青年教師的信念與教材用法關(guān)系的研究

溫偲睿

（武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院，湖北 武漢 430073）

青年教師的信念與教材用法關(guān)系的研究

溫偲睿

（武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院，湖北 武漢 430073）

從20世紀(jì)80年代開始，教師信念作為教師認(rèn)知的一個(gè)重要方向一直受到研究者的關(guān)注。研究者們發(fā)現(xiàn)，教師信念與教師行為之間存在一定的關(guān)系。本文從教師信念角度研究教師使用教材的情況，旨在發(fā)現(xiàn)教師信念是如何影響教師使用教材這個(gè)特殊的教師行為的。

教材使用 教師信念 教師行為

1.引言

教材在教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用。但查閱文獻(xiàn)，研究者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)關(guān)于教材的研究將重心都放在教材質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，很少有研究教師如何使用教材的。試想，無(wú)論教材編寫得多么完美，教師并沒有按照教材進(jìn)行教學(xué)，是否還能達(dá)到教材編寫的目的呢？因此，教師如何使用教材應(yīng)得到更多的關(guān)注。以往對(duì)教師使用教材情況的調(diào)查研究結(jié)果顯示，教師在課堂上并非完全“照本宣科”，而是按照各自的方式，有選擇地使用教材。教師為什么會(huì)如此使用教材呢？可惜的是，以往的研究往往都忽略了這些教師的“內(nèi)在”觀點(diǎn)和看法。

2.關(guān)于教師信念研究的綜述

2.1 教師信念的定義

教師信念是教師認(rèn)知研究領(lǐng)域的一個(gè)重要分支。關(guān)于教師信念這個(gè)概念，一直很難有統(tǒng)一的界定。Borg認(rèn)為“教師信念（包括理性的和非理性的）指教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積累起來的教學(xué)態(tài)度、價(jià)值觀、期望、設(shè)想等”。Pajares認(rèn)為，教師信念是指教師在教學(xué)情境與教學(xué)歷程中，對(duì)教學(xué)工作、教師角色、課程、學(xué)生、學(xué)習(xí)等相關(guān)因素所持有且信以為真的觀點(diǎn)，其范圍涵蓋教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，從而指引著教師的思考和行為。

Calderhead（1996）基于學(xué)科教學(xué)，提出了教師信念的五大領(lǐng)域。（1）關(guān)于學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的信念；（2）關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的信念；（3）關(guān)于學(xué)科的信念；（4）關(guān)于怎樣教學(xué)的信念；（5）關(guān)于自我和教師角色的信念。Richards（1996）提出，教師信念包括學(xué)習(xí)者觀、學(xué)習(xí)觀和教師觀。Borg（2001）提出，教師信念應(yīng)包括教學(xué)觀，學(xué)習(xí)觀，語(yǔ)言觀，學(xué)習(xí)者觀，內(nèi)容觀，自我觀和教師角色觀。

2.2 教師信念與教師行為的相互關(guān)系

Woods（1996）從外語(yǔ)教師內(nèi)在認(rèn)知角度揭示了教師課堂決策的思維過程。該過程體現(xiàn)為課前計(jì)劃、課上即席決策和對(duì)課堂行為過程的再審視、再理解這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)過程。而支配外語(yǔ)教師課堂決策的，是其對(duì)語(yǔ)言和教與學(xué)的認(rèn)識(shí)，是由外語(yǔ)教師的信念、假想和知識(shí)（belief，assumption and knowledge）組成的認(rèn)知參照系（frame of reference），它決定了具體課堂決策的發(fā)生或不發(fā)生。在這一參照系中，信念、假想和知識(shí)相互聯(lián)系、相互作用構(gòu)成一個(gè)環(huán)鏈?zhǔn)襟w系。William和Burden（2000）的研究也表明，教師在實(shí)施課程大綱的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，會(huì)受到根深蒂固的信念所左右。同時(shí)，教師所持有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等也會(huì)自覺或不自覺地起作用。

教師教材的使用是教師行為的一個(gè)特殊形式。本研究主要調(diào)查大學(xué)青年英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中如何使用教材，并通過進(jìn)一步訪談，從教師信念角度研究教師如此使用教材的原因，探尋和挖掘隱含在這些教材使用方法背后的影響教學(xué)行為的教師信念，發(fā)現(xiàn)影響教師行為的因素，為改進(jìn)外語(yǔ)課堂教學(xué)，促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展提供一些建議。同時(shí)，為編寫高質(zhì)量教材提供實(shí)證依據(jù)。

3.研究設(shè)計(jì)

3.1 研究對(duì)象

本研究選擇某大學(xué)三位青年英語(yǔ)教師（A，B，C）作為調(diào)查對(duì)象。這三位教師均教授非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)大學(xué)英語(yǔ)課程，使用由上海外語(yǔ)教育出版社出版，秦秀白、張懷建主編的《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教材—綜合教程》教材。

3.2 數(shù)據(jù)收集

研究的數(shù)據(jù)收集過程分為教師課堂使用教材情況調(diào)查和教師信念調(diào)查兩個(gè)階段。采用對(duì)每位教師兩周以上的課堂觀察、課堂錄音、課后回顧訪談、總體信念深度訪談等多種方式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。

首先，研究者分別對(duì)三位教師進(jìn)行了為期兩周（6~8課時(shí)）的課堂觀察。在此期間，三位教師完成了一個(gè)完整單元的教學(xué)內(nèi)容。研究者用MP3對(duì)教師的課堂教學(xué)過程進(jìn)行錄音，并針對(duì)教師如何使用教材寫下觀察記錄。

其次，每次課堂觀察后，研究者對(duì)教師進(jìn)行回溯訪談。通過與教師一起聽課堂錄音，并結(jié)合課堂觀察記錄，詢問教師按自己的方式使用教材的原因。之后，研究者分別對(duì)每位教師進(jìn)行了約1個(gè)小時(shí)的深度訪談，訪談主要圍繞著教師語(yǔ)言的本質(zhì)、教師和學(xué)生角色，以及語(yǔ)言教學(xué)的信念進(jìn)行。研究者詢問被試教師：“你當(dāng)時(shí)在干什么？”“為什么要這么安排？”等等，通過這樣的問題進(jìn)一步了解教師的教材觀和教師的信念。

4.研究結(jié)果及分析

4.1 教材使用情況

經(jīng)過兩周的課堂觀察，對(duì)教師實(shí)際使用教材的方式進(jìn)行總結(jié)，并與教材本身進(jìn)行比較。結(jié)果顯示（如表1），

表1各章節(jié)分配時(shí)間和講解順序

由上圖表可以看出，三位教師并非照本宣科一頁(yè)一頁(yè)地講授教材。他們?cè)谶x擇講解章節(jié)、講解順序、每部分所用時(shí)間，以及是否使用教材之外的材料和活動(dòng)時(shí)都有自己的方式。首先，從時(shí)間分配來看，三位老師一半的授課時(shí)間用于對(duì)課文進(jìn)行講解；B和C兩位老師用一個(gè)課時(shí)（45’）組織學(xué)生圍繞單元主題進(jìn)行討論，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。C教師用了兩倍推薦時(shí)間（90’）講解課文B。其次，從講課順序來看，B教師將課本最后的“Enjoy English”部分穿插整個(gè)單元中間進(jìn)行。另外，三位教師都沒有完成聽力練習(xí)，而且A和C兩位教師刪掉“Enjoy English”部分。在此情況下，三位老師的單元總用時(shí)都接近甚至超過課本要求時(shí)間。

4.2 教師信念

研究通過訪談進(jìn)一步調(diào)查了教師對(duì)教材的看法，以及其在語(yǔ)言的本質(zhì)、教師與學(xué)生角色和語(yǔ)言教學(xué)等方面的信念。

首先，三位教師在訪談中都著重強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是交流的工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是使用它進(jìn)行交流。其次，教師們認(rèn)為在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，教師起到“引導(dǎo)者”和“協(xié)助者”的作用，而學(xué)生應(yīng)該是積極的“實(shí)踐者”，學(xué)生自己才是學(xué)習(xí)英語(yǔ)使用英語(yǔ)的關(guān)鍵所在。研究還發(fā)現(xiàn)，幾位教師各自對(duì)語(yǔ)言的本質(zhì)、教師和學(xué)生角色，以及語(yǔ)言教學(xué)等方面的觀點(diǎn)存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，很難單獨(dú)分類。比如教師對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的觀點(diǎn)與她對(duì)教師和學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的角色的觀點(diǎn)及如何使用教材都有著密切聯(lián)系。另外，三位教師的信念各有側(cè)重，如A和C兩位老師注重培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力，而B老師更關(guān)注營(yíng)造一個(gè)輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境以激發(fā)學(xué)生的興趣。最后，三位教師對(duì)教材也有自己的看法，她們認(rèn)為教材安排基本合理，涵蓋了聽說讀寫譯多方面知識(shí)技能，但內(nèi)容太多，課時(shí)少，很難完成教學(xué)任務(wù)。

4.3 教師信念與教師教材用法關(guān)系討論

結(jié)合教師教材的使用情況和教師信念訪談，研究者發(fā)現(xiàn)：（1）教師的教材使用方法與其信念大體相同。B和C兩位老師用一個(gè)課時(shí)（45’）組織學(xué)生進(jìn)行討論，遠(yuǎn)超過教師用書推薦課時(shí)分配。A教師也以“小組討論”的方式開始新單元的內(nèi)容。這與她們強(qiáng)調(diào)的 “語(yǔ)言是交流的工具，學(xué)生應(yīng)盡量用英語(yǔ)表達(dá)思想”是一致的。在訪談中，A和C兩位教師認(rèn)為老師應(yīng)該起到“引導(dǎo)者”的作用，而B老師更愿意成為學(xué)生的“學(xué)姐”，她在課堂中會(huì)根據(jù)學(xué)生狀態(tài)適時(shí)的調(diào)節(jié)課堂氣氛，比如她在講“枯燥”的課后練習(xí)之前，先用書中“Enjoy English”部分調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。同時(shí)，與另外兩位老師不同的是，B老師在訪談中強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的重要性，應(yīng)該盡量為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。研究者還發(fā)現(xiàn)，B老師以書本上的課文B為例，結(jié)合英語(yǔ)寫作中的篇章結(jié)構(gòu)來分析文章，指導(dǎo)學(xué)生如何在寫作中體現(xiàn)文章邏輯。經(jīng)過訪談得知，她曾有英語(yǔ)專業(yè)寫作課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在訪談中不斷提到“寫作”，她表示以往的寫作教學(xué)經(jīng)歷對(duì)現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也有幫助。（2）教師教材使用與信念脫節(jié)。雖然三位老師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)的重要性，但在實(shí)際課堂中，老師們除了按照書中提示問題和相關(guān)內(nèi)容完成了“Get started”部分的討論之外，仍然是以教師授課為主，并且刪掉了練習(xí)中圍繞課文A的話題討論，課堂上學(xué)生參與少，活動(dòng)種類單一。

5.結(jié)語(yǔ)

本次研究發(fā)現(xiàn)教師使用教材的方式與教師所持信念存在著緊密的聯(lián)系。教師以往的教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教材編排、教材內(nèi)容，以及課堂學(xué)校環(huán)境、課程標(biāo)準(zhǔn)等因素，都對(duì)教師如何使用教材有所影響。

此次研究還幫助我們從新的角度理解教師和教材的關(guān)系。一方面，在編寫教材這個(gè)復(fù)雜的過程中，應(yīng)該將教師和學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中如何使用教材考慮在內(nèi)，只有這樣教材才能真正滿足教師和學(xué)生的需要。另一方面，教師要更全面地了解教材；教師不應(yīng)只關(guān)注如何講授教材，還應(yīng)了解優(yōu)秀教材編寫的思想及方法。今后的教師培訓(xùn)，應(yīng)提高教師選擇和評(píng)價(jià)教材的能力，讓教師正確、有效地使用好教材。

由于研究的復(fù)雜性和條件限制，本研究存在一定的局限性。影響教師使用教材的因素眾多，如教師水平、性格等。今后如能擴(kuò)大調(diào)查樣本，進(jìn)行更深入、全面的訪談和分析，結(jié)果會(huì)更理想。

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