高職通信類專業(yè)課程的改革與實踐探索

(天津中德職業(yè)技術學院,天津 300350)

一、對高職通信類專業(yè)課程改革的思考

高職通信類專業(yè)結合課程特點和課程優(yōu)勢促進學生科學技術素養(yǎng)和人文社會素養(yǎng)的協(xié)調發(fā)展。

對學生而言，通信類專業(yè)課程中不可避免地會涉及到相對枯燥和乏味的公式推導及計算，但是在日常生活中遇到的一些通信的現(xiàn)象或問題卻是是促使他們積極思索、進行探究的動力源泉。科學提供知識，技術是提供應用知識的方法，社會則要求我們帶著一定的價值目標來研究技術的發(fā)展。如何重視學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，如何正視學生對通信技術的社會實踐的應變能力的培養(yǎng)都是教師不能回避的課題。高職教育應該側重學生學習能力和動手能力的培養(yǎng)，為今后適應社會，從事相關工作打下良好的基礎。

在課程體系中貫穿如下思想：把科學技術、社會相互聯(lián)系、相互作用的理論更深刻地引入教育領域，特別是要滲透到學生的學習生活中，使學生成為既懂技術又了解社會，既熱愛通信技術科學又能參與技術維護與發(fā)展的人才。將自然科學向綜合方向發(fā)展，使通信技術的教育適應現(xiàn)代社會的需要，因此在學科內部實現(xiàn)科學、技術與人文的整合無疑是促進學生全面發(fā)展的現(xiàn)實可行的途徑。

我們的教育理念是促進學生全面發(fā)展、豐富通信專業(yè)的課程內容及促進通信類專業(yè)教育理論發(fā)展。

二、高職通信類專業(yè)課程標準改革

基于對通信類專業(yè)課程目的的理解，設定了高職學生在學習相關課程期間需要達到的基本素質教育目標和職業(yè)能力培養(yǎng)目標。

基本素質教育目標：具有熱愛科學、實事求是的學風，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神；嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L；具有良好的職業(yè)道德和環(huán)境保護意識；具有良好的語言表達、與人溝通能力，有良好的團隊合作精神；具有獨立的自主學習能力。

職業(yè)能力培養(yǎng)目標：愛崗敬業(yè)、團結協(xié)作、吃苦耐勞的職業(yè)精神；具有較好的邏輯思維能力、科學的思維方法、嚴謹細致的工作態(tài)度；技術創(chuàng)新意識；具有良好的學習方法和良好的學習習慣；具有良好的動手能力、分析和解決問題的能力以及實驗能力；良好的表達能力、交往溝通能力；新技術的應用能力、分析解決實際問題的能力；具有良好的職業(yè)素質。

課程內容需體現(xiàn)社會發(fā)展、科技進步，聯(lián)系學生生活經驗，不僅對學生現(xiàn)在的生活和學習有用，而且要對他們今后的工作有用，培養(yǎng)學生的科學精神，形成終身學習能力、獨立工作能力、探索創(chuàng)新能力和人生規(guī)劃能力，尤其要引導他們發(fā)現(xiàn)問題，積極探究，求異質疑，并在解決實際問題的過程中開發(fā)學生的潛能和創(chuàng)造力。

三、課程體系的改革

對于我國的高職教育而言，需要走出封閉的課程結構，重點突出開放性，增加不同學科課程間的知識交叉性。把培養(yǎng)學生的科學價值觀作為一個重要的培養(yǎng)目標，在課程設置中最大限度的體現(xiàn)科學、技術和社會之間日益緊密的聯(lián)系。

對于移動通信工程專業(yè)為例：可以包括：通信原理，3G移動通信基礎，3G網(wǎng)絡測試，3G基站勘察與設計，移動通信工程的前景和挑戰(zhàn)。這幾門課程涉及科學的基礎知識，技術在社會中的實際應用。學生可以把學習到的知識應用社會，應用與生活，使學生形成系統(tǒng)的綜合知識體系，幫助學生完成知識與技術，創(chuàng)新與技能相互促進的良性循環(huán)。

四、評價體系的改革

根據(jù)課程標準的調整，課程改革為開放性，多元化的教學模式，相關的評價體系也應該隨之多元化。評價體系多元化可分為三方面：一是評價內容的多元化：既要考核學生們的基礎知識，基本能力和基本的技術能力，又要考核他們對科學的認識和價值觀，對社會發(fā)展的考量，關注度等等。二是評價者的多元化：從只有教師對學生進行評價的單一模式，轉變?yōu)榧扔凶晕以u價，又有所在團隊的集體評價，甚至可以引入專業(yè)機構的測評，在評價的過程中同學們有機會進行自我展示，自我審視，再一次進行團隊溝通。三是考核模式的多元化：除了使用閉卷考試，開卷考試，面試，口試，實驗操作之外，還可以請每位同學以專題匯報的形式，就某一問題闡述自己的觀點。多元化的評價體系可以準確公正地評價每位同學，既調動了同學們的積極性，又促進了學生個性的自由健康發(fā)展。

五、在高職通信類專業(yè)課程教學中改革

注意拓寬學生的知識面，重視培養(yǎng)和提高學生解決實際問題的能力。STS教育的目的是為了讓學生更好地理解所學的科學技術，更全面地把握所學知識的各種含義，從而在將來更正確地使用這些知識。我們需要改變學生在學校學到的知識絕大部分無法在實際中應用的問題。高職教育中注意的往往是已經被創(chuàng)造的知識，而沒有注意到創(chuàng)造的過程以及知識發(fā)展過程中的創(chuàng)造性機制。STS教育應該培養(yǎng)學生既要理解知識和科技及其與社會的關系，更要掌握基本的處理技能，創(chuàng)造性思維技能以及熟練動手能力。

根據(jù)學生的不同特點，因材施教。由于STS的課程內容極為廣泛，具有鮮明的跨學科性，因此不能對不同興趣的學生講授完全相同的STS課程，而應針對學生的個性特點因材施教。

加強教師的培訓和教育，提高教師的綜合素質。由于STS的教育內容橫跨科學、技術、人文社會等領域，其教學需要相應的知識和技術，因此承擔此任務的專業(yè)教師必須擴展知識面，豐富和改善思維方式及授課策略，這一轉變應當依靠對教師的職前培訓和再教育來實現(xiàn)。

六、教學模式的改革

根據(jù)高職通信專業(yè)課程結構與學時安排，綜合考慮需開發(fā)的教育資源，可以借鑒以下幾種類型。

講座教學模式。此種模式適宜于一些與日常生活聯(lián)系不夠密切的科技前沿知識，軍事電子對抗、加密解密理論簡介、無線及雷達技術的回顧與展望等內容，就學生的知識水平不可能提出與之相關的問題，采用此種模式介紹給學生是比較合適的。此種模式的基本程序為：誘導學習動機一感知理解材料一鞏固知識一應用知識。

問題教學模式。在充分調動學生求知欲的前提下，如果能給學生一個開放的空間和時間，就自己的周圍環(huán)境學生是可以提出很多的問題，結合學科知識有選擇地組織學生加以討論，最后就可以達到既鞏固知識又解決問題的理想結果。此種教學模式的基本程序為：問題提出一搜集信息一提出解決思路一比較討論思路一得出結論。

探究教學模式。探究思想是研究性學習的核心，適宜于一些通過實驗或實踐活動能夠對問題的假設進行驗證的資源，要求教師對這個探究過程的可行性要把握得當。此種教學模式的基本程序為：提出問題一提供資料、建立假設一擬定計劃、驗證假設一交流討論、歸納提高。

自學輔導模式。此種模式對擴展學生知識面、理解學以致用的思想是非常實用的，移動通信技術中相當部分的知識都有可能通過這個途徑讓學生去了解和掌握。此種模式的基本程序為：開發(fā)資源一學生自學一教師指導一理解知識—應用知識。

七、結語

本文結合高職移動通信類課程的現(xiàn)狀與特點，討論了高職教育人才培養(yǎng)目標的改革，移動通信課程標準及體系的改革，教學模式及評價體系的改革。在高職通信類專業(yè)的教育實踐中，既能體現(xiàn)高職對與學生技術能力的要求，促進學生實踐應用能力的提高，也是對高職教學策略新的嘗試和探索。

參考文獻：

[1]殷登祥.試論STS的對象、內容和意義[J].哲學研究，1994,(11).

[2]孫莉.STS教育:高職課程改革的新視角[J].中國職業(yè)技術教育，2011,(11).