《高爾基和他的兒子》教學(xué)及評(píng)析

顧麗芳 吳忠豪

顧麗芳， 高級(jí)教師，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師。常熟市石梅小學(xué)校長(zhǎng)。倡導(dǎo)“童心語(yǔ)文”， 出版?zhèn)€人教育專著《請(qǐng)靠童心更近些——我的童心語(yǔ)文探微》。教育成果獲評(píng)蘇州市首屆教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)，常熟市第四屆哲學(xué)社會(huì)科學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

第一次

教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 學(xué)會(huì)生字詞，積累詞語(yǔ)和句子。朗讀課文，背誦課文。

2. 感悟“‘給永遠(yuǎn)比‘拿愉快”的道理并努力踐行。

3. 品味人物形象，理解體會(huì)高爾基對(duì)孩子深深的愛(ài)。

4. 復(fù)習(xí)回信的寫法，選擇自己生活中與“幫助”有關(guān)的事，選擇一位自己愿意交流的對(duì)象，給對(duì)方寫信。

【教學(xué)過(guò)程】

一、學(xué)情導(dǎo)入，點(diǎn)評(píng)回信

1. 出示一封學(xué)生代表寫的回信（略），閱讀并點(diǎn)評(píng)。

2.生交流并匯總。

復(fù)習(xí)書(shū)信格式：“您好”前應(yīng)該空兩格；“祝您生活愉快”應(yīng)提前兩格。

關(guān)于文字表達(dá)：有幾個(gè)錯(cuò)別字，比如“祝福”的“?！?。

關(guān)于書(shū)信內(nèi)容：回信應(yīng)該針對(duì)來(lái)信的內(nèi)容進(jìn)行回應(yīng)，但這封信只是簡(jiǎn)單提了一下，沒(méi)有作認(rèn)真的回應(yīng)。

【討論：這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)相當(dāng)好。學(xué)生具備了一定的自主閱讀能力，能夠讀懂課文內(nèi)容。預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生代高爾基的兒子寫一封回信，然后通過(guò)點(diǎn)評(píng)回信的方法導(dǎo)入這一課的學(xué)習(xí)，既能檢查學(xué)生的自學(xué)情況，同時(shí)也為后面寫回信的教學(xué)提供了真實(shí)的學(xué)情起點(diǎn)。特別是教師提出的關(guān)于書(shū)信內(nèi)容的點(diǎn)評(píng)，應(yīng)該是學(xué)習(xí)寫回信的一個(gè)

重點(diǎn)?！?/p>

二、重溫來(lái)信，品讀內(nèi)涵

1.出示來(lái)信內(nèi)容。

那么，回信應(yīng)該如何回應(yīng)來(lái)信的內(nèi)容呢？我們先來(lái)讀一讀高爾基信的內(nèi)容。信里說(shuō)：

“你回去了，可是你栽的花留了下來(lái)。我望著它們，心里想：我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。

“要是你無(wú)論在什么時(shí)候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會(huì)多么愉快呀！

“那時(shí)候，你會(huì)感到所有的人都需要你。你要知道，‘給，永遠(yuǎn)比‘拿愉快……”

2.發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言特點(diǎn)。

自由讀讀來(lái)信內(nèi)容，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這段文字在形式上有什么特別的地方。（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)引號(hào)的特殊之處并解答）

3.理解文本內(nèi)容。

再讀來(lái)信，大家覺(jué)得這封來(lái)信表達(dá)的最主要的意思是什么？（出示句子：“那時(shí)候，你會(huì)感到所有的人都需要你。你要知道，‘給，永遠(yuǎn)比‘拿愉快……”）

（1）這句話中，“給”和“拿”是一組相對(duì)的詞。你能否找到其他可以替代的詞語(yǔ)呢？（師板書(shū)：“給”—“拿”）

（2）生獨(dú)立思考，然后同桌討論，最后全班交流。（請(qǐng)學(xué)生將找到的可以替代的詞寫到黑板上）

（3）課堂辯論：“給”“付出”“給予”都是“失去”，怎么會(huì)愉快呢？而“拿”“索取”“回報(bào)”才是真正的“得到”呀，是不是弄錯(cuò)了？現(xiàn)在老師擔(dān)任反方，你們都是正方辯手，咱們來(lái)個(gè)即興辯論。

師：有一次我借給好朋友一本繪本，沒(méi)想到她到現(xiàn)在還沒(méi)還我，我失去了一本心愛(ài)的書(shū)，一點(diǎn)也不愉快。

生：但是你的同桌讀到了這本書(shū)，她的收獲很大啊，而這樣的收獲是你給她的！

師：哦，原來(lái)看起來(lái)我失去的是一本書(shū)，但實(shí)際上給別人帶去了快樂(lè)，我是應(yīng)該感到快樂(lè)的。

生：對(duì)呀，老師，我上次幫助一個(gè)同學(xué)打掃衛(wèi)生，后來(lái)他給了我一顆酒心巧克力糖，很好吃，我很高興。

師：那么如果我?guī)椭藙e人，別人沒(méi)有給我巧克力糖吃，甚至連謝謝都沒(méi)有說(shuō)，那我還快樂(lè)嗎？

生：我認(rèn)為應(yīng)該是快樂(lè)的。快樂(lè)不在于別人有沒(méi)有還給你什么，而是因?yàn)榭吹絼e人快樂(lè)，你也發(fā)自內(nèi)心地感到

快樂(lè)。

師：好一個(gè)“發(fā)自內(nèi)心”！看來(lái)你們真的理解了高爾基信里說(shuō)的意思。這輪辯論老師甘拜下風(fēng)。

【討論：這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得有趣。先隨手帶過(guò)課文中引號(hào)的特殊用法，這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)很有效。然后通過(guò)“拿”和“給”兩個(gè)詞語(yǔ)的比較，找出可以替代的相關(guān)詞語(yǔ)，既激活了學(xué)生積累的詞語(yǔ)，又能很好地理解高爾基信中所包含的做人道理。最后教師設(shè)計(jì)了辯論的方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境將自己的理解感悟通過(guò)組織合適的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。從課堂效果看，學(xué)生對(duì)課文中說(shuō)的道理理解得不錯(cuò)，只是這堂課的教學(xué)重點(diǎn)“如何寫回信”這一目標(biāo)似乎轉(zhuǎn)移了。教師開(kāi)始時(shí)提出了“回信應(yīng)該如何回應(yīng)來(lái)信的內(nèi)容呢”這一問(wèn)題，緊扣教學(xué)目標(biāo)，提得很好。但是學(xué)生在讀了高爾基的信的內(nèi)容以后，教師將話題轉(zhuǎn)移到品讀詞語(yǔ)和辯論方面，使得課堂教學(xué)內(nèi)容前后不一致，又回到了泛泛的品詞析句的老路上去了?！?/p>

三、潛心會(huì)文，感悟形象

1. 導(dǎo)入話題，閱讀辨析。

同學(xué)們理解得真不錯(cuò)。那么高爾基的兒子在收到父親這封信之前是否懂這個(gè)道理呢？想一想并說(shuō)說(shuō)理由。

（生回答。第一種觀點(diǎn)：兒子已經(jīng)懂了。聯(lián)系上下文理解，假期來(lái)到父親休養(yǎng)的小島上后顧不上休息就忙著種花。第二種觀點(diǎn)：可能只是因?yàn)楹猛娌鸥鴭寢屢黄鸱N的。第三種觀點(diǎn)：兒子可能只是想讓父親看到花以后開(kāi)心，未必懂得“給”比“拿”愉快的深刻道理。）

2.聚焦人物，感悟形象。

老師比較贊成多數(shù)同學(xué)的觀點(diǎn)——高爾基的兒子“似懂非懂”。就在這個(gè)時(shí)候，高爾基給兒子寫了這封信，把他對(duì)兒子深深的愛(ài)也寫入了信中?，F(xiàn)在，我們?cè)僖淮芜M(jìn)入課文，重點(diǎn)讀一讀這封簡(jiǎn)短的信，看看父親是怎么和兒子交流的，這封信里究竟藏著父親對(duì)兒子怎樣的愛(ài)。老師有一個(gè)要求，我們不說(shuō)“愛(ài)”這個(gè)字，去用心發(fā)現(xiàn)父親愛(ài)的方式。

（1）生獨(dú)立思考，圈畫(huà)批注。

（2）四人小組分享交流。

（3）全班交流。（要點(diǎn)一：高爾基給兒子分享快樂(lè)，讓兒子充分體會(huì)到因?yàn)樽约旱母冻龆鴰Ыo別人的快樂(lè)；要點(diǎn)二：順勢(shì)順時(shí)啟發(fā)，自然親切，耐心引導(dǎo)。要點(diǎn)三：循循善誘，不直接把道理講出來(lái)，而是讓兒子自己從文字中去領(lǐng)悟。另外還有其他合理的思考。總之，高爾基對(duì)兒子的愛(ài)是智慧的引導(dǎo)，是及時(shí)的點(diǎn)撥，是耐心的啟發(fā)，是快樂(lè)的分享……）

（4）感悟“美好的東西”。如果說(shuō)第一個(gè)“美好的東西”是鮮花，那么第二個(gè)“美好的東西”是什么？（能對(duì)別人有幫助的物質(zhì)或者精神上的給予，比如給希望工程捐助的文具、圖書(shū)；比如在別人需要的時(shí)候助的一臂之力；比如對(duì)陌生人的一個(gè)微笑、一次禮讓。）

【討論：這個(gè)環(huán)節(jié)以讓學(xué)生自主閱讀的方式來(lái)感悟父親的形象，從學(xué)習(xí)方式上來(lái)看強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主閱讀，學(xué)生在教師指導(dǎo)下提煉出高爾基的人物特點(diǎn)，也感受到了高爾基獨(dú)特的父愛(ài)。只是這里花大量時(shí)間討論思考“高爾基的兒子在收到父親這封信之前是否懂這個(gè)道理呢”“這封信里究竟藏著父親對(duì)兒子怎樣的愛(ài)”，其實(shí)這些都不是學(xué)生閱讀時(shí)提出的問(wèn)題，而是教師文本解讀時(shí)的個(gè)人認(rèn)識(shí)和體會(huì)。需要質(zhì)疑的是，在語(yǔ)文課上用這么多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生去討論、去圈點(diǎn)批注并且小組交流、全班分享教師這些個(gè)人感受，其價(jià)值究竟何在？語(yǔ)文課需要理解課文思想內(nèi)容，也應(yīng)該領(lǐng)悟人物的精神品質(zhì)，但這不應(yīng)該成為一堂課的主要教學(xué)內(nèi)容，也不應(yīng)該占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間。建議這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該下大力氣“轉(zhuǎn)向”，讓課堂教學(xué)緊扣“語(yǔ)文”而行?！?/p>

四、深化理解，拓展實(shí)踐

1.聯(lián)系生活，激活經(jīng)驗(yàn)。

讓我們來(lái)想一想，你有沒(méi)有因?yàn)榈玫絼e人的幫助后大方地把你的快樂(lè)回贈(zèng)給對(duì)方的情形呢？有沒(méi)有主動(dòng)幫助過(guò)別人并且接受別人給予的回贈(zèng)呢？把這樣的“有一次”記錄下來(lái)。

好標(biāo)題大放送：“原來(lái)這就是快樂(lè)呀”；“失去有時(shí)就是得到”；“高爾基，請(qǐng)?jiān)试S我成為您的粉絲”；“媽媽（爸爸），建議您向高爾基同志學(xué)習(xí)”。

2.課堂練筆，學(xué)寫回信。

3.小組交流，總結(jié)全課。

【討論：最后環(huán)節(jié)的定位從小標(biāo)題“深化理解”來(lái)看主要是深化對(duì)課文主旨的認(rèn)識(shí)，將課文的內(nèi)容延展到學(xué)生生活中。當(dāng)然，要求學(xué)生用書(shū)信的方式來(lái)寫是個(gè)比較“語(yǔ)文”的目標(biāo)，不過(guò)這個(gè)目標(biāo)和課堂一開(kāi)始的“回信”似乎缺少呼應(yīng)，成為本課教學(xué)的另一個(gè)“作業(yè)”。表面看這個(gè)練習(xí)也是學(xué)生動(dòng)筆實(shí)踐，沒(méi)有偏離語(yǔ)文課程本體教學(xué)內(nèi)容，也能夠深化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，但不是本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)“寫回信”目標(biāo)的深化。從教師給出的標(biāo)題看，更像是要求學(xué)生寫這篇課文的讀后感，而不是寫一封回信。】

【修改建議】

這堂課從討論學(xué)生的回信導(dǎo)入，學(xué)完后，再要求學(xué)生給自己愿意交流的對(duì)象寫一封信。這一教學(xué)設(shè)計(jì)奪人眼球，很有實(shí)效，反映出顧老師高人一籌的設(shè)計(jì)水平。但是讀完整篇教學(xué)設(shè)計(jì)以后，感覺(jué)這堂課還是側(cè)重在理解課文所講的道理，大量時(shí)間還是在討論高爾基這一人物形象上，因此，在如何指導(dǎo)學(xué)生寫好回

信這點(diǎn)上，還有不少值得改進(jìn)

之處。

寫回信是這堂課的一個(gè)亮點(diǎn)。但是從學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)寫的回信中可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生其實(shí)并不會(huì)寫回信，不知道回信要寫什么內(nèi)容。因此教師可以將學(xué)寫回信作為這堂課的教學(xué)重點(diǎn)，圍繞這一目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，重點(diǎn)放在如何針對(duì)來(lái)信內(nèi)容作出回應(yīng)的指導(dǎo)上，以課文為例指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫回信。

這堂課最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“用書(shū)信的方式與別人分享自己的收獲”練習(xí)。以練筆的方式寫出自己學(xué)完這篇課文的收獲體會(huì)，增加了一次練筆表達(dá)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這值得肯定。但如果這次練筆能與寫回信的要求結(jié)合起來(lái)，修改好自己在預(yù)習(xí)時(shí)寫過(guò)的回信，那么學(xué)生不僅可以暢談學(xué)完這篇課文的收獲體會(huì)，還能在真實(shí)情境中學(xué)會(huì)如何寫好回信，使得本課教學(xué)目標(biāo)中的“寫回信”這一要求得到進(jìn)一步

落實(shí)。

建議顧老師盡可能減少對(duì)課文思想情感和人物形象方面的討論，壓縮第二、第三兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，放大如何寫好回信的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，把省出的時(shí)間放在學(xué)生寫完回信以后的交流、點(diǎn)評(píng)以及修改上，這樣學(xué)生不僅可以對(duì)寫好回信會(huì)有更加深入的認(rèn)識(shí)，而且通過(guò)同伴們回信中不同內(nèi)容的交流，對(duì)課文思想內(nèi)容的理解也會(huì)得到進(jìn)一步升華。

第二次

教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 復(fù)習(xí)回信的寫法， 將自己對(duì)課文的理解（高爾基對(duì)兒子獨(dú)特的愛(ài)，“給”比“拿”愉快的道理）通過(guò)書(shū)信的方式寫給對(duì)方。

2.學(xué)會(huì)生字詞，積累詞語(yǔ)和句子。朗讀課文，背誦課文。

【評(píng)析：第二次設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)將“理解感悟”課文思想內(nèi)涵改為復(fù)習(xí)回信的寫法。學(xué)習(xí)寫好“回信”，不僅是對(duì)這篇課文教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)的重大轉(zhuǎn)變，也反映出顧老師語(yǔ)文教學(xué)觀的突破。語(yǔ)文課當(dāng)然需要重視課文思想內(nèi)容的理解感悟，因此讓學(xué)生通過(guò)“回信”的方式來(lái)表達(dá)對(duì)課文思想內(nèi)容的理解感悟，這應(yīng)該是非常準(zhǔn)確的“語(yǔ)文課”的目標(biāo)定位，也更符合語(yǔ)文課程的性質(zhì)任務(wù)。目標(biāo)定位的轉(zhuǎn)變是教師語(yǔ)文觀、課堂觀轉(zhuǎn)變的標(biāo)志。】

【教學(xué)過(guò)程】

一、學(xué)情導(dǎo)入，點(diǎn)評(píng)回信

1. 回信導(dǎo)入，引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。

同學(xué)們，今天老師和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)《高爾基和他的兒子》一課。之前大家已經(jīng)自己學(xué)習(xí)了課文，每個(gè)同學(xué)都以高爾基的兒子的身份給高爾基寫了回信。老師從大家的回信里選了一封，看看有什么贊美的話或者建議的話。（出示一封學(xué)生的回信。略。）

2.小組代表交流。

主要優(yōu)點(diǎn)：回信口語(yǔ)化，就像在說(shuō)話一樣自然、親切，能讓對(duì)方感受到自己的感情。

主要不足：要先署名后寫日期； 有兩個(gè)“的”用錯(cuò)了；最重要的是缺少了對(duì)父親信里重要內(nèi)容的回應(yīng)。

3.那么，要怎么才能寫好一封回信呢？提煉回信的基本要求：

（1）凸顯“回”意?；匦挪皇窍雽懯裁淳蛯懯裁矗钪匾氖腔貞?yīng)來(lái)信的內(nèi)容。

（2）表達(dá)“情”意?；匦乓彩墙煌?，可以在說(shuō)正事之前有一些問(wèn)候與寒暄。

做到這兩點(diǎn)，如果你覺(jué)得還有其他內(nèi)容需要談，再寫自己覺(jué)得有必要寫的內(nèi)容。

那么，對(duì)于今天這封信，大家覺(jué)得凸顯“回”意最主要的是要寫什么內(nèi)容？——對(duì)高爾基來(lái)信中最主要的部分進(jìn)行回應(yīng)。

【評(píng)析：導(dǎo)入基于學(xué)生寫信的真實(shí)學(xué)情，很自然很接地氣。點(diǎn)評(píng)的時(shí)候能以學(xué)生的回信為例，委婉又有針對(duì)性地指出學(xué)生回信在格式和語(yǔ)言表達(dá)方面存在的問(wèn)題?？少F的是非常自然地提出了本節(jié)課最重要的目標(biāo)：寫好回信。引導(dǎo)學(xué)生從“凸顯‘回意，表達(dá)‘情意”兩方面去努力。聚焦主要教學(xué)任務(wù)，凸顯課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。】

二、重溫來(lái)信，理解內(nèi)涵

1.出示來(lái)信內(nèi)容。

那么，回信應(yīng)該如何回應(yīng)來(lái)信的內(nèi)容呢？我們先來(lái)讀一讀高爾基信的內(nèi)容。信里說(shuō)：

“你回去了，可是你栽的花留了下來(lái)。我望著它們，心里想：我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。

“要是你無(wú)論在什么時(shí)候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會(huì)多么愉快呀！

“那時(shí)候，你會(huì)感到所有的人都需要你。你要知道，‘給，永遠(yuǎn)比‘拿愉快……”

2.發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言特點(diǎn)。

自由讀讀來(lái)信內(nèi)容，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這段文字在形式上有什么特別的地方。（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)引號(hào)特點(diǎn)并解答）

3.理解文本內(nèi)容。

再讀來(lái)信，大家覺(jué)得這封來(lái)信表達(dá)的最主要的意思是什么？（出示句子：“那時(shí)候，你會(huì)感到所有的人都需要你。你要知道，‘給，永遠(yuǎn)比‘拿愉快……”）

（1） 這句話中，“給”和“拿”是一組相對(duì)的詞。你能否找到其他可以替代的詞語(yǔ)呢？（師板書(shū)：“給”—“拿”）

（2）生獨(dú)立思考，然后同桌討論，最后全班交流。（請(qǐng)學(xué)生將找到的可以替代的詞寫到黑板上，學(xué)生寫出了“給予”—“索取”、“付出”—“得到”、“送”—“要”等。）

（3）課堂辯論：“給”“付出”“給予”似乎都是“失去”，怎么會(huì)愉快呢？而“拿”“索取”“回報(bào)”才是真正的“得到”呀，是不是弄錯(cuò)了？現(xiàn)在老師擔(dān)任反方，你們都是正方辯手，咱們來(lái)個(gè)即興課堂辯論。

（辯論同第一稿。略。）

【評(píng)析：在第一次設(shè)計(jì)中，針對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的討論，我指出教師設(shè)計(jì)的這次辯論與教學(xué)目標(biāo)“寫回信”無(wú)關(guān)。再次讀修改后的設(shè)計(jì)并且聯(lián)系后面的環(huán)節(jié)，我意識(shí)到顧老師設(shè)計(jì)的辯論環(huán)節(jié)并非多余，其目的不僅僅是幫助學(xué)生理解高爾基所說(shuō)的道理，也在為后面寫回信準(zhǔn)備內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)是必要的，也是合理的。】

三、拓展思路，回信“悟理”

1. 引導(dǎo)思考回信的內(nèi)容。

師：預(yù)習(xí)時(shí)有的同學(xué)在回信中這樣寫道：“親愛(ài)的爸爸，你的來(lái)信讓我感受到了莫大的愛(ài)和深刻的道理。”這句話似乎沒(méi)錯(cuò)。但是，怎么才能讓爸爸知道你真的已經(jīng)懂了“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快這個(gè)道理呢？

生：這封回信可以寫剛才我們辯論時(shí)對(duì)高爾基這句話的理解。

師：除了聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)寫自己懂得的道理外，他還可以寫些什么呢？

生：兒子開(kāi)始可能只是無(wú)意識(shí)地種花，但是父親在來(lái)信中告訴了他花香帶給人的快樂(lè)，兒子就會(huì)很自然地聯(lián)想到還有別的方式能帶給別人快樂(lè)，若能被人需要，自己就是有價(jià)值的。

師：兒子原來(lái)沒(méi)有意識(shí)到種花的意義，父親的來(lái)信使他認(rèn)識(shí)到了自己種的花給別人帶來(lái)了快樂(lè)，這是從種花這件事生發(fā)開(kāi)去寫，這也是寫回信的一個(gè)很重要的內(nèi)容。談得

真好！

生：回信中還可以表達(dá)自己對(duì)父親的感激之情。

師：不錯(cuò)。這樣回信的內(nèi)容就更加豐富了。

2.當(dāng)堂寫作。

現(xiàn)在請(qǐng)大家結(jié)合剛才的討論，代兒子給高爾基寫一封回信。

（出示寫作導(dǎo)語(yǔ)：親愛(ài)的爸爸，讀著你的來(lái)信，我……）

3. 課堂交流。

請(qǐng)大家先和自己的同桌分享，然后我們?nèi)喾窒怼?/p>

（生同桌交流后分享）

生：親愛(ài)的爸爸，讀著你的來(lái)信，我慢慢懂得了這個(gè)道理，當(dāng)你給予別人幫助的時(shí)候，比如，你借給同桌一支鉛筆，雖然你現(xiàn)在失去了這支筆，但是同桌能順利地寫完作業(yè)，我?guī)退鉀Q了一個(gè)困難，相信他在心里一定是感激我的，因此我也會(huì)快樂(lè)起來(lái)。

師：大家覺(jué)得他寫的回信好不好？

生：我覺(jué)得他已經(jīng)真的理解了父親所說(shuō)的道理。

師：他聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明自己懂得的道理，比預(yù)習(xí)時(shí)寫的回信具體生動(dòng)了，有真情實(shí)感了，就像面對(duì)著爸爸在說(shuō)話。相信如果高爾基讀了之后一定會(huì)為你這個(gè)懂事的兒子感到欣慰的！

生：親愛(ài)的爸爸，我反復(fù)地讀著您的信，一遍又一遍。忽然之間，我被您深深地打動(dòng)了。你寫信就是告訴我花開(kāi)了，您很快樂(lè)。您讓我感受到我種花帶給您無(wú)比的快樂(lè)，您就是在和我分享這份快樂(lè)！是的，爸爸，如果您不說(shuō)，我差不多要忘記這件事了。知道您那么快樂(lè)，我特別高興。這種高興，真的不是其他物質(zhì)的東西所能替代的。我下次還會(huì)給您種花，不，我會(huì)在其他的時(shí)候、其他的地方“種花”——帶給別人美好的東西。您這是用心良苦，您讓我自己去悟得人生的道理，這比得到一樣具體的禮物珍貴多了！它可以讓我一生受益！再次感謝您，爸爸，我愛(ài)您！

師：這位同學(xué)沒(méi)有聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，而是從爸爸寫的這封信本身展開(kāi)，談了自己讀信的體會(huì)，寫得真好！預(yù)習(xí)的時(shí)候他一共才寫了三行。但是討論后，他居然一口氣寫了這么多——最重要的是，每一句都是由衷地發(fā)自內(nèi)心的！讓我們把掌聲送給他！

【評(píng)析：這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)回信的方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)高爾基所說(shuō)的道理的理解，這樣就把教學(xué)內(nèi)容聚焦在“學(xué)寫回信”這一目標(biāo)上，指向語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐。教師著力在回信內(nèi)容上進(jìn)行指導(dǎo)：可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)；可以從爸爸寫的這封信本身展開(kāi)，談自己讀信的體會(huì)；可以對(duì)爸爸表示感謝……這樣就打開(kāi)了學(xué)生的思路，豐富了回信的內(nèi)容。從學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)寫的回信可以看出，學(xué)生寫這封回信的最大困難是缺少內(nèi)容，不知道從哪些角度去寫這封信。可見(jiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)針對(duì)性強(qiáng)，很有實(shí)效。從學(xué)生當(dāng)堂寫作的回信看，學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容的認(rèn)識(shí)都有了不同程度的提升，不再籠統(tǒng)空洞地談，而是有針對(duì)性地、具體地說(shuō)自己的想法，表達(dá)的是每個(gè)學(xué)生思維參與下獨(dú)特的感受和個(gè)性化的語(yǔ)言。這是看得見(jiàn)的、最有價(jià)值的改變。這里只交流了兩位學(xué)生的回信，如果能再多交流幾封回信，可以發(fā)現(xiàn)更多學(xué)生寫回信時(shí)不同的思路，不同的理解，通過(guò)不同回信的比較，可以讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到怎樣寫好一封回信?！?/p>

四、修改回信，前后比照

對(duì)比預(yù)習(xí)時(shí)寫的回信，大家看到了自己的進(jìn)步。從剛才兩位同學(xué)交流的回信中，大家對(duì)怎樣寫好回信一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。請(qǐng)每個(gè)同學(xué)再修改一下自己的回信，提高自己回信的質(zhì)量。還要注意書(shū)信的格式要求。信的開(kāi)始問(wèn)候父親，表達(dá)想念；最后還有祝愿健康，期盼團(tuán)圓等。

【評(píng)析：學(xué)生有過(guò)一次寫回信的實(shí)踐，并且通過(guò)師生交流點(diǎn)評(píng)，對(duì)如何寫好回信一定會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，教師及時(shí)設(shè)計(jì)了修改回信環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將自己新的收獲和體會(huì)在自己的回信中體現(xiàn)出來(lái)。好文章是改出來(lái)的。學(xué)生小改小進(jìn)步，大改大進(jìn)步。這一次修改環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以有效地提高學(xué)生回信的質(zhì)量。語(yǔ)文教師比較重視的是作前指導(dǎo)，其實(shí)學(xué)生習(xí)作實(shí)踐以后的交流點(diǎn)評(píng)，是更有針對(duì)性的作后（或作中）指導(dǎo)，如何使作后指導(dǎo)的效果最大化，最好的方法就是讓學(xué)生有修改習(xí)作的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)看似平常，其實(shí)是這堂課的神來(lái)之筆，值得借鑒。】

五、拓展回信，布置作業(yè)

有一個(gè)美國(guó)作家給全世界的大小朋友們寫了一封信：《愛(ài)心樹(shù)》。大家有沒(méi)有收到過(guò)？

這就是著名的繪本《愛(ài)心樹(shù)》。不管你有沒(méi)有讀過(guò)，我們現(xiàn)在一起來(lái)瀏覽一下精簡(jiǎn)版。（出示。略。）

下一次作文的題目是：給謝爾·希爾弗斯坦寫一封回信，告訴他你從《愛(ài)心樹(shù)》的故事里讀懂了什么，也告訴他你從故事里認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的作者，當(dāng)然，也可以表達(dá)你的閱讀心情。請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀這個(gè)繪本，并且構(gòu)思如何寫好這封回信。

【點(diǎn)評(píng)：《愛(ài)心樹(shù)》繪本的引入既讓課堂結(jié)尾處柳暗花明，很好地拓展了課文的主旨，又進(jìn)行了延伸閱讀，更為巧妙的是布置了下次作文的題目——給繪本作者寫一封回信。這個(gè)繪本提供了作者“來(lái)信信息”，給作者回信是學(xué)生閱讀后與作者進(jìn)行交流的很好方式。語(yǔ)文學(xué)習(xí)其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是要強(qiáng)化學(xué)生的閱讀寫作實(shí)踐，學(xué)生在讀讀寫寫的過(guò)程里浸潤(rùn)，濡染，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言素養(yǎng)的提升，人格品質(zhì)的涵養(yǎng)也就在其間自然達(dá)成了。我們希望的語(yǔ)文教學(xué)境界就是：讀著讀著就會(huì)寫了，寫著寫著就長(zhǎng)大了。】

【執(zhí)教者磨課體會(huì)】

聽(tīng)課的時(shí)候我常常會(huì)想：換作我，應(yīng)該怎樣上？

《高爾基和他的兒子》一課，老師教學(xué)的時(shí)候一般會(huì)圍繞“栽花賞花”“寫信教子”兩件事，讓學(xué)生讀讀課文，找找詞句，體會(huì)兒子的懂事孝順，感受父親的慈愛(ài)智慧，然后有感情地朗讀。每當(dāng)看到年輕時(shí)尚的老師，上出傳統(tǒng)甚至“陳舊”的語(yǔ)文課，我就會(huì)表現(xiàn)出小小的焦慮與著急：怎么才能讓我們的語(yǔ)文課也變得時(shí)尚起來(lái)，變得像真正的語(yǔ)文課？

于是，我就有了對(duì)這節(jié)課的一些思考。

我重新確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)流程。我確定了“源于學(xué)情，基于問(wèn)題，融于情境，聚于核心”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，根據(jù)高爾基來(lái)信的內(nèi)容代高爾基的兒子寫回信；接著在研究學(xué)生作業(yè)之后，有針對(duì)性地選擇回信作為教學(xué)起點(diǎn)；然后進(jìn)入到對(duì)高爾基所寫的道理的理解感悟和人物形象的品味中；最后讓學(xué)生選擇自己生活中的一件事情，給自己喜歡的人寫一封信。第一次上過(guò)之后還挺有點(diǎn)小得意，以學(xué)生回信作為起點(diǎn)的教學(xué)一改常規(guī)課堂的導(dǎo)入方式，學(xué)生在評(píng)析中思辨，在思辨中聚焦文本主旨，既很好地復(fù)習(xí)了書(shū)信的格式，關(guān)注了學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)，對(duì)文本道理的領(lǐng)悟也很深刻。而且學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言表達(dá)也亮點(diǎn)頻頻。最后環(huán)節(jié)讓學(xué)生聯(lián)系生活中的相關(guān)“給予”的經(jīng)歷寫回信的方式也能很好地體現(xiàn)內(nèi)容的延展性和語(yǔ)文的實(shí)踐性。

偶然的機(jī)會(huì)，我向吳忠豪教授說(shuō)起了這節(jié)課。他認(rèn)真耐心地聽(tīng)完，笑著說(shuō)：“這節(jié)課開(kāi)頭部分還不錯(cuò)，用學(xué)生自學(xué)完成的回信來(lái)導(dǎo)入，讓他們點(diǎn)評(píng)和復(fù)習(xí)書(shū)信的格式并提出修改建議等，非常有語(yǔ)文課的味道。但是你后面部分就有點(diǎn)‘走偏了，都是在理解道理，感悟人物品質(zhì)，有點(diǎn)走向‘思品課啦！”我恍然發(fā)現(xiàn)，原來(lái)自己認(rèn)為挺不錯(cuò)的語(yǔ)文課居然也不知不覺(jué)地“非語(yǔ)文”了！細(xì)細(xì)想來(lái)，還真的是。你看，課堂辯論階段，盡管有一些學(xué)生也在用語(yǔ)言表達(dá)，但是這些表達(dá)都是對(duì)道理的理解，都是關(guān)于文本內(nèi)容的價(jià)值觀層面的理解。多數(shù)學(xué)生都只是旁觀者，他們幾乎只是在聽(tīng)，很少參與課堂的思辨，更沒(méi)有語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。再看，感悟父親形象環(huán)節(jié)，就是回到“讀悟”式“教課文”的老路上去了。真是汗顏！

吳教授又說(shuō)：“你這節(jié)課應(yīng)該有一個(gè)明確的定位，一開(kāi)始你讓學(xué)生寫回信了，那么回信到底怎么寫，寫什么，你這節(jié)課有沒(méi)有很好地落實(shí)呢？你只是把回信點(diǎn)評(píng)當(dāng)作了一個(gè)教學(xué)切入點(diǎn)，但是沒(méi)有很好地繼續(xù)作為教學(xué)情境一以貫之，目標(biāo)不集中，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)出現(xiàn)了偏離?！闭媸且徽Z(yǔ)驚醒夢(mèng)中人！我只關(guān)注到回信要針對(duì)來(lái)信去回應(yīng)，但是當(dāng)學(xué)生理解、感悟了來(lái)信的內(nèi)容之后如何更好地用自己的語(yǔ)言將其表達(dá)出來(lái)呢？而“如何表達(dá)”才是語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)呀！就像我?guī)е鴮W(xué)生在語(yǔ)文的門口看風(fēng)景而沒(méi)有進(jìn)入語(yǔ)文之門去實(shí)踐，真是可惜！于是，在第二次設(shè)計(jì)的時(shí)候，我把重點(diǎn)就放到引導(dǎo)學(xué)生“將理解的寫出來(lái)”，課堂上安排了兩次“當(dāng)堂寫”，分別是“悟理”和“領(lǐng)情”。當(dāng)看到學(xué)生把對(duì)課文內(nèi)容的理解化作生動(dòng)有個(gè)性的語(yǔ)言的時(shí)候，我真是不得不佩服吳教授的智慧！盡管課堂上因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系學(xué)生交流得不多，但是，學(xué)生課前和課上回信內(nèi)容語(yǔ)言的提升和思維的進(jìn)步令我贊嘆！

一堂語(yǔ)文課，是所有語(yǔ)文課的影子，所謂窺斑見(jiàn)豹。吳教授說(shuō)：“我們不要貪多求全，教《高爾基和他的兒子》，我們就來(lái)實(shí)實(shí)在在地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎么寫回信，如你課中所說(shuō)，要有‘回意，讓他們知道回信要根據(jù)來(lái)信的內(nèi)容進(jìn)行回應(yīng)，要把自己對(duì)來(lái)信內(nèi)容的理解有條理地表達(dá)出來(lái)；要有‘情意，要把自己對(duì)對(duì)方的感情表達(dá)出來(lái)，要領(lǐng)會(huì)對(duì)方對(duì)自己表達(dá)的情感。當(dāng)然，寫信也是一種交流，要學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)卦谛胖小奶欤瑢W(xué)會(huì)與人交往。那么在這個(gè)過(guò)程中，他們的情感態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)也就自然而然地養(yǎng)成了。”

說(shuō)到課后作業(yè)的時(shí)候吳教授還建議，如果可以和閱讀結(jié)合起來(lái)，又能體現(xiàn)回信的實(shí)踐，那真是再好不過(guò)了。于是才有了最后請(qǐng)學(xué)生給《愛(ài)心樹(shù)》的作者寫一封回信的作業(yè)。

【教授感言】

我在談“語(yǔ)文課到底教什么”問(wèn)題的時(shí)候明確地提出了“本體性教學(xué)內(nèi)容”的話題。如何才能讓語(yǔ)文教學(xué)走出“教課文”的窠臼，關(guān)鍵在于教師是否能清醒地分辨本體性和非本體性教學(xué)內(nèi)容。

顧老師在第一次設(shè)計(jì)《高爾基和他的兒子》教學(xué)的時(shí)候，我關(guān)注到她對(duì)語(yǔ)文的本體性教學(xué)內(nèi)容是有一定的理解和實(shí)踐的。她關(guān)注到了“回信”寫作的話題。《高爾基和他的兒子》文后有一道練習(xí)：請(qǐng)你代高爾基的兒子寫一封回信。這是一個(gè)非常好的提醒：我們可以理解成是編者提供的教學(xué)視角。顧老師很好地利用了這個(gè)抓手，引導(dǎo)學(xué)生在課前通過(guò)自學(xué)進(jìn)行回信的撰寫。在第一板塊導(dǎo)入的時(shí)候就選擇性地呈現(xiàn)了學(xué)生的回信，然后點(diǎn)評(píng)回信、重溫書(shū)信的格式要求。這是具有選擇本體性教學(xué)內(nèi)容的眼光的。不過(guò)第一次教學(xué)從第二板塊開(kāi)始，就不知不覺(jué)地“往回走”了，大部分的時(shí)間都在理解“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的道理，在感悟高爾基是個(gè)怎樣的父親。盡管理解道理的時(shí)候采用了現(xiàn)場(chǎng)辯論的方式，似乎也是語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)，但也只是一小部分學(xué)生參與，談不上是很有質(zhì)量的全體性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

因此，我建議顧老師一定要改變：改變感悟理解為語(yǔ)言實(shí)踐。建議她把“寫回信”“修改回信”的情境一以貫之地加以落實(shí)，讓學(xué)生當(dāng)堂將自己的理解變成“書(shū)信的語(yǔ)言”表達(dá)出來(lái)。從經(jīng)過(guò)修改以后的教學(xué)我們可以看到，兩次當(dāng)堂寫回信，學(xué)生用非常生動(dòng)的個(gè)性化語(yǔ)言將自己對(duì)道理的理解、對(duì)父親的良苦用心（實(shí)際上就是對(duì)人物形象的感悟）表達(dá)出來(lái)了，既“悟理”，又“領(lǐng)情”。而這就是寫好回信的基本要求。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將可理解的消極語(yǔ)言，向能運(yùn)用的積極語(yǔ)言轉(zhuǎn)變，把課文中的語(yǔ)匯轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)匯。大家不妨再讀讀課堂上展示的第二位學(xué)生的回信，鮮活的事例，真實(shí)的心情和想法，生動(dòng)個(gè)性有質(zhì)量的語(yǔ)言，都標(biāo)志著修改以后的教學(xué)學(xué)生的語(yǔ)言收獲是很大的。在語(yǔ)言能力提升的基礎(chǔ)上，誰(shuí)能說(shuō)沒(méi)有其他維度的收獲呢？

“傷其十指不如斷其一指”，認(rèn)準(zhǔn)本課“指導(dǎo)寫好回信”的目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上就能認(rèn)準(zhǔn)方向不偏離。不要擔(dān)心其他的目標(biāo)怎么落實(shí)，當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)需要一點(diǎn)舍棄，不可能在每一篇課文里都面面俱到一把抓。那么其他課文如何選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容呢？我認(rèn)為基本的原則是“四個(gè)要”：要突出重點(diǎn)，要把握年段目標(biāo)，要針對(duì)課文的主要特點(diǎn)，要處理好基礎(chǔ)性和發(fā)展性要求。

為顧老師高興。一節(jié)課的打磨過(guò)程就是厘清一些似是而非的問(wèn)題的過(guò)程，也是對(duì)語(yǔ)文教育本質(zhì)的探尋過(guò)程。相信這樣的思考能使我們更好地上好每一節(jié)課，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到真實(shí)的提升。

（作者單位：江蘇常熟市石梅小學(xué)/上海師范大學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅