談基于現(xiàn)代職業(yè)教育理念的教師執(zhí)教方法

(天津現(xiàn)代職業(yè)技術學院，天津 300350)

根據(jù)教育部教高【2006】16號文件精神，其指導思想是以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)千百萬高素質技能型專門人才。對于高等職業(yè)教育的目標，該文件指出：高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才。其發(fā)展建設的內涵是校企合作、工學結合。對于一個或若干個專業(yè)的建設與發(fā)展，是在運行工學結合的人才培養(yǎng)模式軌跡中，由專業(yè)帶頭人等制定完成專業(yè)人才培養(yǎng)方案層面的頂層設計，其中更為重要的是由教師團隊進行課程建設與教學實施，基于工作過程的的課程體系開發(fā)與設計。

通過目前的職業(yè)教育教學改革實踐探索，對于學生實踐應用能力的培養(yǎng)，其中的行為導向教學法是具有一定代表性的，也正是值得我們教師借鑒和身體力行的，我們教師的行為導向力最根本的是要掌握教學方法和手段的內涵與外延及其拓展。一切的學習最為根本的是方法的學習,這一點對于高職教育的教師來說尤甚。分析研究本科教育與高職教育、傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學方法的異同，借鑒與吸收，還需要厘清思路和脈絡，不斷提高授課技能和現(xiàn)代教育技術。

一、目前高等職業(yè)教育學校教學內容與教學方法運行現(xiàn)狀分析

目前高等職業(yè)教育在教學內容與教學方法等方面，受到各方面因素的制約。仍然存在著知識更新速度緩慢、方法手段欠靈活多樣、理論和實踐結合的一體化教學實施落實到位面臨困難等問題；教學目標和任務分解不明確、到位；課程的結構不合理，基礎理論和專業(yè)技術課程比重整合缺乏優(yōu)化設計，教學和研究的學術性不強；任課教師對生產(chǎn)、社會實際了解不多，缺乏實踐經(jīng)驗。學生缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力，后勁不足。表現(xiàn)為以下幾個方面：

1．以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式制約了教學方法的改革，它主要采用傳遞─接受教學模式，教師是主角，學生是配角，顛倒了現(xiàn)代教育理念中的師生關系?，F(xiàn)代職業(yè)教育教學方法的內核是強調學生的中心地位，教師的作用是指揮、引導、協(xié)調。要改變教學模式，新的教學方法才能得以實施。

2．課程整合序化和開發(fā)設計還需要經(jīng)歷一定時間的建設過程。教學組織形式在延續(xù)普通教育的模式下不斷轉變。采取班級授課制，以課堂教學為主體，不利于教學目標分層遞進和教學方案的實施。而現(xiàn)代職業(yè)教育教學方法適宜采用現(xiàn)場教學、協(xié)作教學、案例教學、講練結合式教學、開放教學等組織形式。

3．職業(yè)教育師資隊伍建設存在不足，專業(yè)課教師雙師素質達不到應有的水平，在日常教學工作的運行中，還存在專業(yè)理論課教師實踐能力低，有部分教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)、嚴格的教師培訓，教育教學理論與技能水平?jīng)]有達到要求。教師要提高整體智能結構水平，全面實施現(xiàn)代職業(yè)教育教學方法，以應對現(xiàn)代職業(yè)教育教學方法中所要求的理論教學與實踐教學的一體化，理論教學與實踐教學是一個相輔相成的過程。例如行為導向教學法既教理論，又教技能，理論教學與實踐教學在同一個過程展開。

教師的工作對象是學生，教師的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力直接影響著學生的發(fā)展，而且這個過程具有相當程度的不可逆性。

4．目前一些課程與教材體系制約了新的職業(yè)教育教學方法的實施。教材、教學任務與目標、教學方法應是同步跟進的，這是我們必然要經(jīng)歷和凝練的改革步調。教學方法指向特定的課程與教學目標，受特定課程內容所制約。教育的價值觀決定課程的設置和教學目標的確定，與此同時也就決定了教學方法的選擇。教學內容及教材與教學方法是統(tǒng)一的。盡管高等職業(yè)學校改革力度較大，各方面還需要持續(xù)的開發(fā)與建設工作。

因此，給新教學法的引進掃除障礙，就要逐步改變思想觀念和做法，提高教師和學生的雙重適應性。從學生的角度來說，在知識結構和學習能力上要適應新教學法；從教師的角度來說，實施新教學法需要適應不同的課程體系。

要從專業(yè)課程建設改革出發(fā),涉及課程教學標準的建設、教材建設、教學環(huán)節(jié)改革以及實踐教學環(huán)節(jié)的改革等方面,學習研究課程改革開發(fā)與實施是職業(yè)教育教師必然要掌握的技術技能，確立專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程定位，基于工作過程的課程設計與開發(fā)，才能對癥存在問題，逐步制定并掌握方法和策略。

二、高職教師應掌握的工學結合課程解析

1．工學結合是高職教育區(qū)別于學科型大學的本質屬性。

2．工學結合的內涵：高職教育不再是本科教育的壓縮餅干，工學結合不是拷貝一個企業(yè)，而是“源于企業(yè)，高于企業(yè)”。工學結合不僅是一種人才培養(yǎng)模式，更是高職教育賴以安身立命的生存方式。

3．工學結合課程的兩個基本特征：第一，我們學習的內容是工作，基于工作過程、工作任務；第二，通過工作來實現(xiàn)學習。

4．工學結合的效果：是學校但又像企業(yè)，是教師但又像師傅，是學生但又像員工，是課堂但又像車間。

5.工學結合課程如何排序？按照人的職業(yè)成長規(guī)律。通過對行業(yè)或技術產(chǎn)業(yè)所需要的工作崗位的調研，明確對應的崗位群；確定職業(yè)教育專業(yè)典型工作任務；根據(jù)職業(yè)能力發(fā)展的5個階段(初學者、高級初學者、有能力者、熟練者、專家)，將典型工作任務概括描述為行動領域，并將典型工作任務劃分為逐次提高的學習難度；經(jīng)過系統(tǒng)化處理轉化為相應的學習領域課程。在工作領域到學習領域的轉化過程中，將各學習領域中的一些相關的、共性的、基礎性的、理論性的知識提煉歸納出來，形成一系列的專業(yè)支撐課程?？紤]到學生的首崗能力的廣泛性和崗位遷移能力的可持續(xù)發(fā)展性，同時設置了多門橫向和縱向的拓展專業(yè)課程。

6．工學結合課程體系設置分為：職業(yè)基礎課程、職業(yè)技術課程、職業(yè)技能課程。反映的課程名稱與傳統(tǒng)的三段式即文化基礎課、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課不一樣。課程的名稱實際是企業(yè)和學校交流的一個工具。 如我院在相關專業(yè)設計制定的培養(yǎng)方案課程體系中，設置了通識素質模塊、專業(yè)基本技能模塊、專業(yè)核心技能模塊、專業(yè)綜合技能模塊等遞進承接的邏輯關系與定位銜接。

7．工學結合課程屬性元素：蘊藏著課程定位、課程目標、課程模式、課程開發(fā)的方法和技術、課程內容、課程資源與環(huán)境條件、課程實施與管理、課程考核等諸方面，與傳統(tǒng)課程相比已發(fā)生重大變化。

8．工學結合的課程開發(fā)方法：

工科：基于生產(chǎn)；基于技術；基于工藝；基于流程

應用文科：基于實務；基于流程；基于案例；基于問題

藝術設計：基于設計與制作技術與實務就是典型工作任務的分析。

要完成基于生產(chǎn)的學習(基于學習的生產(chǎn))任務。

9．工學結合課程內容的載體：大多數(shù)是項目教學。什么是項目教學？項目教學是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。

10．工學結合課程如何實施？什么是工學結合模式下的教學質量標準？回答還應是因材施教，達到所設定人才培養(yǎng)規(guī)格目標。什么是因材施教？在準確的人才培養(yǎng)規(guī)格定位下，實施合理的人才培養(yǎng)方案和合適的教育方法和手段。因為這是培養(yǎng)合格人才最基本的保證，所以摸索運行職業(yè)教育規(guī)律，我們要緊緊把握工學結合中人才培養(yǎng)規(guī)格的準確定位、人才培養(yǎng)模式的合理構建和教育教學方法的合理運用這三個關鍵的環(huán)節(jié)。

什么是行為導向的學習？在行動導向的學習過程中，教師的角色和教師的任務發(fā)生了根本變化。教師的作用發(fā)生了重要的變化，他的任務是對整個的學習和工作過程發(fā)動、監(jiān)督、幫助、控制和評估，怎么發(fā)動？通過設計一個好的教學項目來發(fā)動學生學習，調動學生學習的積極性。

南宋時期的理學大師朱熹說過：“事必有法，然后可成；師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。”由此看來，如何保證和促進教學質量、效益的提高，教師掌握其教學方略是與其關系密不可分的法寶。

三、“項目引導教學法”研究與探討

1．轉變傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)造適宜教學環(huán)境，運用新的教學方法。目前我們面臨工學結合教學中職業(yè)教育培養(yǎng)目標與培養(yǎng)模式的變化，傳統(tǒng)的以傳授知識和訓練技能為目標的教學方式已不能承擔起關鍵能力培養(yǎng)的任務，專業(yè)能力和關鍵能力構成人完善的職業(yè)能力，并且關鍵能力在人的職業(yè)生涯中所起的作用越來越重要。為了滿足經(jīng)濟的發(fā)展、技術的更新、工作組織形式的變化對從業(yè)人員的職業(yè)能力提出的更高要求，僅僅具備專業(yè)知識和技能已經(jīng)遠遠不能滿足企業(yè)發(fā)展的需求。與傳統(tǒng)教學相比，項目引導教學中教師的角色發(fā)生了根本性的變化。整個教學過程需要教師和學生積極熱情地參與及投入。教師要從知識的傳授者轉變成為教學的組織者、引導者和咨詢者。學生則要從知識的接納者轉變?yōu)閷W習活動的主體，行為導向教學理論主張師生的雙向互動。借鑒“雙元制”模式，研究“項目引導教學法”會涉及教師角色轉變、學生角色轉變、教師引導行為、組織形式等方面問題。

2．教學方法實施與轉變涉及教學整體，是一個系統(tǒng)工程。工學結合模式下教學方法與教學手段改革決不是孤立存在的，它與教學的其他環(huán)節(jié)構成了相輔相成的整體，相互制約，相互影響。所以教學方法是一個系統(tǒng)工程，教學方法體系的建立不單是教學論自身的問題，而是需要牽動教育教學的整體。

“工作小組”是行為導向教學的基本組織形式和活動方式。習慣于傳統(tǒng)課堂教學的學生，面對新的學習任務與情景，往往不知所措，在這種情況下。教師要根據(jù)學生的特長與能力，對學生進行整合，合理劃分“工作小組”，實現(xiàn)有效的分工與合作，尤其是要指導學生明確目標和職責。教師更多的是擔任著引導者的角色，主要體現(xiàn)在心理、方法和價值的引導上。

激勵學生大膽探索與嘗試。同時對學生進行抗挫折教育和意志品質的教育，培育學生勇于創(chuàng)新和善于合作的心理品質。

3．“項目引導教學法”收益分析。(1)教學生“會學”，學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，必將終生受用。21世紀的社會是“終身教育”的社會，它既包括學校教育，也包括自我教育，因此我們在教學中要教學生“會學”。正如古人所云“授人一魚，可供一飯之需；教人一漁，則終生受用無窮。這“授”與“教”字，正是引導課文教學法的本質內涵。

(2)以學生為主體，強調學生通過獨立地收集信息、制定計劃、實施和檢驗等過程去分析、理解、掌握所學的東西，強調學生在職業(yè)教育和培訓過程中多用腦和手，以便更快更好地掌握實踐能力和專業(yè)知識。

(3)以教師為主導，教師在教學過程中起咨詢引導、組織協(xié)調的作用，在教學全過程中，教師及時給學生以指導和幫助。

另外，實踐性教學方法、現(xiàn)場教學法、多媒體教學法、循序漸進教學法：項目教學與互動合作式教學法等教學方法在教學實踐中也應得到了很好的應用。教無定法 ，重在得法。

例如《工程制圖》、《PLC可編程控制器應用技術》等課程是一門很嚴謹、呆板、枯燥的課程，陌生無奈的學習者會驚訝這里的老師把它教得如此生動形象，使本來很抽象的概念變得非常具體，這種實踐性的教學方法，解除了學生面對圖紙就頭痛的難題。

在CNC數(shù)控加工中心實操時，學校和老師給學生限定了相應的任務，從簡單的模具設計加工到各種復雜的零配件加工，讓他們把所有的時間全用在其中，當看到自己設計和加工出一個個新制成品的時候，心中充滿的是何種的欣喜！

憑學生的作業(yè)或考試成績，能否來判斷他們是否學會了？對此，美國教育專家斯爾維亞·Y一針見血地指出其中的弊端：那就太晚了，畢竟課已經(jīng)教過了。及時檢查學生是否理解所學的內容顯得更重要，因為教師在訓練環(huán)節(jié)和技巧中要監(jiān)督學生的學習。

四、讓課堂充滿激情、智慧的教學方法和藝術

如果學校沒有課堂教學，或課堂教學搞不好，教學質量低下，則教學工作就無從談起。而提高教育教學質量在于教師的整體素養(yǎng)。除了師德以外，要有較高的學識水平，能夠掌握教學藝術和教學技能技巧，只有這樣才會形成富有特色的教學風格和多姿多彩的教學形式，使課堂教學優(yōu)化達到較好的教學效果。

1.激發(fā)興趣。引導學生學習的愿望、自主性學習在學習的過程中成為有效的學習。引入新課雖然不是一門博大精深的藝術，但要講求“新”“趣”“巧”“導”等藝術方法。教師的責任就是要千方百計用激情、智慧、方略的火花去點燃學生心中求知的火把。

它需要教師提前設計并在開始講課時，必須以良好的開端激發(fā)學生的興趣，將學生帶入教學情境，使他們產(chǎn)生解決新課題的迫切愿望。新課開頭應引入可由行業(yè)專業(yè)發(fā)展趨勢與前景，課程性質定位與教學目標，任務與考級考證要求等內容，每節(jié)任務課可從實訓演示直觀引入、由故事引入、以舊帶新引入、由日常生活見聞引入等不同方式導入和展開。

組織課堂教學需要管理規(guī)范，治小氣候要約法三章。我們的教師會在抓住心態(tài)治理環(huán)境，自報家門溝通情感，實施目標激發(fā)興趣，關注親訪婉轉批評中收益師生之間的互動與尊重。積極的好心態(tài)和適宜的方法藝術，會治理達到良好的課堂教學氛圍與效果。

2.運用教學方法與引用教學藝術相結合，實現(xiàn)教學目標。課堂教學實施方案中應涉及四點：即設置疑點 突出重點 安插興趣點 講清難點。課堂教學節(jié)奏不僅體現(xiàn)了教學的協(xié)調性和新穎性，在課堂教學中要把握好教學節(jié)奏，把握學生思維的張弛節(jié)奏，應富有節(jié)奏性，注重啟發(fā)性。

教師語言水平高低與課堂教學效果有直接關系。著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說過“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！备叱恼Z言藝術是教育教學成功的重要因素。會說話是一種資本，會說話可使信息接受成為一種正向的激情傳遞。

注意適當引用藝術，如激勵夸張與批評適當?shù)乃囆g、幽默詼諧的藝術、隨機應變的藝術、即興發(fā)揮的藝術 柔語妙用的藝術。

3．應用現(xiàn)代教育技術。現(xiàn)代教育技術是多媒體技術、網(wǎng)絡技術和現(xiàn)代通訊技術的集合。課堂教學要有所創(chuàng)新，體現(xiàn)以生為本，以師立校，面向市場，接軌國際的理念，要以抓課堂教學為突破口，促使教師把主要精力全身心地投入教學工作中去。課堂教學質量的關鍵在于教師的教學水平和精力投入。要研究透一個“人”、一本“書”、一長 “技”、一堂“課”，培養(yǎng)一批優(yōu)秀教師，建設一批優(yōu)秀課程，從根本上提高教學質量。

備課不僅要備教材，更要備學生，從學生的需要出發(fā)，充分調動學生學習的動力系統(tǒng)，使學生樂學，幫助學生建立學習的操作系統(tǒng)，使學生會學。在課堂教學中建立一種師生互動、民主開放的新型師生關系。堅持以學生為主體，致力于形成一種以指導學生學習方法、激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)學生能力為中心的課堂教學環(huán)境。

提倡嘗試體驗式、實踐式、研究式等學習方法，采用啟發(fā)式、討論式、案例式等教學方法，逐漸發(fā)揮課程網(wǎng)絡教學的功能和作用，廣泛運用多媒體教學、模擬仿真教學、網(wǎng)上教學、視頻點擊、在線討論等多種形式的教與學的方式，不斷拓展教學的時間與空間，提高教學的效果。

4．傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學方法的有機結合。據(jù)有關“記憶的途徑”實踐調查分析，課堂吸收效果因教學媒體和方法不同其吸收效果不同：只有聽覺的能達到20% ，形象視聽能達到 50%，語言生動加媒體素材視聽 70% ，氣氛活躍視聽加媒體素材能達到90% 。因此，教師在教學中應采用適宜的教學方法手段來豐富教學信息內容。

使用課件要詳略得當，忌諱長篇大論、教材搬家。應文圖畫像并茂，具有專業(yè)技術品位，符合學生口味，做到有講頭，有聽頭。 使學生聽得入境入神，自然不必為課堂紀律而分心。但教師又要珍惜有限的課時，做到語言準確、簡潔具有科學性，通俗易懂具有邏輯性，生動活潑具有形象性，純正優(yōu)美具有示范性。因此，教師講授的語言必須清晰、準確、簡練、形象、生動、幽默，指導操作規(guī)范、直觀、準確，才能達到引人入勝、引起共鳴、循序漸進的效果。

在傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學方法的有機結合中找到邏輯關系和現(xiàn)實終端，最終要靠學生的學習和考核評價效果來檢驗。

5．投身教學，為人師表。我們的教師從事自己熱愛的事業(yè)，更多的是形成了熱愛——感動——激勵——互動——和諧的教學氛圍，做學生的良師益友。執(zhí)守一份責任，收獲一份幸福與快樂。同時教師應具備的能力與水平還要體現(xiàn)過“過三關”， 經(jīng)得起多方評價。即：

一是理論關:對于所教的相鄰近課程不低于學生時水平；

二是實踐(技能)關：會使用本專業(yè)大多數(shù)所有設備，適應利用職業(yè)教育環(huán)境資源；

三是科研關：有利于今后提升。取一家之長，模仿為主。取多家之長，兼收一身。日積月累，形成風格。

總之，培養(yǎng)方案確立后，選擇合適的教育方法和手段，是保障教育質量的重要手段，要倡導教育思想的改革和創(chuàng)新，解放思想、敢于開 拓、不斷進取，促進傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質的協(xié)調發(fā)展，全面提高教育質量。