一堂Flash課中“意外”帶來(lái)的收獲

程佑寅

不久前，我在講授的一節(jié)Flash課上，遇到了兩次“意外”，這兩次“意外”給我?guī)?lái)的不僅有深深的反思，更有許多收獲。

這一節(jié)課是初中八年級(jí)信息技術(shù)第8章第3節(jié)《制作引導(dǎo)線動(dòng)畫(huà)》，按照教學(xué)設(shè)計(jì)，我先要給學(xué)生演示一遍如何制作引導(dǎo)線動(dòng)畫(huà)再由學(xué)生自己操作一遍，以鞏固知識(shí)。

因?yàn)橹皼](méi)有出現(xiàn)過(guò)問(wèn)題，所以我熟練地給學(xué)生做示范：

1.在背景層上點(diǎn)擊右鍵選擇添加引導(dǎo)層。

2.選中引導(dǎo)層的第一幀，使用“平滑的”鉛筆工具繪制一條“S”型的引導(dǎo)線。

3.調(diào)整背景圖層上第一幀和最后一幀小球的位置，使其貼緊到引導(dǎo)線上。

【意外之一】

當(dāng)我測(cè)試影片的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)小球并沒(méi)有按照我繪制的引導(dǎo)線移動(dòng)，而是在第一幀和最后一幀進(jìn)行直線運(yùn)動(dòng)。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我腦海中第一想到的原因是：第一幀或者最后一幀上的小球，沒(méi)有貼緊到引導(dǎo)線上，導(dǎo)致“脫軌”。

于是我一邊向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了這個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)，一邊重新檢查?？墒窃嚵藥状稳匀挥袉?wèn)題，于是我把這個(gè)Flash文件先保存，然后再重新做了一個(gè)，結(jié)果居然正常。

學(xué)生開(kāi)始躁動(dòng)不安，有的學(xué)生就開(kāi)始問(wèn)我究竟是為什么呢？對(duì)于這個(gè)“意外”我也一時(shí)難以解答，甚至懷疑是自己的電腦工作不穩(wěn)定導(dǎo)致動(dòng)畫(huà)效果不正常。

可是無(wú)論如何，不能耽誤學(xué)生操作時(shí)間，延誤整節(jié)課的進(jìn)度。于是我就關(guān)閉演示廣播，讓學(xué)生自己操作完成這個(gè)任務(wù)。

但是我還是暗自禱告：希望學(xué)生不要出現(xiàn)我這樣的問(wèn)題?？墒翘觳凰烊嗽?，在學(xué)生操作的時(shí)候，有幾個(gè)學(xué)生舉手報(bào)告也出現(xiàn)了類似的問(wèn)題，向我尋求幫助。于是我就讓這些學(xué)生重新做一個(gè)，直到能夠正確顯示動(dòng)畫(huà)。

【意外之二】

課堂教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行，當(dāng)我請(qǐng)一個(gè)男生演示他的制作效果時(shí)，又出現(xiàn)了一個(gè)“意外”——這個(gè)“調(diào)皮”的男生并沒(méi)有按照我教的方法使用鉛筆工具繪制引導(dǎo)線，而是使用“刷子”工具繪制。

大刷子畫(huà)出的一條粗粗的引導(dǎo)線在屏幕上顯得格外醒目，學(xué)生看到這樣的“異類”都哈哈大笑。

可是，這位學(xué)生卻一臉不屑：測(cè)試影片，一切正常！

于是，我問(wèn)這位學(xué)生為什么不用我教的方法畫(huà)線而是用刷子呢？

學(xué)生都認(rèn)為他是沒(méi)有聽(tīng)講，在做的時(shí)候是瞎貓碰上了死老鼠——蒙對(duì)了，所以都在暗地里笑?？墒沁@位學(xué)生卻一點(diǎn)都不膽怯，而是慢條斯理地說(shuō)：“用鉛筆工具，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)老師那樣的問(wèn)題；但是我用刷子就不會(huì)！”

在座的學(xué)生哈哈大笑，正當(dāng)學(xué)生們幸災(zāi)樂(lè)禍地嘲笑這位“狡辯”的學(xué)生時(shí)，我卻恍然大悟：原來(lái)我在演示的時(shí)候疏忽了制作引導(dǎo)線動(dòng)畫(huà)里很重要的一點(diǎn)——引導(dǎo)線不能出現(xiàn)“斷點(diǎn)”。

因?yàn)楫?dāng)我們使用細(xì)細(xì)的鉛筆繪制時(shí)，即便是引導(dǎo)線出現(xiàn)了斷點(diǎn)我們也不易發(fā)覺(jué)；而當(dāng)我們使用粗粗的刷子來(lái)繪制引導(dǎo)線的時(shí)候，則可以看清引導(dǎo)線有沒(méi)有中斷，從而能夠避免剛才的問(wèn)題。

我向?qū)W生仔細(xì)地講解了原因，并且把出錯(cuò)的Flash文件放大到800%比例顯示，一點(diǎn)一點(diǎn)地檢查引導(dǎo)線，果然在一個(gè)拐角處，出現(xiàn)了斷點(diǎn)，這下終于解開(kāi)了困惑。

于是我表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生，這一表?yè)P(yáng)不僅讓他學(xué)習(xí)更積極了，而且也帶動(dòng)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)“勁頭”，課堂效果非常好。

【我的收獲】

兩次“意外”激起了一場(chǎng)“頭腦風(fēng)暴”和教法革新，我從中得到的收獲更是彌足珍貴。

1.要認(rèn)真?zhèn)湔n，不能盲目自信

無(wú)論是教了多少遍的內(nèi)容，上每一節(jié)課前都應(yīng)該做好充分準(zhǔn)備，不能掉以輕心，自以為是。

2.要?jiǎng)?chuàng)新教法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

初中生對(duì)信息技術(shù)課程興趣濃厚，不少學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)老師沒(méi)有講授的知識(shí)。比如，F(xiàn)lash里其他繪圖工具的使用方法。

3.要善于觀察，挖掘?qū)W生資源

教學(xué)中，教師還應(yīng)該善于觀察課堂中的生成，充分挖掘蘊(yùn)含在學(xué)生中的教學(xué)資源。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中表露出來(lái)的心理問(wèn)題或者是困惑，以及回答問(wèn)題時(shí)標(biāo)新立異的想法、爭(zhēng)論時(shí)脫口而出的話語(yǔ)等，均是重要的教學(xué)資源。

4.要廣泛交流，調(diào)動(dòng)緘默知識(shí)

英國(guó)著名思想家波蘭尼認(rèn)為：人類有兩種知識(shí)。通常所說(shuō)的知識(shí)是用書(shū)面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來(lái)表述的，這一種知識(shí)為顯性知識(shí)；還有一種知識(shí)為緘默知識(shí)，是不能系統(tǒng)表述的，例如有關(guān)自己行為的某種知識(shí)。

調(diào)動(dòng)緘默知識(shí)，或者將緘默知識(shí)顯性化，首先應(yīng)該是一種語(yǔ)言化的自我反思過(guò)程。因此，教師應(yīng)該杜絕“填鴨式”的教學(xué)，通過(guò)多種交流形式，引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓緘默知識(shí)“顯性化”，從而為問(wèn)題的研討打下基礎(chǔ)。

所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，我們的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，以追求真理為最高目標(biāo)。韓愈說(shuō)過(guò)：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如此而已。”我們要尊重和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，敢于直面自身失誤，實(shí)事求是地解決問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)地指導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

試想，如果在這節(jié)課上，當(dāng)學(xué)生發(fā)出疑問(wèn)時(shí)，教師因顧及面子而置之不理，只是一味地執(zhí)行自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，或者對(duì)學(xué)生提出的新方法敷衍了事，也就不會(huì)有教師教學(xué)方法的改進(jìn)和學(xué)生自我成就感的獲得，只能讓“意外”停留在教學(xué)遺憾的層面——這樣的課堂，教學(xué)效果和價(jià)值將大大減弱。

編輯 薛直艷