記敘文寫作技法之語言描寫

李毅然

老舍先生曾說：“人物對(duì)話很重要，對(duì)話是人物性格的索引?！闭Z言是展示人物性格特征的鏡子，不同性格的人，有著不同的個(gè)性化語言。語言同時(shí)也是袒露人物內(nèi)心世界的窗戶，有時(shí)三言兩語，就能凸顯人物個(gè)性特征，塑造鮮活的人物形象。

我說，你聽 木鈴

讀美文

她曾經(jīng)可以做到連續(xù)數(shù)小時(shí)說個(gè)不停，而且是站著說，微笑著說，聲情并茂地說。她也會(huì)讓身邊的人開口說話，無論你多木訥、多膽怯，她都有辦法讓你開口。

有人說，她的提問方式是這個(gè)世界上最溫和的一種。時(shí)間久了，即使是最不愛學(xué)習(xí)語文的學(xué)生也會(huì)被她的課迷住。

有一個(gè)學(xué)生，恰好轉(zhuǎn)到她的班。由于剛到新班級(jí)，這個(gè)同學(xué)上課有點(diǎn)走神。她正在臺(tái)上講作文，說到細(xì)節(jié)描寫的話題。她說：“譬如，那位新同學(xué)的頭發(fā)天生黑而純，可以說黑得像緞子，也可以說順滑得似瀑布?！?/p>

大家的目光一齊投向那個(gè)新同學(xué)，新同學(xué)的臉微微發(fā)紅，心立刻回到了課堂上。

她若無其事地繼續(xù)說：“你們大家看看我，能說說我的一些特點(diǎn)嗎？不許恭維我??！”大家聽后都笑了。

那個(gè)新同學(xué)先獲得了發(fā)言的機(jī)會(huì)。

她鼓勵(lì)道：“我剛才說了你的頭發(fā)，你現(xiàn)在可以說說我的某個(gè)特征?？?，你可以后發(fā)制人，主動(dòng)權(quán)更大。”同學(xué)們又笑了。

氣氛變得輕松活潑起來，新同學(xué)也不怕了，她果斷地說：“老師，你的眉心有顆紅痣，圓圓的，像一枚紅豆鑲在那兒，泛著柔潤(rùn)的紅暈?！?/p>

她大聲說：“好！”

那個(gè)當(dāng)年的新同學(xué)就是我。后來，我有幸和她一起共事，向她學(xué)習(xí)教書的藝術(shù)。

有一年，學(xué)?？紤]到她快退休了，就沒有給她排課，只是讓她負(fù)責(zé)年級(jí)題庫(kù)的教研工作。

她很生氣。那是我第一次見她生氣。她說：“不上課，有什么教可以研的？”學(xué)校只好繼續(xù)讓她授課。就這樣，她一直工作在講壇第一線上。從教幾十年，她沒有缺過學(xué)生一節(jié)課，也從未對(duì)學(xué)生發(fā)過一次火。最后，她是從講臺(tái)上退休的。

可是，現(xiàn)在她不會(huì)講話了，經(jīng)常一個(gè)人長(zhǎng)時(shí)間靜坐。別人問她話，她也不理。醫(yī)生說她是腦梗，大腦80%混沌。我不愿相信，一個(gè)能讓語言散發(fā)魅力的人會(huì)失去語言。

我想，也許她是講累了，一旦有機(jī)會(huì)休息，就想好好享受一下。等她休息好了，一切就好了。可當(dāng)我面對(duì)她，叫她“老師”的時(shí)候，她坐在輪椅上，頭微低，沒有任何反應(yīng)。我的眼淚噴涌而出。

她家的茶幾上有不少中學(xué)語文課本，是醫(yī)囑進(jìn)行刺激治療的道具。我打開一本書，輕輕地對(duì)她說：“老師，以前，我聽你講了許多年。今天，我來說，你來聽。”她沒有一點(diǎn)反應(yīng)，保持原姿態(tài)坐著，像雕塑一樣。

“她的頭發(fā)天生黑而純，可以說黑得像緞子，也可以說順滑得似瀑布?！?/p>

“你的眉心有顆紅痣，圓圓的，像一枚紅豆鑲在那兒，泛著柔潤(rùn)的紅暈。”

她的頭微抬，面部表情有了些微的變化，似乎是盡了最大的努力，她的嘴唇顫抖著，用微弱的聲音說：“好！”

這篇美文為了刻畫鮮明的人物形象，出色地運(yùn)用了語言描寫，并借助“融合”之法，主要描寫人物的“聲”、“像”等，從多角度進(jìn)行刻畫，鮮活的人物形象呼之欲出。

學(xué)技巧

一、融合人物的表情神態(tài)

每個(gè)人說話時(shí)的表情神態(tài)各不相同，同一個(gè)人在不同的時(shí)候說話的表情神態(tài)也不盡相同。若能一方面寫人物的語言，一方面寫人物說話時(shí)的表情神態(tài)，二者相互結(jié)合，一個(gè)鮮活的形象往往就會(huì)呈現(xiàn)在我們面前。比如，《我說，你聽》開頭概括老師說話時(shí)“微笑著說”的神情、“聲情并茂”的說話藝術(shù)及其對(duì)學(xué)生的深刻影響，而后在第3～8段中回顧當(dāng)年課堂上老師引導(dǎo)“我”上課要集中注意力的情形——她若無其事地接著說：“你們大家看看我，能說說我的一些特點(diǎn)嗎？不許恭維我??！”大家聽后都笑了。

老師巧妙的提醒，“若無其事”的神情，將其作為提示語置于話語之間，生動(dòng)地表現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和跟學(xué)生交流的藝術(shù)。換句話說，老師為了保護(hù)“我”的自尊，不讓“我”尷尬難堪，于是便有了“若無其事”的神情描寫，為文章增色不少。

二、融合人物的體態(tài)動(dòng)作

生活中每個(gè)人說話時(shí)的體態(tài)動(dòng)作都帶有鮮明的特點(diǎn)，我們?cè)诿鑼憰r(shí)如果既能展示人物的語言，又能展示人物說話時(shí)的動(dòng)作，就會(huì)使讀者聽其言，思其行，會(huì)其意。比如《我說，你聽》第13段中，當(dāng)“我”呼喚老師的時(shí)候，奉獻(xiàn)了一輩子的老師卻因患了腦梗而失語，“坐在輪椅上，頭微低，沒有任何反應(yīng)”?？吹嚼蠋熑绱耍拔摇眱?nèi)心的愛憐、痛惜和難過之情不能自控，于是“眼淚噴涌而出”。文章末尾寫老師“頭微抬”、“嘴唇顫抖”，極具個(gè)性的動(dòng)作結(jié)合簡(jiǎn)潔的“好”字，使人物形象呼之欲出。

三、融合音色、音量的變化

在描寫人物語言的同時(shí)，如果能進(jìn)一步描述人物說話時(shí)的語氣、語調(diào)，音量的輕重、高低、急緩等，人物形象會(huì)更鮮明。這是因?yàn)槿宋镎f話時(shí)的語氣、語調(diào)等會(huì)從一個(gè)側(cè)面折射出人物的個(gè)性和心理，使用得當(dāng)，文自生輝。比如《我說，你聽》第8和第9兩段中，在“我”抓住老師的特征進(jìn)行成功地刻畫后，老師“大聲說‘好”；末尾描寫老師“嘴唇顫抖著，用微弱的聲音說‘好”，這兩處同樣寫老師說了“好”，但老師的音量、音色卻有了不同的變化。前一個(gè)“好”是“大聲”說的，表現(xiàn)了老師善于鼓勵(lì)學(xué)生；后一個(gè)“好”是用“微弱的聲音”說的，表現(xiàn)了老師熱愛本職工作。讀者完全可以想象到當(dāng)時(shí)的情形，耳邊似乎還能聽到人物的聲音。