以推行“雙證書”制為手段完善高職院校學生綜合素質(zhì)評價體系

(天津現(xiàn)代職業(yè)技術學院，天津 300350)

一、“雙證書”制對提高學生綜合素質(zhì)的作用

所謂雙證書制，是指高職院校畢業(yè)生在完成專業(yè)學歷教育獲得畢業(yè)文憑的同時，必須通過與其專業(yè)相銜接的國家就業(yè)準人資格考試并獲得相應的職業(yè)資格證書。1高等職業(yè)教育的“職業(yè)”特性，其重要內(nèi)容就是要培養(yǎng)學生獲得從事某個職業(yè)和行業(yè)的實際技能和專業(yè)知識，使學生所學的知識和技能能夠與市場和企業(yè)無縫對接，成為真正能夠受市場歡迎，適應生產(chǎn)一線技術技能要求的高素質(zhì)人才。因此，學生在學校不僅要完成規(guī)定課程的學習取得畢業(yè)證，而且還應獲得進入職業(yè)領域的準入證——職業(yè)資格證書。為此，高等職業(yè)教育必須把學歷教育與國家職業(yè)資格證書體系相結(jié)合，以職業(yè)準入標準和要求為培養(yǎng)學生能力的主要方向，突出學生實踐動手能力和職業(yè)技術標準的培養(yǎng)，使學生掌握市場需要的技術和技能，將其貫穿于學歷教育的全過程。

在推行“雙證書”制的過程中，我們加強對學生實施素質(zhì)教育，通過豐富多彩的校園文化活動和各類技能競賽，通過理實一體化的課程建設模式，不斷拓寬學生的知識領域和技能水平。我們積極實現(xiàn)職業(yè)技能多樣化，適應社會發(fā)展。通過多種資格證書培訓工作，與相關專業(yè)學生的課程和教學內(nèi)容相結(jié)合，使學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)得到了很大的提高，擴展了學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的廣度和深度。在獲取證書的要求上，不僅積極引導培訓學生獲得與本專業(yè)相對應的國家職業(yè)技能資格證書，同時，還要求學生獲得“英語等級證”、“計算機等級證”等通用技能證書并與畢業(yè)掛鉤，從而使學生不斷提升綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，努力成為與市場接軌的高素質(zhì)技能型人才。通過推行“雙證書”制，對于學生綜合素質(zhì)評價要素提出了新的要求。

二、以推行“雙證書”制為手段，完善學生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容

一般而言，大學生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、身心素質(zhì)等幾個方面2，這是對所有大學生的共性要求。高等職業(yè)教育作為高等教育的一部分，同時又有其特殊的特點和職能，如注重學生的技能水平培養(yǎng)。這就要求對受教育者的素質(zhì)要求既體現(xiàn)共性的要求，又要有其職業(yè)化的內(nèi)容。但是，目前一些高職院校在評價學生綜合素質(zhì)方面仍然采用傳統(tǒng)的評價模塊，主要以“德、智、體”三大模塊考量學生。這種評價方法一方面不能夠全面有效的反映學生的學習水平，另一方面也難以體現(xiàn)職業(yè)院校對人才的特殊要求。在高等職業(yè)教育工學結(jié)合的辦學理念和產(chǎn)學研一體化辦學模式以及實施雙證書制的過程中，對學生的培養(yǎng)模式和理念更多的是凸顯學生的綜合職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培育上。因此在實施雙證書制的過程中，不能僅單純的強調(diào)技能訓練，而應將培養(yǎng)學生的職業(yè)實踐能力，崗位適應能力，可持續(xù)發(fā)展能力等素質(zhì)作為學生培養(yǎng)及評價的重要指標。為此，我們以推行“雙證書”制為手段，綜合對高職學生共性和特性素質(zhì)的要求，將高職學生的綜合素質(zhì)內(nèi)容進行了完善和補充，在加強學生的思想道德素質(zhì)、知識能力素質(zhì)、身心素質(zhì)等內(nèi)容方面，不斷強化學生的職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)、技能素質(zhì)、職業(yè)心理素質(zhì)等。其具體內(nèi)容是：

1.職業(yè)道德素質(zhì)

職業(yè)教育的學生應具備一般勞動者所具有的良好的思想品德素質(zhì)。如正確的“三觀”，堅定的政治立場，強烈的社會責任感，具有良好的社會公德和行為規(guī)范。然而，作為職業(yè)教育的特性要求，應貼合社會需求，結(jié)合行業(yè)特點和行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范，增強學生職業(yè)道德的培育。使學生在獲得職業(yè)技能等級證書的同時，對與此技能所匹配的行為規(guī)范和道德要求有明確的認知，對將要從事的職業(yè)及職業(yè)規(guī)范有明晰的認識，確立良好的職業(yè)意識、職業(yè)情感和職業(yè)理想，建立職業(yè)紀律觀念，形成良好的職業(yè)行為習慣。

2.專業(yè)知識素質(zhì)

專業(yè)知識是科學知識運用于人類活動和生產(chǎn)中解決實際問題的知識。3專業(yè)知識素質(zhì)是高職學生綜合素質(zhì)中的重要指標，也是推行“雙證書”制的主要目標，是學生職業(yè)能力形成的理論基礎。大致包括兩方面：一是與本專業(yè)相關的基礎理論知識；二是與職業(yè)崗位群緊密相關的職業(yè)能力要求或獲得相應的職業(yè)資格證書而必須具備的專業(yè)知識，其職業(yè)針對性強，與專業(yè)服務方向密切相關。

3.技能素質(zhì)

技能的培養(yǎng)是高職教育培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素質(zhì)的核心?！半p證書”制的推行就是對學生技術能力的培養(yǎng)和強化。主要是指在專業(yè)領域，從事生產(chǎn)、經(jīng)營、技術服務等職業(yè)活動所具備的能力，它是知識和技能的綜合。專業(yè)技術能力是職業(yè)教育培養(yǎng)目標中能力培養(yǎng)的核心。專業(yè)技術能力是勞動者和專業(yè)技術人才勝任工作和賴以生存的本領。

4.職業(yè)心理素質(zhì)

職業(yè)心理是人們在職業(yè)活動中表現(xiàn)出的認識、情感、意志等相對穩(wěn)定的心理傾向或個性特征。加強和完善職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)是高職生獲取職業(yè)生涯成功的重要保障。高職院校在推行“雙證書”制的過程中，對學生的職業(yè)生涯發(fā)展僅僅只完成了職業(yè)技能教育以“能力”為本的外在配置要素，更為重要的是應加強以職業(yè)心理培育為主的內(nèi)在素質(zhì)要求。職業(yè)心理素質(zhì)影響著高職學生的日常生活、學習和工作質(zhì)量以及職業(yè)生涯的規(guī)劃和發(fā)展。因此高職院校應當更加重視對高職生的職業(yè)心理教育，努力實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置，從而更好地發(fā)揮職業(yè)心理教育的育人功能。

以上內(nèi)容僅是在推行“雙證書”制的教育過程中對高職學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的針對性的補充和強化，高職院校學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)需要在全面解讀人才培養(yǎng)目標的基礎上建立模塊化的評價內(nèi)容和多樣化的指標，從而符合全面實施素質(zhì)教育的培養(yǎng)要求。

三、完善學生綜合素質(zhì)評價體系的原則

1.堅持全面性的評價標準

由于高職教育的培育方向和內(nèi)容等的特殊性，高職學生在學習過程中所表現(xiàn)出的個體差異性也較為明顯。比如，有些學生理論課成績優(yōu)異，但實操性課程的成績卻不夠理想。有些學生動手能力非常強，但理論課成績不夠樂觀。還有些同學對專業(yè)課興趣較大，成績較好，但一些公共課(比如英語)成績卻總也進步不大。這就要求在對學生的綜合素質(zhì)評價當中，既要關注學生的課程成績，又要關注具體實踐能力的水平；既要注重學生共性品質(zhì)的表現(xiàn)，又要鼓勵學生健全和完善個性品質(zhì)。在建立層次分明、規(guī)劃科學的評價內(nèi)容指標基礎上，力爭客觀全面地反映學生發(fā)展的實際情況。

2.采取多元化的評價方法

多元化評價方法要求從學生在校學習和表現(xiàn)的多個方面建立評價內(nèi)容，多層次多角度的科學全面的評判學生綜合素質(zhì)的高低，注重學生的個性發(fā)展和特性差異，將學生在校的各個方面表現(xiàn)和成績準確全面的反映出來，為學校因材施教，用人單位對學生進行橫向比較提供明確參考數(shù)據(jù)。在運用多元化的評價方法過程中，要將“定量評價”與“定性評價”相結(jié)合，根據(jù)學生個人發(fā)展趨勢和日常表現(xiàn)，及時更新評價數(shù)據(jù)和權(quán)重分值，將兩種評價方法有機結(jié)合，在定量分析中合理運用定性方法，使量化指標的含義更清晰明確。

3.建立激勵性的評價指標

學生綜合素質(zhì)評價的科學化、合理化需要建設全面完善的可量化指標，評價指標是指引和規(guī)范學生成長成才的標尺，是促進學生進行不斷的自我認識，自我調(diào)整，自我激勵，自我完善，自我改進的重要手段。建立激勵性的評價指標是促進學生全面發(fā)展，彰顯學生個性，挖掘?qū)W生潛能，通過對學生多方面多角度的引領和鍛煉，使學生快速成長，達到成才目標。通過激勵性指標的建立，使學生自身優(yōu)勢和技能得到肯定，突出個性發(fā)展，對學生的自我認識和職業(yè)生涯定位都具有非常重要的作用。

4.貫徹可行性原則

評價體系的可操作性和可行性是評價取得實效的根本保證。評價的內(nèi)容一定要從實際出發(fā)，切實可行。概括的講，首先是評價標準的可行性。就是指評價對象之間要求和原則是一樣的，具有可比性；其次是評價測評的可行性。就是指評價指標來源于教育實踐活動中，各項指標明確獨立，無重復設置并可進行量化計算；三是評價手段的可行性。就是指測評形式簡介明了，統(tǒng)計方法簡單，具有可操作性。

學生綜合素質(zhì)評價的目的是運用評價的過程和結(jié)果建立有效的激勵機制，激發(fā)學生的進取意識，促進學生的全面發(fā)展，提高職業(yè)院校的培養(yǎng)能力和辦學水平。高職院校在推行“雙證書”制過程中，不斷完善學生綜合素質(zhì)評價的指標和內(nèi)容，構(gòu)建科學多元化的評價體系，是更好的推進高職院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，同時，也可以保證學生“雙證書”獲得的比率。學生綜合素質(zhì)評價工作內(nèi)涵豐富，隨著高等職業(yè)教育改革的不斷深化和高職畢業(yè)生就業(yè)的市場化，學生綜合素質(zhì)評價體系需要實踐，探索，提高，再實踐，再探索，再提高，不斷地進行調(diào)整和完善。只有這樣，才能保證學生綜合素質(zhì)評價體系科學、有效的發(fā)揮，才能適應素質(zhì)教育的要求，才能源源不斷地為國家建設輸送高規(guī)格、高素質(zhì)的人才，以“雙證書”制為手段，強化質(zhì)量意識，將使學生綜合素質(zhì)評價體系更加全面并貼合市場經(jīng)濟對人才的要求，不斷完善高職院校學生綜合素質(zhì)評價體系。

參考文獻：

[1]鐘建寧，廖鎮(zhèn)卿.推行“雙證書”制，促進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].中國高等教育，2005，(02).