高校英語專業(yè)學(xué)生TEM8成敗的歸因研究
——以8所高校英語本科專業(yè)為例

段學(xué)勤，劉玉梅

（大理學(xué)院外國語學(xué)院，云南大理 671003）

高校英語專業(yè)學(xué)生TEM8成敗的歸因研究
——以8所高校英語本科專業(yè)為例

段學(xué)勤，劉玉梅

（大理學(xué)院外國語學(xué)院，云南大理 671003）

以我國8所普通院校69名基礎(chǔ)相似但TEM8結(jié)果不同的學(xué)生為被試，調(diào)研其歸因傾向和學(xué)習(xí)策略對TEM8成績的影響。研究結(jié)果表明：低分組和高分組的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣同等強(qiáng)烈，但歸因傾向不同，低分組消極歸因于內(nèi)部不穩(wěn)定因素和外部不可控因素，且不重視語言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)；低分組各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略使用率低于高分組，認(rèn)知能力差異最大。調(diào)查結(jié)果啟示應(yīng)關(guān)注TEM8考試對教學(xué)的反撥效應(yīng)。

TEM8；歸因；學(xué)習(xí)策略；反撥效應(yīng)

高校英語專業(yè)八級(jí)考試（TEM8）是測試高年級(jí)階段學(xué)生英語運(yùn)用能力的標(biāo)準(zhǔn)參照性考試，旨在檢查《高等學(xué)校英語專業(yè)高年級(jí)英語教學(xué)大綱》的執(zhí)行情況，其權(quán)威性不容質(zhì)疑。從測試的角度說，TEM8的基礎(chǔ)應(yīng)是基礎(chǔ)階段的英語專業(yè)四級(jí)考試（TEM4），兩者的關(guān)系為因果相關(guān)。但從考試結(jié)果來看，TEM8通過率總比TEM4低，相似的起點(diǎn)也總會(huì)帶來不同的TEM8考試結(jié)果。以全國高校2010年和2011年平均過級(jí)率為例，2010年的TEM4和TEM8分別是56．10%和43．11%；2011年的是53．17%和42．44%。筆者所在學(xué)校的TEM4和TEM8過級(jí)情況亦如此。是什么原因?qū)е氯绱舜蟮穆洳睿繉W(xué)生是學(xué)習(xí)主體，通過調(diào)研8所國內(nèi)普通院校學(xué)生TEM8考試歸因，研究其成敗歸因特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)策略使用情況分析，也許可以窺見其中一些因果關(guān)系，找出對認(rèn)識(shí)教學(xué)層面和教學(xué)對象層面都有價(jià)值的有益啟示。

一、研究背景與調(diào)研動(dòng)機(jī)

歸因是指人們將自己所感知到的成功或失敗歸咎于某種原因，對自己的行為過程進(jìn)行因果解釋和推論〔1〕。歸因也是二語學(xué)習(xí)中的一種常見現(xiàn)象，歸因理論（Attribution Theory）研究人們?nèi)绾谓忉屪约夯蛩说男袨榻Y(jié)果的原因，將成就動(dòng)機(jī)和歸因有機(jī)地結(jié)合起來。已有大量研究發(fā)現(xiàn)，歸因影響第二語言習(xí)得，影響學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生和行為結(jié)果。

在學(xué)業(yè)與歸因傾向的若干研究中，Weiner〔2〕的三維度模式最被廣為應(yīng)用于教育領(lǐng)域。根據(jù)Weiner的觀點(diǎn)，行為者會(huì)對自己的行為作解釋，如能力、努力、工作難度、運(yùn)氣及其他因素（如教師、動(dòng)機(jī)等），并按各因素性質(zhì)將它們納入控制點(diǎn)、穩(wěn)定性、可控性3個(gè)維度內(nèi)?？刂泣c(diǎn)指因素來源，分為內(nèi)部和外部原因；穩(wěn)定性指因素性質(zhì)是否穩(wěn)定，如能力和工作難度因素不隨情景改變；可控性指因素在性質(zhì)上能否由個(gè)人意愿決定，如上述的努力因素。歸結(jié)說來，如果學(xué)習(xí)者積極歸因，多考慮內(nèi)部、穩(wěn)定、可控因素，就會(huì)受這些因素的激勵(lì)，對學(xué)習(xí)充滿信心，爭取目標(biāo)成功實(shí)現(xiàn)；反之，如果消極歸因，過多強(qiáng)調(diào)外部不可控因素的作用，則削弱對學(xué)習(xí)的更高追求，被動(dòng)接受行為結(jié)果〔3〕。

已有大量研究表明歸因傾向與學(xué)習(xí)結(jié)果相關(guān)。文秋芳等〔4〕分析了學(xué)習(xí)者因素與CET-4（大學(xué)英語四級(jí)考試）成績的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)深層動(dòng)機(jī)、努力程度等有預(yù)測力，學(xué)業(yè)成功者與失敗者在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)策略可控因素上存在明顯差異；秦曉晴〔5〕研究學(xué)習(xí)者歸因傾向?qū)?dòng)機(jī)行為的影響，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)、語言天賦、個(gè)人能力等方面的歸因解釋不同；鄭定明〔6〕研究表明，英語學(xué)習(xí)不理想者主要從內(nèi)部或自控因素來解釋自己的失敗，如能力、努力程度、學(xué)習(xí)方法和教師。

在造成學(xué)習(xí)結(jié)果差異的研究中，學(xué)習(xí)策略被認(rèn)為也是重要因素。國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系進(jìn)行大量研究，如Huang和Naersson認(rèn)為功能操練策略與外語水平呈顯著相關(guān)〔7〕；韓文莉〔8〕研究發(fā)現(xiàn)低分者使用學(xué)習(xí)策略的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高分者。江曉紅〔9〕研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成敗歸因與學(xué)習(xí)策略的使用呈顯著相關(guān)。

綜上所述，學(xué)習(xí)結(jié)果與歸因傾向、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略都有關(guān)，可以預(yù)測學(xué)習(xí)效果。由此推理，可通過分析成敗歸因傾向、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平和學(xué)習(xí)策略使用詮釋學(xué)生相似學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（TEM4成績相當(dāng)）卻得到不同TEM8結(jié)果的原因。

根據(jù)考試反撥效應(yīng)（washback）理論，考試對教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，可推動(dòng)課程的完善和教法的更新。鄒申教授〔10〕指出，未來考試效度研究的一個(gè)重點(diǎn)是探究考試反撥效應(yīng)，TEM8是教學(xué)檢查類考試，應(yīng)注重考試對教與學(xué)的反饋?zhàn)饔??！敖獭敝附虒W(xué)層面，如課程設(shè)置、教學(xué)方法等，“學(xué)”指學(xué)生層面，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等。學(xué)生TEM8結(jié)果歸因涉及教與學(xué)兩個(gè)層面，可提供多維度信息，對認(rèn)識(shí)教學(xué)雙方存在問題有重要意義。鑒于此，本研究以這批學(xué)生為對象，探討以下問題：①高分者和低分者TEM8成敗歸因差異和導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)結(jié)果的主要原因。②高分者和低分者學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的差異和導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)結(jié)果的主要原因。

二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）調(diào)查對象

本研究的調(diào)查對象為2008級(jí)英語專業(yè)學(xué)生，來自大理學(xué)院、天津師范大學(xué)、渭南師范學(xué)院等8個(gè)國內(nèi)普通院校，筆者從已畢業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取70人為被試。其中44人通過2011年的TEM8考試，26人未過關(guān)，依據(jù)TEM8過關(guān)情況將學(xué)生分組：通過TEM8者為高分組，未通過者為低分組。所抽取樣本同質(zhì)：都來自普通院校，都通過TEM4，44人通過TEM8，未通過者成績均在50～56分，基本素質(zhì)較好，能客觀反思學(xué)習(xí)過程和行為，能保證調(diào)查信度。

（二）研究工具和數(shù)據(jù)處理

發(fā)放“英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查表”，包括3個(gè)部分：①基本情況：所在學(xué)校、TEM4和TEM8考試成績；②TEM8成敗歸因：根據(jù)“多維度—多歸因因果量表（MMCS）”改編而成，7個(gè)調(diào)查因子為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語言天賦、努力程度、教師因素、考場運(yùn)氣、TEM4基礎(chǔ)、課程因素；③學(xué)習(xí)策略使用：依據(jù)O’Malley和Chamot的分類方法編制，分為認(rèn)知、元認(rèn)知、情感策略3類。調(diào)查表為封閉式問卷，選項(xiàng)采用從“非常不符合我的情況”到“非常符合我的情況”5個(gè)等級(jí)，分別賦值為1、2、3、4、5。問卷信度系數(shù)（Alpha）為0．802，表明該研究工具信度良好。

共發(fā)放70份問卷，通過來往電子郵件獲得原始材料，有效答卷69份。原始數(shù)據(jù)經(jīng)SPSS16．0統(tǒng)計(jì)分析：①獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)低分組和高分組TEM8成敗歸因情況和學(xué)習(xí)策略使用情況，分析兩組學(xué)生歸因差異和學(xué)習(xí)策略使用差別；②Pearson相關(guān)分析，檢測歸因傾向和學(xué)習(xí)策略使用與TEM8結(jié)果的相關(guān)度；③回歸分析，分析歸因傾向和學(xué)習(xí)策略使用對TEM8結(jié)果的預(yù)測力。

三、研究結(jié)果與討論

低分組和高分組TEM8成績差異達(dá)顯著水平，平均分分別為55．30和66．59，P<0．01。造成差異的具體原因分析如下。

（一）低分組和高分組學(xué)生TEM8成敗歸因傾向不同

根據(jù)描述數(shù)據(jù)（見圖1）分析發(fā)現(xiàn)以下歸因差異：①高分組和低分組的前兩個(gè)因子歸因順序不同，表明其認(rèn)識(shí)不同。低分組歸因排序（降序）是：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、TEM4基礎(chǔ)；高分組排序是：TEM4基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？煽闯觯瑑山M都非常重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用和基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)積累，但高分組更倚重語言基礎(chǔ)，能清楚認(rèn)識(shí)TEM8測試與綜合語言知識(shí)和能力之間的依托關(guān)系，會(huì)更加腳踏實(shí)地地訓(xùn)練和提高語言基本功。低分組在TEM4的成績激勵(lì)下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，也會(huì)努力學(xué)習(xí)，但可能在后續(xù)學(xué)習(xí)中疏忽語言基礎(chǔ)的訓(xùn)練。②兩組的后五個(gè)因子排序相同：努力程度、課程因素、教師因素、語言天賦、考場運(yùn)氣。說明兩組學(xué)生對這些因素的影響度認(rèn)識(shí)趨同，但從圖1也可看出差異：低分組更趨于歸因內(nèi)部不可控因素，如語言天賦，也更強(qiáng)調(diào)外部不可控因素的影響，如教師因素和考場運(yùn)氣。

圖1 低分組和高分組TEM8成敗歸因均值統(tǒng)計(jì)

綜上分析，低分組歸因傾向較為消極，高估不可控因素的作用，受影響大；高分組歸因傾向積極向上，能更好地控制自己的行為。低分組趨向于歸因不可控內(nèi)、外因素，這種歸因可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“即使努力也不會(huì)成功”的消極思想，并將失敗歸因于天賦不高，可能會(huì)過分依賴教師課程教學(xué)，過多相信考場運(yùn)氣，努力程度又不及高分組學(xué)生，成為學(xué)習(xí)成績不理想的隱患。高分組將成敗多歸因于內(nèi)部因素，如TEM4基礎(chǔ)，也非常重視內(nèi)、外不可控因素的影響力，并努力不受這些因素的干擾，如努力程度、教師因素和語言天賦，最不信賴飄忽不定的考場運(yùn)氣。

以上結(jié)果與其他文獻(xiàn)研究結(jié)果相同，不同的歸因傾向?qū)е虏煌膶W(xué)習(xí)結(jié)果。對低分組和高分組成敗歸因因子變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和Pearson相關(guān)分析亦得出此結(jié)論。

表1顯示兩組學(xué)生的TEM8成績差異顯著，25個(gè)自變量與TEM8成績呈現(xiàn)不同程度的正相關(guān)，5個(gè)變量的顯著性概率達(dá)到了顯著水平，表明兩組在此6個(gè)變量上有顯著性差異。

表1 低分組和高分組成敗歸因獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果摘要

表2顯示6個(gè)自變量與TEM8結(jié)果存在顯著弱相關(guān)。正是由于低分組和高分組在歸因傾向上的微妙差異才導(dǎo)致了不同的TEM8結(jié)果，更加證實(shí)了文獻(xiàn)研究中積極和消極歸因態(tài)度對學(xué)習(xí)效果的牽制作用。

又進(jìn)行了多元回歸測試，進(jìn)一步檢驗(yàn)成敗歸因TEM8結(jié)果的預(yù)測力。結(jié)果見表3。

共有3個(gè)變量進(jìn)入回歸方程模型，模型1和模型3的復(fù)相關(guān)系數(shù)分別為0．244和0．275，表明與TEM8成績之間相關(guān)的密切程度，能分別解釋6%和7．6%的方差。模型1和模型2的聯(lián)合復(fù)相關(guān)系數(shù)為0．343，略高，能解釋9．1%的方差。

表2 低分組和高分組成敗歸因Pearson相關(guān)分析結(jié)果摘要

表3 低分組和高分組成敗歸因回歸模型綜述表

（二）低分組學(xué)習(xí)策略使用率低于高分組，但存在微妙相似

經(jīng)對兩組認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和情感策略使用均值統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示低分組學(xué)習(xí)策略使用率均低于高分組，分別為2．146 1、2．237 7、2．326 5；高分組3種策略使用均值為2．454 5、2．443 2、2．500。其中，情感策略均值最大，元認(rèn)知策略使用率較接近，認(rèn)知策略使用率差異最大。再經(jīng)獨(dú)立樣本t檢測11個(gè)變量使用情況，具體差異見圖2。

圖2 低分組和高分組學(xué)習(xí)策略使用情況均值統(tǒng)計(jì)

學(xué)習(xí)策略〔7〕是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中為達(dá)到學(xué)習(xí)目的和完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。數(shù)據(jù)表明，高分組預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)自覺性高，善于整理、推理、歸納等積極性思維，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與不足，取得進(jìn)步時(shí)鼓勵(lì)自己。低分組認(rèn)知能力偏低，整理歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容和自主查閱材料能力較弱，不善于分析和解決學(xué)習(xí)問題。又經(jīng)Pearson相關(guān)檢驗(yàn)，證明所有變量都與TEM8成績呈不同程度的正相關(guān)，“復(fù)習(xí)及整理歸納”和“推理歸納及分析解決問題”為顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)達(dá)0．400和0．021?；貧w檢驗(yàn)表明“推理歸納及分析解決問題”對TEM8結(jié)果有預(yù)測力，復(fù)相關(guān)系數(shù)為0．276，能解釋7．6%的方差。

但圖2顯示兩組學(xué)生有相似之處：①都注重學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的培護(hù)，這與前面所述學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈是一致的，說明學(xué)生在通過TEM4的情況下對高年級(jí)階段學(xué)習(xí)充滿信心，希望通過TEM8的決心很大。與此同時(shí)卻又都不大愿意在取得進(jìn)步或獲得成功時(shí)激勵(lì)自己，可能不利于興趣的維持和行為的堅(jiān)持。②都最不愿意與老師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。交流互助是語言學(xué)習(xí)的常規(guī)模式，學(xué)生可以共享來自教師或同伴的信息資源，相互依賴，同時(shí)構(gòu)建個(gè)人語言知識(shí)和能力；學(xué)習(xí)過程中可利用他人的優(yōu)勢修補(bǔ)自己的問題，也可汲取他人良好方法調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。沒有交流，靈動(dòng)的語言學(xué)習(xí)變得死板封閉，知識(shí)無法轉(zhuǎn)化為技能，極不利于語言綜合能力提高。再細(xì)觀TEM8結(jié)果，低分組平均分僅為55．30，高分組雖然通過TEM8，分?jǐn)?shù)普遍不高，平均分僅為66．59。

四、研究結(jié)論與思考

綜合以上結(jié)果和分析不難得出以下結(jié)論：①不同歸因傾向?qū)е虏煌瑢W(xué)習(xí)結(jié)果，低分組消極歸因，高分組積極歸因，更重視踏踏實(shí)實(shí)的語言基礎(chǔ)的訓(xùn)練和積累；②兩組學(xué)習(xí)興趣都高，但低分組學(xué)習(xí)策略使用率低于高分組，推理、歸納思維方式等認(rèn)知能力差；③兩組學(xué)生不善于合作學(xué)習(xí)。因此建議教學(xué)中應(yīng)正視上述問題，重視TEM8對教學(xué)的積極反撥效應(yīng)。

（一）進(jìn)行歸因指導(dǎo)，樹立正確的因果分析觀

學(xué)生一進(jìn)入高年級(jí)階段即組織對基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)和TEM4考試的成敗歸因，有必要對學(xué)生錯(cuò)誤的歸因態(tài)度進(jìn)行矯正，從有利于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行積極歸因〔11〕，為后續(xù)學(xué)習(xí)建立正確的因果分析觀。成功時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生歸因于語言天賦、努力程度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略使用等內(nèi)部因素，增強(qiáng)學(xué)生自尊、自信的積極情感，保持積極的學(xué)習(xí)行為；失敗時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多歸因于內(nèi)部的可控因素（如努力程度），有助于學(xué)生將自己置于學(xué)習(xí)主體的位置，增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任心，激起后續(xù)階段的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并為實(shí)現(xiàn)成功目標(biāo)付出更大的努力。

（二）在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，培養(yǎng)邏輯思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力

調(diào)查顯示低分組學(xué)習(xí)策略使用率低，兩組的合作學(xué)習(xí)意識(shí)都差，說明課堂教學(xué)方法和模式存在問題，教師必須審視自身的教學(xué)，謀求改變現(xiàn)狀的措施。現(xiàn)今學(xué)生是課堂教學(xué)主體已成潮流，教師的職責(zé)在于啟發(fā)學(xué)生心智、激發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生掌握方法、指導(dǎo)學(xué)生朝著自我發(fā)展目標(biāo)努力〔12〕。進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生已具備相應(yīng)的語言理解和表達(dá)能力，需要的是教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容思考的啟發(fā)和對語言運(yùn)用情境的創(chuàng)造。任務(wù)型教學(xué)、問題型教學(xué)（PBL）、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式都要求師生或生生合作共同完成教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)語言體驗(yàn)、語言實(shí)踐和語言產(chǎn)出。教師在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段指導(dǎo)、引導(dǎo)、幫助和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于滲透學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練；學(xué)生則監(jiān)控自己學(xué)習(xí)方法或策略的效果，有利于鍛煉思辨能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

（三）加強(qiáng)語言基礎(chǔ)訓(xùn)練，夯實(shí)TEM8考試基礎(chǔ)

被調(diào)查學(xué)生普遍認(rèn)同基礎(chǔ)階段TEM4成績的激勵(lì)作用，同時(shí)認(rèn)可系統(tǒng)課程教學(xué)對TEM8考試的推動(dòng)作用，表明學(xué)生已理性思考TEM8考試與語言綜合能力的關(guān)系。普通高校學(xué)生的TEM8過級(jí)率并不高，除本文揭示的不恰當(dāng)歸因和學(xué)習(xí)策略問題之外，語言基礎(chǔ)不扎實(shí)是最根本的原因。高年級(jí)階段教學(xué)以繼續(xù)加強(qiáng)和提高語言知識(shí)和能力為目的，TEM8考試目的在于檢測教學(xué)目標(biāo)中各語言單項(xiàng)能力和綜合能力的達(dá)標(biāo)情況，在教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語言基本功培養(yǎng)才是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)過級(jí)目標(biāo)的根本。

五、結(jié)語

TEM8是國內(nèi)英語專業(yè)目前最具權(quán)威、水平最高的水平測試，作為學(xué)業(yè)追求、迫于就業(yè)壓力，學(xué)生都非常重視考試結(jié)果，通過研究教學(xué)、改革教學(xué)幫助學(xué)生考好TEM8是教師的職責(zé)。進(jìn)入三年級(jí)階段，學(xué)生已不再像以前勤奮和刻苦學(xué)習(xí)，似乎進(jìn)入了“高原期”，學(xué)業(yè)難有進(jìn)步〔13〕。引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，建立積極學(xué)習(xí)心態(tài)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)策略，著眼語言基本功，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)精神，學(xué)生就能踏踏實(shí)實(shí)向既定目標(biāo)邁進(jìn)，避免出現(xiàn)起點(diǎn)相似但考試結(jié)果不同的沮喪局面。

〔1〕張春興．教育心理學(xué)〔M〕．杭州：浙江教育出版社，1998：317．

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〔4〕文秋芳，王海嘯．學(xué)習(xí)者因素與大學(xué)英語四級(jí)考試成績的關(guān)系〔J〕．外語教學(xué)與研究，1996（4）：33-39．

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〔9〕江曉紅．成就動(dòng)機(jī)和歸因?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)策略選擇的影響〔J〕．解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，26（2）：69-72．

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〔12〕夏紀(jì)梅，馮芃芃．現(xiàn)代外語教學(xué)理念和行動(dòng)〔M〕．北京：高等教育出版社，2006：1-65．

〔13〕張慶宗．英語學(xué)習(xí)成敗自我歸因調(diào)查與分析〔J〕．外語與外語教學(xué)，2002（7）：57-60．

（責(zé)任編輯 黨紅梅）

Studies on the Performance of English Major Students in TEM8 at Universities：a Case Study at 8 Universities from the Perspective of Attribution Theory

DUAN Xueqin，LIU Yumei
（College of Foreign Languages，Dali University，Dali，Yunnan 671003，China）

Based upon the survey of 69 subjects from eight general universities in China who have similar language competence in TEM4 but get different marks in TEM8，this paper investigates to what degree attribution preference and learning strategy affect the mark gained in TEM8．The results reveal that:learning motivation and interest of students with poor marks is as strong as that of students with high marks．However，the attribution preference between the two groups diverges:the negative attribution of the poormark group is due to unstable internal factors，uncontrollable external factors，and little attention to the basic knowledge of language as well．Meanwhile，the frequency of employing different learning strategies in the poor-mark group is lower than that in the highmark group．Besides，the two groups differ from each other considerably in terms of cognitive competence．Finally，the results of the research enlighten us to concern about the backwash effect of TEM8 on daily teaching．

TEM8;attribution;learning strategy;backwash effect

H319

A

1672-2345（2014）05-0036-05

10．3969∕j．issn．1672-2345．2014．05．009

大理學(xué)院首批本科應(yīng)用型示范課程建設(shè)項(xiàng)目（〔2008〕7號(hào)）；云南省教育廳科研基金項(xiàng)目（2013Y512）

2013-11-11

2014-02-15

段學(xué)勤，副教授，主要從事英語教學(xué)、語言學(xué)研究．