀與科技實踐中的問題。青少年一旦有了閱讀與實踐的體驗，就會觸類旁通地解決許多問題，這需要一個過程。從這一點來說，青少年的科技實踐是提高閱讀推廣的重要組成部分。

2 省級圖書館建設(shè)“青少年閱讀、科技、創(chuàng)意實踐園”的路徑

創(chuàng)設(shè)“青少年閱讀、科技、創(chuàng)意實踐園”應(yīng)由政府方面牽頭，同時帶動企業(yè)、社會團體等多方力量出資，設(shè)立專項基金，實施創(chuàng)辦全民參與的公益性圖書館“青少年閱讀、科技、創(chuàng)意實踐園”。通過創(chuàng)辦具有地方文化特色、科技創(chuàng)意園，實現(xiàn)以文化與科學(xué)并舉的措施來開拓發(fā)展青少年的閱讀工作，并建立長效機制從而提高省級圖書館的閱讀與推廣工作效率。

2.1 合理整合資源、創(chuàng)建有效的聯(lián)動機制

建立省級圖書館“青少年閱讀、科技、創(chuàng)意實踐園”的聯(lián)動機制，使閱讀成為青少年的一種生活方式和習(xí)慣。依托現(xiàn)有的區(qū)、市縣級等公共文化、科技資源進行合理利用組合。以閱讀文化、科學(xué)知識創(chuàng)意實踐活動為內(nèi)容，采用多種形式和方法，以興趣引領(lǐng)和培養(yǎng)青少年的閱讀，用文化、科學(xué)知識實踐的活動進行閱讀推廣，啟迪孩子的智慧。校園閱讀與實踐是閱讀教育的基礎(chǔ)建設(shè)，鑒于目前青少年在校閱讀面臨的問題，圖書館的青少年閱讀推廣活動應(yīng)該考慮如何力所能及地介入校園內(nèi)的閱讀實踐，發(fā)揮圖書館應(yīng)有的功能和作用，使閱讀成為學(xué)生們的必修課。

2.2 開發(fā)活動項目，分層次設(shè)計

面向青少年讀者開展“人生的中國夢快樂航行燈塔”閱讀實踐計劃，與中小學(xué)合作推行多內(nèi)容的開心閱讀、成長閱讀、分享閱讀、經(jīng)典閱讀及網(wǎng)絡(luò)閱讀等文化與科技知識結(jié)合、豐富多彩的閱讀活動，以活動促閱讀，激發(fā)青少年的閱讀興趣。

（1）輔導(dǎo)班。設(shè)立初級閱讀實踐輔導(dǎo)班。以小學(xué)1～3年級為主體，以國學(xué)經(jīng)典故事為題材的圖書閱讀為主，實踐活動以簡單的科技產(chǎn)品實物模型及動手拆裝為主，以此開拓少兒讀者的想象力。如將嫦娥奔月的故事與太空失重實驗相結(jié)合，指導(dǎo)少年閱讀。通過設(shè)立“夢想之星大道”舉辦評獎、獎勵、晉級，使閱讀實踐輔導(dǎo)常態(tài)化。

（2）中級班。以小學(xué)3～6年級為主體。一是設(shè)立文化創(chuàng)作體驗區(qū)，對少年讀者從立志方面進行中國傳統(tǒng)文化熏陶，進行詩歌、散文、繪畫、書法等方面的閱讀與實踐體驗。二是設(shè)立科技體驗區(qū)，逐步擴展閱讀實踐活動范圍，鞏固閱讀興趣，推進延伸性閱讀與實踐，如從中國的四大發(fā)明之一火藥到禮花，再到天宮一號的長征二號FT1推進器，進行延伸閱讀與實踐。

（3）高級班。以7～9年級為主體，用不同體裁的讀物通過閱讀和實踐活動的文化創(chuàng)作以及科技制作活動，向青少年讀者介紹中國文化與西方文化的差異和科學(xué)技術(shù)發(fā)展進程，拓展思維空間，激發(fā)青少年發(fā)奮向上的進取精神。

（4）閱讀、實踐創(chuàng)意指導(dǎo)班。以10～12年級的青年為主體，增加閱讀深度，提高閱讀質(zhì)量，拓展青少年知識體系的廣度、深度。通過圖書館的數(shù)字化體驗區(qū)、書香人家文化體驗區(qū)以及各種新媒體運用，如3D打印機等，把青少年的創(chuàng)新思維由實踐活動轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實成果。

2.3 設(shè)立創(chuàng)意大獎賽

由省級圖書館設(shè)立青少年閱讀、實踐創(chuàng)意大賽，通過媒體電視每年對參賽的優(yōu)秀選手進行獎勵。通過創(chuàng)意大賽獎活動激勵青少年閱讀實踐活動，激發(fā)青少年的文化、科技創(chuàng)意思維。

3 省級圖書館創(chuàng)設(shè)“青少年閱讀、科技、創(chuàng)意實踐園”應(yīng)注意的問題

3.1 社會參與和支持的聯(lián)動機制

省級圖書館閱讀、科技、創(chuàng)意推廣活動要和教委、青少年宮、文化館、科協(xié)、廣播電視局、出版機構(gòu)等組織建立聯(lián)動機制，使全社會關(guān)心并參與其中，營造一個全方位倡導(dǎo)閱讀實踐，尊崇閱讀實踐的良好環(huán)境，以達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

3.2 服務(wù)與宣傳

省級圖書館可借助報刊、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體平臺造勢吸引青少年讀者，使閱讀推廣進入千家萬戶。圖書館做好硬件設(shè)施建設(shè)和館藏資源建設(shè)是成功吸引讀者到圖書館閱讀的充分條件，但僅有這些是不夠的，還要通過報刊、互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒體廣泛宣傳與推廣“青少年閱讀、科技、創(chuàng)意實踐園”，以吸引和留住更多青少年讀者，使他們在館內(nèi)館外隨時隨地通過圖書館提供的各類閱讀服務(wù)平臺，進行廣泛而深入的閱讀。

3.3 以事促勢、借勢成事

省級圖書館閱讀推廣既要“做事”也要“做勢”，要借“勢”踏實地做些實“事”。以閱讀、文化、科技知識創(chuàng)意實踐活動的立體閱讀，打破以往只以圖書館為平臺的單一模式，根據(jù)青少年閱讀的特點，采用請進來、走出去的方式，展現(xiàn)多種閱讀實踐活動形式。請文化、科技名人、名家直接與青少年對話，解讀閱讀內(nèi)容，釋疑解惑；利用當(dāng)?shù)匚幕?、科技資源，進行各種形式的閱讀活動，普及科學(xué)文化知識。

3.4 樹立榜樣，舉辦“閱讀、實踐百姓大講壇”活動

樹立閱讀榜樣是閱讀推廣與實踐活動的有效手段，開展閱讀實踐活動是推廣的典型體現(xiàn)方式。開展實踐活動的核心要圍繞著讀書和科技進行。實踐活動應(yīng)著力使榜樣與青少年閱讀者相結(jié)合，將圖書館閱讀實踐活動相結(jié)合，整合各方資源，擴大實踐活動的參與面，積極有效地引導(dǎo)閱讀。榜樣是指圖書館通過對讀者選拔的優(yōu)秀讀者活動，結(jié)合青少年特點，遵循個性化、人性化的讀者需求，以書為媒，突出小型化、經(jīng)?；?、精品化、親情化、自主化的特點，用實踐活動引領(lǐng)青少年讀者讀書。設(shè)立優(yōu)秀青少年讀者閱讀實踐獎勵基金，對閱讀榜樣進行獎勵，激勵閱讀。

［1］王余光，李雅.淺議社會閱讀的幾個問題［J］．新世紀(jì)圖書館，2007（3）：3－4.

［2］陳敏捷，方瑛．美國公共圖書館少年兒童服務(wù)現(xiàn)狀概述［J］．圖書館研究與工作，2007（1）：63－69.

［3］蔡曉丹．歐美、港臺、大陸青少年閱讀推廣比較分析［J］．圖書館理論與實踐，2011（6）：37－40.

［責(zé)任編輯］閆東芳

G258.21；G252

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1005－8214（2014）05－0028－02

王惠明（1957－），男，寧夏圖書館職工。

2013－10－10