指導(dǎo)教師在遠(yuǎn)程教育自主學(xué)習(xí)管理模式中的作用

(天津城市職業(yè)學(xué)院， 天津 300250)

電大遠(yuǎn)程開放教育人才培養(yǎng)模式的主要特點(diǎn)是師生準(zhǔn)永久性分離和學(xué)習(xí)過程的開放。遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)要求基層電大在實(shí)施遠(yuǎn)程開放教育時(shí)必須把培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)工作的重點(diǎn)。實(shí)踐證明，在遠(yuǎn)程開放教育中，學(xué)生只有具備了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，才會在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性、積極性、鉆研性，實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。而效果的實(shí)現(xiàn)必須在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下才能完成，在具有遠(yuǎn)程教育特色的自主學(xué)習(xí)管理模式中，指導(dǎo)教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用。

一、遠(yuǎn)程教育中自主學(xué)習(xí)管理模式構(gòu)建的嘗試與探索

(一)對自主學(xué)習(xí)管理模式的基本認(rèn)識

自主學(xué)習(xí)管理模式由教師、學(xué)生、管理機(jī)制、資源、方法等要素構(gòu)成。它以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成并取得學(xué)習(xí)效果為中心，以指導(dǎo)教師的作用為主導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備和多種媒體資源為基礎(chǔ)，以管理機(jī)制為保證，以對多種自主學(xué)習(xí)方法的探索為重點(diǎn)。對于成人學(xué)生來說，知識的學(xué)習(xí)不再是目的，而是認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的手段。指導(dǎo)教師必須依據(jù)成人學(xué)生學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)特點(diǎn)組織教學(xué)管理工作，通過自主學(xué)習(xí)管理機(jī)制將輔導(dǎo)教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源等要素有機(jī)結(jié)合起來，有效協(xié)調(diào)各個(gè)方面的關(guān)系，進(jìn)而達(dá)到人才培養(yǎng)模式改革的目的。

(二)自主學(xué)習(xí)管理模式中各要素的地位與作用

1.指導(dǎo)教師在自主學(xué)習(xí)管理模式中居于主導(dǎo)地位

在教學(xué)活動(dòng)中，教師的“教”,是為學(xué)員今后的發(fā)展提供知識與能力的積累。教師有責(zé)任和義務(wù)向?qū)W生灌輸相關(guān)的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)手段、教材與媒體信息資源等，使學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中自身素質(zhì)得到全面發(fā)展。

(1)指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)教師在基層電大教學(xué)工作中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。參加遠(yuǎn)程開放教育學(xué)員的學(xué)習(xí)是在指導(dǎo)教師的“控制”下有計(jì)劃有目的地進(jìn)行的。其中。輔導(dǎo)教師的主導(dǎo)主用主要體現(xiàn)在具體課程的教學(xué)輔導(dǎo)中。與輔導(dǎo)教師相比，指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在具體教學(xué)過程中，更重要的是體現(xiàn)在教學(xué)過程之外對學(xué)生的指導(dǎo)、管理和教育過程中。指導(dǎo)教師必須既能把握專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、熟悉專業(yè)課程，又能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，結(jié)合遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，落實(shí)學(xué)習(xí)管理規(guī)定，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到提到學(xué)生自主獲取知識能力的目的。如果只有學(xué)員的內(nèi)因，沒有教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，學(xué)員的全面發(fā)展、學(xué)員在學(xué)習(xí)中的主體地位是難以實(shí)現(xiàn)的。

(2)用自主學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的管理工作。指導(dǎo)教師對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起著關(guān)鍵的作用，在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工作中，必須履行啟發(fā)學(xué)生自學(xué)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能、引導(dǎo)創(chuàng)新和促進(jìn)發(fā)展的職責(zé)。因此。指導(dǎo)教師必須樹立“一個(gè)觀念”，具備“兩個(gè)水準(zhǔn)”，承擔(dān)“三個(gè)職責(zé)”的工作理念?！耙粋€(gè)觀念”即遠(yuǎn)程開放教育的觀念?！皟蓚€(gè)水準(zhǔn)”即學(xué)識水準(zhǔn)和能力水準(zhǔn)?！叭齻€(gè)職責(zé)”即指導(dǎo)教師要擔(dān)負(fù)教的職責(zé)、管的職責(zé)、導(dǎo)的職責(zé)，并集三種職責(zé)于一身。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)效果事關(guān)自主學(xué)習(xí)管理模式的成效

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基在《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》中指出，在教師指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)員的自覺性、積極性和獨(dú)立性原則，是合乎規(guī)律地來源于整個(gè)教學(xué)過程中教與學(xué)的統(tǒng)一。學(xué)生的學(xué)，使既定的教學(xué)目標(biāo)要求內(nèi)化為學(xué)員自身的需要，讓學(xué)員在主觀上產(chǎn)生一種對新知識的追求和在學(xué)習(xí)中不斷完善自我內(nèi)驅(qū)力。即學(xué)員只有進(jìn)行積極的、自覺的學(xué)習(xí)，才能形成積極的生活態(tài)度并把學(xué)習(xí)積極性從簡易識記的低層次引向主動(dòng)擬定并掌握知識的高層次活動(dòng)中，發(fā)揮自身的自覺能動(dòng)性，自主地獲取知識，自己研究事實(shí)并能作出力所能及的結(jié)論和高層次的概括，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

遠(yuǎn)程開放教育條件下的自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)自學(xué)的最大區(qū)別是，它擁有更多的學(xué)習(xí)資源與渠道，有明確的教學(xué)要求。因此，作為遠(yuǎn)程開放教育自主學(xué)習(xí)管理模式中的主體，學(xué)生必須了解學(xué)習(xí)資源，具備基本的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力，在教師的管理和指導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)認(rèn)知系統(tǒng)并使內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)發(fā)揮作用，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣和情趣，在對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行意義建構(gòu)和重新整合的實(shí)踐中，在教與學(xué)的互動(dòng)過程中，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)最優(yōu)化的效果。

3.協(xié)調(diào)完善各要素之間的關(guān)系，促進(jìn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)員主體作用的實(shí)現(xiàn)

管理機(jī)制——自主學(xué)習(xí)管理模式中的調(diào)節(jié)、監(jiān)督、評價(jià)手段，包括對上級和本校教學(xué)管理部門制定的教學(xué)管理制度和規(guī)定、教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行以及教學(xué)檢查、監(jiān)督環(huán)節(jié)的實(shí)施與落實(shí)等。它監(jiān)督著自主學(xué)習(xí)管理模式中各要素作用的有效發(fā)揮。最終影響著教師對自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)效果和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。其中要強(qiáng)化教師和學(xué)生對自主學(xué)習(xí)觀念的認(rèn)識的一致性。指導(dǎo)教師以其主導(dǎo)作用保證對已經(jīng)制定的學(xué)習(xí)與管理措施的順利執(zhí)行。表現(xiàn)為導(dǎo)方向、導(dǎo)思維、導(dǎo)學(xué)風(fēng)；具體內(nèi)容可概括為：幫助學(xué)生科學(xué)的安排自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)整好學(xué)員的學(xué)習(xí)狀體。此外，對教學(xué)手段的現(xiàn)代化要求也是對指導(dǎo)教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的強(qiáng)化。資源(文字教材、錄音、錄像和網(wǎng)絡(luò)信息)和設(shè)備(實(shí)現(xiàn)面授輔導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技術(shù)設(shè)備)是自主學(xué)習(xí)管理模式中的物質(zhì)技術(shù)載體，它促進(jìn)了管理方式、教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)方法的進(jìn)步。

二、指導(dǎo)教師在自主學(xué)習(xí)管理模式中發(fā)揮的主導(dǎo)作用

在學(xué)員自主學(xué)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用主要是對學(xué)員的提示、引導(dǎo)。按照指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃的要求，從學(xué)員的實(shí)際情況出發(fā)，使學(xué)員用較少的時(shí)間獲得較多的知識。要引導(dǎo)學(xué)員通過對各種學(xué)習(xí)途徑方法的探索，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)員對學(xué)科的愛，培養(yǎng)學(xué)員良好的心理品質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。在這個(gè)過程中，教師既不能包辦，也不能放任自流。在管理指導(dǎo)過程中要注意傾聽學(xué)員反饋的意見和要求，以保證學(xué)員主體地位的實(shí)現(xiàn)。

(一)引導(dǎo)學(xué)員找準(zhǔn)自主學(xué)習(xí)方向，實(shí)行轉(zhuǎn)換角色的指導(dǎo)方法

指導(dǎo)教師深入到諸如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽課、做作業(yè)、期末復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，在交流討論中，總結(jié)出有效的、學(xué)生可以接受的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教會學(xué)生站在教師的角度思考如何獲取知識。通過這種方法，淡化了師生界限，建立了師生間得相互理解，使學(xué)生在獲得教師的具體指導(dǎo)過程中激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果。金融專業(yè)的指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)，就不同性質(zhì)課程(統(tǒng)設(shè)課、選修課)和不同內(nèi)容課程(面授輔導(dǎo)課、期末復(fù)習(xí)課)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)總結(jié)，綜合分析了金融學(xué)本科各門課程的學(xué)習(xí)時(shí)間分配、學(xué)習(xí)重點(diǎn)把握、學(xué)習(xí)方法等問題，形成了一套指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)課程的方法和建議。另外，還根據(jù)以往的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書、學(xué)會在不同基礎(chǔ)上聽課、學(xué)會巧用時(shí)間、巧用資源。這種自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法，深受學(xué)生歡迎。

(二)有效運(yùn)用執(zhí)行性教育計(jì)劃指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

執(zhí)行性教育計(jì)劃是結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)意愿，對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整后形成的符合有關(guān)管理規(guī)定的學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。指導(dǎo)教師運(yùn)用執(zhí)行性教學(xué)計(jì)劃對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)的做法是，在不違背本專業(yè)教學(xué)規(guī)律的前提下，對基礎(chǔ)課、專業(yè)課的難易程度進(jìn)行分析并向?qū)W生說明，幫助學(xué)生制定與執(zhí)行性教學(xué)計(jì)劃方向一致的個(gè)人自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。在學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行過程中，指導(dǎo)教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)要求對計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生重新安排和管理自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。這種自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方式，既滿足了學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)程自主安排，實(shí)現(xiàn)快讀、快修的愿望，也使指導(dǎo)教師在本專業(yè)打破年級界限，對所管理專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)程實(shí)行宏觀管理，實(shí)現(xiàn)了以課程為單元安排輔導(dǎo)課程的目的。

(三)實(shí)行集中培訓(xùn)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合

集中訓(xùn)練的學(xué)習(xí)指導(dǎo)主要是針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的一部分專科學(xué)生展開的。在組織過程中，指導(dǎo)教師要向這些學(xué)生講明如何正確地參加遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)，如何完成具體課程的學(xué)習(xí)。具體指導(dǎo)內(nèi)容是，指導(dǎo)教師組織這部分學(xué)生集體到學(xué)校，進(jìn)行具體自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)。培訓(xùn)學(xué)生學(xué)會用計(jì)算機(jī)與輔導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，學(xué)會查閱，收集信息資料。對學(xué)習(xí)難度較大學(xué)科的考核作業(yè)，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)小組的功能，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)員帶動(dòng)幫助能力差學(xué)員，一幫一，提倡同學(xué)之間相互討論，共同提高等。通過一個(gè)學(xué)期左右的集中訓(xùn)練，使學(xué)生對遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)要求逐漸由茫然不適應(yīng)到適應(yīng)，樹立了學(xué)習(xí)自信心，為日后在學(xué)習(xí)過程中不斷提高獲取知識的能力學(xué)會自主學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

個(gè)別指導(dǎo)是針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但工與學(xué)矛盾較突出，個(gè)人學(xué)習(xí)要求較特殊的學(xué)生展開的。主要由指導(dǎo)教師依靠電話交流、網(wǎng)絡(luò)溝通等手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行有效調(diào)控，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行個(gè)別化的重點(diǎn)指導(dǎo)，幫助其克服不能參加輔導(dǎo)的實(shí)際困難，依靠遠(yuǎn)程教育的特殊優(yōu)勢順利完成學(xué)業(yè)。目前這種方法僅限于在所學(xué)專業(yè)與從事的工作性質(zhì)比較對口的如金融本科和中文本科、法律本科的部分業(yè)務(wù)素質(zhì)相對比較高的少數(shù)學(xué)員中試行。

(四)強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)，有效把握對各種媒體信息資源的選擇

幫助學(xué)員選擇最合適的媒體和信息資源使其對教學(xué)輔導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行消化、吸收，并能通過對所學(xué)知識的分析、取舍、總結(jié)升華提高思維能力，是遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用的重要主成部分。網(wǎng)絡(luò)條件下的自主學(xué)習(xí)是利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，結(jié)合小組學(xué)習(xí)的組織形式開展和合作學(xué)習(xí)。這樣的小組學(xué)習(xí)人員少而固定，容易形成頻繁互動(dòng)的緊密關(guān)系，解決了由于各種客觀原因不能經(jīng)常進(jìn)行面對面小組活動(dòng)的問題。對于起主導(dǎo)作用的指導(dǎo)教師來說，必須在對本專業(yè)信息資源和學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況全面把握的基礎(chǔ)上，須清楚什么層次的學(xué)員在什么地點(diǎn)、什么時(shí)間、什么課程使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)和溝通效果最好，即如何充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)與媒體的資源與技術(shù)優(yōu)勢，以達(dá)到對自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的目的，實(shí)現(xiàn)科學(xué)和有效的安排。

指導(dǎo)教師在網(wǎng)絡(luò)條件下對小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)主要內(nèi)容幫助學(xué)生了解各種媒體的主要作用、特點(diǎn)和使用方法，主動(dòng)從網(wǎng)上獲取對本專業(yè)學(xué)習(xí)有指導(dǎo)價(jià)值的教學(xué)資源和信息提供給學(xué)生，讓學(xué)生針對自己的所需進(jìn)行選擇等。由于參加遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)的學(xué)生全部被編入了學(xué)習(xí)小組，通過指導(dǎo)教師在網(wǎng)上和網(wǎng)下的指導(dǎo)、參與、監(jiān)控，使各學(xué)習(xí)小組能夠有效地開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(五)在對自主學(xué)習(xí)效果的反饋中，強(qiáng)化指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用

在對學(xué)員自主學(xué)習(xí)的管理過程中，指導(dǎo)教師要用動(dòng)態(tài)的眼光觀察學(xué)員在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，特別是抓住入學(xué)教育時(shí)機(jī)和第一次考試成績體驗(yàn)時(shí)機(jī)，加強(qiáng)調(diào)控指導(dǎo)。隨時(shí)觀察調(diào)控學(xué)員的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為，用靈活有效的激勵(lì)方法調(diào)控學(xué)員學(xué)習(xí)的自我管理。針對學(xué)員在自主學(xué)習(xí)中反映出來的問題、建議，采取措施要求輔導(dǎo)教師改進(jìn)輔導(dǎo)方法，調(diào)整輔導(dǎo)內(nèi)容，重點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)員在自主學(xué)習(xí)過程中普遍存在的難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)學(xué)員對終結(jié)性考核存在的焦慮心理，加強(qiáng)對終結(jié)性考核的指導(dǎo)，對各種渠道反饋的復(fù)習(xí)信息進(jìn)行整理、篩選，幫助學(xué)員理順復(fù)習(xí)思路，力求突出重點(diǎn)。

在指導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)管理過程中，只有隨時(shí)取得和分析反饋學(xué)員的各種信息，并及時(shí)地調(diào)整、指導(dǎo)、改進(jìn)，才能使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)員的主體作用得到最有效的發(fā)揮。

三、自主學(xué)習(xí)管理模式實(shí)踐實(shí)施效果的評估

指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的效果對所在專業(yè)管理質(zhì)量的高低至關(guān)重要。在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)幫助下，通過自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)員實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育自主學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)成果顯著

在十多年的遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)期間，本科畢業(yè)生一次畢業(yè)率達(dá)92%，有百余人獲得學(xué)士學(xué)位。通過各種方式及時(shí)推廣優(yōu)秀學(xué)員的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)了學(xué)員的自主學(xué)習(xí)熱情。許多學(xué)員在指導(dǎo)教師的幫助下調(diào)整了自主學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)程。學(xué)生學(xué)習(xí)與工作成績突出，綜合能力明顯增強(qiáng)。畢業(yè)追蹤調(diào)查顯示，98%以上的學(xué)員單位認(rèn)為開放教育畢業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后在本職工作崗位上業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力明顯提高。以學(xué)習(xí)小組為載體的合作學(xué)習(xí)功能得到有效發(fā)揮。學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣依靠學(xué)習(xí)小組獲得信息、交流經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)習(xí)。問卷調(diào)查顯示，89%的學(xué)生愿意參加小組學(xué)習(xí)，100%的學(xué)生對學(xué)習(xí)小組作用給予肯定。

任何學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新與探索都需要經(jīng)過從實(shí)踐到理論，從理論再到實(shí)踐的多次往復(fù)。在遠(yuǎn)程開放教育自主學(xué)習(xí)管理模式實(shí)踐過程中，還有許多問題需要解決。隨著遠(yuǎn)程開放教育的不斷深入，關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的管理和教師獨(dú)特作用發(fā)揮的理論與實(shí)踐將不斷完善、成熟。