初中物理教學情境化的研究

王蕾+金素英

（蘇州文昌實驗中學校）

摘 要：情境轉(zhuǎn)化的學習理論具有廣泛的研究基礎，目前正越來越受到研究者的關注。以新課程標準改革為依據(jù)，以初中物理教學為例對情境化教學進行研究，重在體現(xiàn)學生的主體性，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：初中物理；教學；情境化

一、問題的提出

有關認知與學習的情境理論能作為提供有意義學習并促進知識向真實生活情境轉(zhuǎn)化的重要學習理論，具有極其廣泛的研究基礎，目前正越來越受到心理學、人工智能、社會學、人類學等領域研究者的關注。研究人員正在走出實驗室去關注學習在其中發(fā)生的真實生活情境。學校中教師、學生、家長、日常生活中的普通人、各行各業(yè)中的從業(yè)者和專家都已成為研究中互動的對象。情境教育的“情境”實質(zhì)是人為優(yōu)化了的生活環(huán)境。這種根據(jù)目標優(yōu)化的環(huán)境“可以做到主體的能動活動與現(xiàn)實環(huán)境的統(tǒng)一，激發(fā)學生潛能與培養(yǎng)塑造學生個性的統(tǒng)一，最終達到素質(zhì)的全面提高與個性充分發(fā)展的統(tǒng)一?！?/p>

二、理論依據(jù)

新課程改革的核心是促進學生學習方式的變革。物理課程改革提出了新的理念：（1）從生活走向物理，從物理走向社會；（2）注重科學探究，提倡學習方式多樣化。因此，課堂教學設置應貼近學生的生活，讓學生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中探究物理規(guī)律。體現(xiàn)出學生是學習的真正主人，是主動的積極探究知識者。這就能促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，使學生體驗科學研究的基本策略和方法，領悟科學的本質(zhì)和精神，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維打下堅實的基礎。同時引導學生課外對生活社會進行觀察研究，在真實的生活情境中發(fā)現(xiàn)、提出物理問題并準備器材，嘗試實驗，為課堂的生活情境探究做好準備。

三、研究過程

選擇與自然界、社會生活環(huán)境相關的課題進行物理實踐活動。利用生活情境化教學可加強學生的學習生活與自然界、社會生活的聯(lián)系；發(fā)展學生對自然、社會和人自身的整體性、規(guī)律性和獨特性的認識；增強學生參與社會生活、服務社會、造福人類的社會責任感和使命感。我在課前查了許多資料，這些資料與我們的生活息息相關，如，環(huán)境問題、生化技術(shù)、航天技術(shù)、科學前沿等等，把物理學科的介紹置于此情境中，讓學生認識物理知識對人類的重要性。讓學生首先樹立了一個要將物理學好的標桿。然后繼續(xù)結(jié)合現(xiàn)實，說明蘇州雖地處江南水鄉(xiāng)，但由于工業(yè)的飛速發(fā)展，而必要的環(huán)保設施沒能及時跟上，致使許多良好的淡水資源遭到了污染，當然這一狀況在不斷得到改善。這樣不僅激發(fā)了學生學習物理的興趣，而且還從某個側(cè)面給學生一種信念，即環(huán)保僅激發(fā)了學生學習物理的興趣，而且還從某個側(cè)面給學生一種信念，即：環(huán)保意識。在這樣一個情境中，不僅使學生牢固樹立起了努力學習物理知識的決心，同時增強了學生的社會責任感和使

命感。

運用適當?shù)纳钋榫郴逃?，不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生理解、掌握知識。例如，在講授原子核結(jié)構(gòu)的有關內(nèi)容時，學生往往比較難以理解。可以形象地做一比喻：核外電子繞核運動就好比“孫悟空逃不出如來佛的手掌心”一樣，但在一定條件下，電子的運動有可能發(fā)生變化，例如電子的得失，就好像當“孫悟空”遇到“唐僧”時，“便擺脫了如來佛的控制”。在這樣的生活情境中，學生會情不自禁地產(chǎn)生奇妙的想象和探索的欲望，就可在好奇與欣喜中直觀地理解原本抽象的原子核外電子運動的有關知識。

物理教學生活情境化對學生的道德教育也有深刻的影響。道德教育一直是教育的熱點和焦點。傳統(tǒng)的道德教育受應試教育、權(quán)威主義、認知主義道德教育模式的桎梏，摒棄道德生活的時間特征，重知識的傳授，輕行為的養(yǎng)成，重工具理性，少人文關懷，難以解決現(xiàn)實的道德困境。針對道德教育面臨的這一重大問題，我們應該以生活情境化教學的自身優(yōu)勢為依托，力圖克服工具主義、理性主義德育觀的不足，在優(yōu)化的生活情境化中，以學生為主體，提高德育的實效性。

四、研究主要成果

（一）創(chuàng)設情境，提供多種動手機會，提高學生的動手能力

1.課堂上補充演示實驗，并盡可能地把演示實驗變成學生分組探究實驗，適當向?qū)W生開放實驗室，鼓勵學生充分利用學校的資源動手多做實驗。補充演示實驗有：液體的熱脹冷縮；體驗大氣壓存在的各種實驗；雞蛋在鹽水中的浮沉；密度計的使用等。把演示實驗變成學生分組探究實驗的有：影響液體蒸發(fā)快慢的因素；磁體的指向性；用鐵屑描述磁體周圍的磁場方向和分布情況；電磁感應現(xiàn)象；用水平面和直角三角板判斷重力的方向是否豎直向下；測聲音在空氣中的傳播速度等。

2.結(jié)合教材內(nèi)容，師生共同進行課外小制作，如制作了彈性勢能卡片、小孔成像、潛望鏡、各種刻度尺、彈簧測力計、桿稱、小天平、指南針、漆包線繞制線圈、電磁鐵、電動機線圈、浮沉子、土密度計。安裝直流電動機等等，教師與學生一起利用身邊的材料進行小制作，以此來培養(yǎng)學生的動手能力。

（二）提高了學生在真實環(huán)境中收集整合和運用物理信息的能力

在學校的文藝演出活動中，由老師和學生一起表演趣味物理節(jié)目。舉辦物理科普講座，如：超導現(xiàn)象；生活中的“CD、VCD、DVD”等。開展與物理有關的社會調(diào)查活動，如：調(diào)查學生居住的小區(qū)附近的水污染情況；觀察研究學生自己家的照明電路，并畫出電路圖，研究自己家中分時段用電的合理性等。提高了學生從生活經(jīng)驗、社會生產(chǎn)、現(xiàn)代科技等背景材料中提出問題、研究解決問題的能力。促進了每個學生的個性發(fā)展，使每個學生都能通過實踐活動創(chuàng)建自己獨特的、個性化的發(fā)展途徑。

（三）對學生進行了恰當及時的評價，培養(yǎng)了學生學習物理的興趣

改變過去只注重學習結(jié)果的評價，改變一張試卷評定學生的優(yōu)劣，注重學生學習過程的評價，注重評價方式的多樣化。教師評、學生自評、互評、家長評或幾種評價相結(jié)合，為每一個學生建立物理學習檔案袋?？疾閷W生的合作精神，把學生分成若干小組去完成某一個課題研究，然后老師找同組學生的合作者在此過程中的科學素養(yǎng)、為人方式、處事態(tài)度和合作精神，以此來評定學生的成績。及時診斷修正學生的學習過程，使學生在評價過程中感到成功的喜悅。

五、研究的分析與思考

教學的生活化、情境化就像人一樣，是一個活著的個體，不是一成不變的。情境課程通過實驗研究，克服課程開發(fā)和實施中的工具主義、經(jīng)驗理性主義、學科本位等傾向，促使課程資源在優(yōu)化的情境中實現(xiàn)融會貫通，從而建構(gòu)具有時代特色、民族特色和學校特色的基礎教育課程體系，最大限度地發(fā)揮課程促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的功能。同時轉(zhuǎn)變教師的角色，培養(yǎng)教師的課程理念，提高教師課程開發(fā)、實施和研究的能力，使教師由課程的忠實執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者和建設者，促進教師的專業(yè)成長，并通過課題的研究，推動學校管理的深刻變革，確立以課程管理為核心的學校管理新戰(zhàn)略和新思維，推進學校、教師和學生的共同發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 李琴芳