新課程理念下農(nóng)村高中歷史教學(xué)高效課堂的有效構(gòu)建

楊小勇

（湖北大學(xué) 政法與公共管理學(xué)院，湖北 武漢 430062）

新課程理念下農(nóng)村高中歷史教學(xué)高效課堂的有效構(gòu)建

楊小勇

（湖北大學(xué) 政法與公共管理學(xué)院，湖北 武漢 430062）

（新課程）普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）理念下的高效課堂正在全國廣泛開展，其大致有以下幾種模式：杜郎口中學(xué)“10+35”模式，昌樂二中“271”模式，荊州市北門中學(xué)“生本”模式等，高效課堂由其高效學(xué)習(xí)效率而備受各方關(guān)注。然而，在推進(jìn)高效課堂的過程中，由于教育資源、師生自身素質(zhì)的不平衡狀況，在不同的學(xué)校中實(shí)施的效果不大相同，尤其是在教育資源較為匱乏的農(nóng)村高中地區(qū)，在實(shí)施過程中遇到了不少的困惑。在這種現(xiàn)狀下，如何有效構(gòu)建農(nóng)村高中歷史教學(xué)的高效課堂就顯得尤為重要。作者將結(jié)合高效課堂相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和歷史課堂的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐中的一些實(shí)際情況，談?wù)勑滦蝿菹罗r(nóng)村高中高效課堂的有效構(gòu)建措施。

新課程 農(nóng)村高中 歷史教學(xué) 高效課堂

一、農(nóng)村高中推進(jìn)高效課堂過程中遇到的問題

普通高中歷史課程的新課改理念主要是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力與實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力［1］。高效課堂從本質(zhì)意義上講是師生互動(dòng)，學(xué)生學(xué)得高效、教師教得高效的高效模式。在實(shí)施過程中，由于教育資源的不均衡，不同地區(qū)、不同學(xué)校的高效課堂實(shí)施有著不同的效果，尤其在教育基礎(chǔ)較差的農(nóng)村高中，在推進(jìn)這種模式的過程中，不僅效果甚微，更是遇到諸如年長教師的抵制，長期滿堂灌的教育觀念無法轉(zhuǎn)換，以及部分學(xué)生的不理解、不配合、不參與等問題。在推進(jìn)高效課堂的時(shí)候，大多流于形式，形式上的高效，實(shí)際意義的低效。

我在學(xué)習(xí)和實(shí)踐高效課堂的過程中，聽過許許多多的示范課、觀摩課，特別是聽了荊州市北門中學(xué)李維平副校長的講座，備受啟發(fā)，提高了對構(gòu)建高效課堂的認(rèn)識(shí)，思路更加清晰?；仡櫼郧暗慕虒W(xué)過程，覺得有點(diǎn)過于強(qiáng)調(diào)推進(jìn)模式，千篇一律，因?yàn)槲覀兠鎸Φ膶W(xué)科不同、學(xué)生不同，照搬模式效果不一定會(huì)好。有的課堂過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，甚至一節(jié)課基本上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生總結(jié)，學(xué)生評(píng)價(jià)。尤其是市教研室的教研員視察了我校的課堂建設(shè)時(shí)，敏銳地注意到了存在的問題，指出，我們的模式過于呆板，每節(jié)課都是師生問好，然后站立討論5分鐘，再接下來就是學(xué)生的“我代表某某小組為大家展示某某問題”。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有些活動(dòng)的組織流于形式，小組活動(dòng)停留在膚淺的你說我說的層面，沒有實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)同學(xué)之間真正意義上的交流、溝通、互動(dòng)、碰撞，成了“包裝”課堂的一種手段，使合作變成了一種形式。合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是在學(xué)生個(gè)體無法獨(dú)立或更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下尋求的一種解決問題的策略，因此，它應(yīng)立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。根據(jù)問題難易程度、學(xué)生能力去創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，明確提出探究的問題、探究的方法和要求，以及需要達(dá)到的目的和應(yīng)注意的事項(xiàng)，并巡視指導(dǎo)。合作探究要恰當(dāng)使用，不能成為一種好看的熱鬧的形式，要真正發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值和功能。教育局領(lǐng)導(dǎo)指出了我們的問題，這是值得我們反思的，高效課堂要突出學(xué)生的主體地位，但應(yīng)擺脫這種固定的模式，不然搞久了不要說學(xué)生會(huì)厭煩，就是老師也會(huì)覺得毫無意義。

高效課堂無需全盤照搬別人的模式，一定要體現(xiàn)出自身的特色。這也是為什么我們在探索的過程中會(huì)遇到各種問題，究其原因，就模式過于僵化。我們看到，其他地方的高效課堂構(gòu)建，比如昌樂二中的“271”課堂，就不是那種一成不變的模式，老師不一定恪守講課不能超過15分鐘的限制等，重要的是要激發(fā)課堂的氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。如在 《建國以來的科技成就》這課中，我就突破了課前先板書、再學(xué)生展示的呆板模式，而是先指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)案中存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生要經(jīng)常溫習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開始上課后，先師生問好，再以一連串問題的探究式方法讓學(xué)生大聲朗讀本課5分鐘，做到帶著問題去透徹教材，再以PPT的形式大概地給學(xué)生展示一系列新中國成立以來的科技成就，接著讓學(xué)生討論5分鐘，討論的時(shí)候每小組的同學(xué)去黑板板書小組的題目。等小組板書完畢，同學(xué)的討論也結(jié)束了，這就避免了呆板的“北門模式”。接著展示小組的問題，一節(jié)課下來，學(xué)生的積極性非常高，學(xué)習(xí)效果也很理想?？傊?，高效課堂不是一成不變的，不能將“高效”變成一種“包裝”，而真正的讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，這才是最重要的。

在高中歷史教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮好導(dǎo)向作用，時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做到因材施教。農(nóng)村高中的學(xué)生由于各方面原因，自身知識(shí)認(rèn)知能力較差，在教學(xué)過程中，要最大限度地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，挖掘?qū)W生探討歷史問題的能力，為此可以從以下幾方面著手：

1.合理規(guī)劃與設(shè)置歷史情境

結(jié)合高中歷史教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與教學(xué)條件，充分合理地制定出完善的符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)大綱，同時(shí)要多多研究用哪些方法能夠最大限度引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地獲取知識(shí)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一堂課成功與否的重要因素，具體可以巧妙地創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生置身于歷史之中去感受歷史。如在講授歷史選修《中外歷史人物評(píng)說》之《秦始皇》時(shí)，我設(shè)置的情境是秦始皇在廷前舉行關(guān)于分封與郡縣的辯論時(shí)，讓分組學(xué)生各自扮演不同的角色，進(jìn)行一場激烈的辯論，分封與郡縣的優(yōu)劣，課堂仿佛穿越歷史，回到秦朝學(xué)生既體會(huì)了歷史，又展開了一場激烈的學(xué)術(shù)化的辯論，使學(xué)生的積極性大幅提升。

2.合理地將多媒體與歷史課程整合

根據(jù)對本校高二高三兩個(gè)年級(jí)文科班所有學(xué)生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生不喜歡歷史課。為改變這種現(xiàn)狀，歷史學(xué)科在中學(xué)教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多媒體直觀展現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生對歷史的整體認(rèn)知。中學(xué)歷史教科書過于抽象思辨化，整體呈現(xiàn)“兩頭重，中間輕”的特點(diǎn)，即強(qiáng)調(diào)側(cè)重歷史事件的背景、原因，以及結(jié)果和意義，對歷史的過程往往輕描淡寫，降低了學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，是大多數(shù)學(xué)生對歷史不感興趣的主要原因?？v觀二十四史，大多數(shù)以講故事的形式，而這正應(yīng)是歷史的本來面貌。所以歷史教學(xué)中要避免呆板的模式，通過多媒體的形式，可以更加直觀地讓歷史呈現(xiàn)，如歷史遺跡，歷史上的戰(zhàn)爭等小視屏，這些都是教材上無法生動(dòng)體現(xiàn)的。

年級(jí) 人數(shù) 喜歡 一般 不喜歡高二2 6 0 5 0 8 5 1 2 5高三3 0 0 4 5 9 2 1 6 3合計(jì)5 6 0 9 5 1 7 7 2 8 8

（任教期間對赤壁二中學(xué)生歷史課程喜歡程度調(diào)查表）

無論是設(shè)置歷史情境還是多媒體技術(shù)的合理運(yùn)用，都是為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，而這也是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵之處。興趣是最好的老師，如果沒有學(xué)習(xí)的積極性，歷史課堂的高效自然也就無從談起。

二、高效課堂過程的靈魂——導(dǎo)學(xué)案的編寫

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。教師在準(zhǔn)備上課教案的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)本節(jié)課教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，是教師集體備課的結(jié)晶［2］。它將知識(shí)問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過科學(xué)有效的訓(xùn)練，達(dá)到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

上好一節(jié)高效的課，一份好的導(dǎo)學(xué)案是必不可少的，可以說它起到了核心的作用。對于教師來說，一定要下大力氣編寫符合本校學(xué)生實(shí)際的導(dǎo)學(xué)案，但現(xiàn)實(shí)情況卻是，教研組對于編寫導(dǎo)學(xué)案沒有統(tǒng)一的規(guī)定，也沒完善的規(guī)劃。在荊州市學(xué)習(xí)“北門模式”時(shí)，我們看到每個(gè)學(xué)科組都有一個(gè)完整的規(guī)劃，任務(wù)各有分工，在學(xué)習(xí)內(nèi)容前一個(gè)月就要將導(dǎo)學(xué)案編寫好上交教務(wù)處審核，不合格的學(xué)案要重新編寫。反觀我們學(xué)校，在導(dǎo)學(xué)案的編寫上，缺乏一個(gè)有效的管理體系，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案的編寫存在很大問題，尤其是有些導(dǎo)學(xué)案直接是從網(wǎng)上下載，完全不符合學(xué)生的實(shí)際情況。由此可以想象，沒有一份好的導(dǎo)學(xué)案，怎么能上好高效課？

對于此，我認(rèn)為應(yīng)從這幾方面加以改進(jìn)。首先，學(xué)校對學(xué)案的管理必須加強(qiáng)。學(xué)科組的教研一定要落實(shí)到實(shí)處，不能流于形式，每章節(jié)的分工必須提前布置，統(tǒng)一導(dǎo)學(xué)案的格式，不能千篇一律，不合格的學(xué)案不能下發(fā)給學(xué)生，提前一個(gè)月應(yīng)將本章節(jié)的學(xué)案初稿打印出來上交教務(wù)處審核，不合格的必須修改，直到合格為止。其次，學(xué)案必須體現(xiàn)出層次性。結(jié)合我校的實(shí)際情況，不同層次的學(xué)生一定要提供不同的題目，比如可以設(shè)計(jì)一些較為簡單的題目（D級(jí)），這些題目可以給基礎(chǔ)較差的學(xué)生來完成；難度稍大的如（B級(jí)）等，可以給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來做……總之,一定要因材施教，不能千篇一律，要有層次性。再就是，導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)與批改，教師必須認(rèn)真對待，在預(yù)習(xí)課的時(shí)候，不能盲目將學(xué)案發(fā)給學(xué)生去完成，而應(yīng)加以指導(dǎo)，明確哪些內(nèi)容比較重要。在學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師要隨時(shí)巡堂，指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)，對學(xué)生做錯(cuò)的題目要記錄下來，展示課的時(shí)候加以重點(diǎn)點(diǎn)撥?？傊?，導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的靈魂，務(wù)必要認(rèn)真對待。

我認(rèn)為合理設(shè)計(jì)一份適合學(xué)生學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案，必須切實(shí)遵循以下原則：

1.簡練、循序漸進(jìn)

一個(gè)單元系列的導(dǎo)學(xué)案要做好各章節(jié)的銜接，體現(xiàn)出知識(shí)的過渡，合理控制題目的難度。如在預(yù)習(xí)案里，可以更多地列出本課要預(yù)習(xí)的核心知識(shí)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)在較大程度上能獨(dú)立完成，同時(shí)在接下來的探究案里，知識(shí)的難度可以逐步提升，通過合作探究，達(dá)到知識(shí)的升華。

2.分門別類、因材施教

對于不同基礎(chǔ)的學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置，要凸顯出不同的特點(diǎn)，如分別設(shè)計(jì)一些較為簡單的題目（D級(jí)），這些題目可以給基礎(chǔ)較差的學(xué)生來完成。難度稍大的如（B級(jí)）等可以給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來做。

3.提升教師專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)教師間的教研討論

高中歷史學(xué)科的專業(yè)性較強(qiáng)，上好一堂高效歷史課，編寫一份好的導(dǎo)學(xué)案，需要教師較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，合理把握高中歷史教學(xué)的橫向縱向聯(lián)系，農(nóng)村高中經(jīng)費(fèi)相對不足，師資相對薄弱，印發(fā)大量導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生來說也是一筆不小的費(fèi)用，要加大導(dǎo)學(xué)案的編寫檢查。正如之前所說，導(dǎo)學(xué)案不能隨便印發(fā)，務(wù)必經(jīng)過教研組老師的共同討論編寫定稿，由教務(wù)處審核后才能下發(fā)給學(xué)生，這樣既可以避免資源的浪費(fèi)，又有利于教師教的效果與學(xué)生學(xué)的效果。

三、教師觀念的轉(zhuǎn)變及主導(dǎo)作用的發(fā)揮

傳統(tǒng)課堂主要是教師講授為主，農(nóng)村高中（以我校為例）的實(shí)際情況是老教師偏多，要將課堂還給學(xué)生尚有一定困難，為此，一定要下大力氣轉(zhuǎn)變教師的觀念，要從培訓(xùn)抓起，不僅要培訓(xùn)學(xué)生，更要培訓(xùn)老師。培訓(xùn)學(xué)生主要是提高他們的合作學(xué)習(xí)能力，培訓(xùn)教師主要是明確角色定位，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。傳統(tǒng)課堂的教師以為只要將知識(shí)照本宣科傳授給學(xué)生就行，而高效課程理念下的教學(xué)資源多種多樣，教材只是其中之一。高中歷史新課程必修與選修相結(jié)合的課程安排，專題加模塊的課程結(jié)構(gòu)對歷史教師來說，無疑是巨大挑戰(zhàn)。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)，既要精通本學(xué)科知識(shí)，又要通曉其他學(xué)科知識(shí)。

教師在高效課堂中起主導(dǎo)作用，一要注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要做好這一點(diǎn)，老師首先要做出榜樣，課前認(rèn)真準(zhǔn)備，課堂上要充滿激情，以最佳狀態(tài)投入引導(dǎo)，以自己的熱情影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生。要以簡潔、指向性明確、語調(diào)適當(dāng)?shù)恼Z言和優(yōu)美的手勢動(dòng)作吸引學(xué)生，引起學(xué)生關(guān)注。其次要不斷創(chuàng)新載體，提高學(xué)生的興趣。如歷史課中展示與教學(xué)有關(guān)的案例、故事、新聞、圖片、多媒體圖像等，給學(xué)生以新鮮感，引起學(xué)生關(guān)注。通過肯定、表揚(yáng)、競賽、講評(píng)等方法，激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們的成就感，從成就中產(chǎn)生興趣。另外，教師個(gè)人的魅力以及涵養(yǎng)，也是實(shí)現(xiàn)歷史高效課堂的重要條件。

四、結(jié)語

在大力提倡高效教學(xué)的今天，構(gòu)建高效課堂已成為各級(jí)各類學(xué)校的共識(shí)，對于農(nóng)村高中來說，雖說困難很多，但切實(shí)推進(jìn)高效課堂已經(jīng)是教育的大勢所趨，也是普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）的內(nèi)在要求。農(nóng)村高中歷史高效課堂的推進(jìn)不能急功近利，要真正做到努力打造符合自身特色，切合教學(xué)實(shí)情的課堂模式。教師需要不斷加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，深化教研組間的教研活動(dòng)，同時(shí)需要師生一起共同努力。偉大的思想家蕭伯納說：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！敝挥兄腔叟c智慧的碰撞、心靈與心靈的交融，這樣的課堂才是真正讓人難忘的課堂，出彩的課堂，高效的課堂。

［1］普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.

［2］http://baike.so.com/doc/5081894.html.