動態(tài)分層觀的教學(xué)實踐與探索

楊麗燕

（江蘇省外國語學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

動態(tài)分層觀的教學(xué)實踐與探索

楊麗燕

（江蘇省外國語學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

分層教學(xué)法在西方一些國家非常流行，20世紀(jì)80年代以來，中國引進(jìn)了分層教學(xué)的理念，某些教師開始使用分層教學(xué)法組織授課，但是出現(xiàn)了簡單化、形式化、極端化等問題，作者結(jié)合自己多年的初中美術(shù)課堂教學(xué)實踐，探索動態(tài)分層教學(xué)法，從學(xué)生、學(xué)法、教學(xué)設(shè)計、作業(yè)及評價等方面進(jìn)行闡述。

分層教學(xué)法 動態(tài)分層觀 初中美術(shù)教學(xué)實踐

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，結(jié)合恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗?，使其在相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。早在春秋時期，偉大的教育家孔子就提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，這大概是歷史上最早的關(guān)于分層教學(xué)的理論。這些年，隨著素質(zhì)教育的深入人心，分層教學(xué)法越來越受到廣大教師的青睞。但是筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)的課堂實踐中出現(xiàn)了一些誤區(qū)，比如有些課堂教學(xué)僅僅把分層教學(xué)看成簡單的分組教學(xué)，在形式上將學(xué)生分成幾組，但沒有對學(xué)生層次和教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行更細(xì)的分層，這樣做的結(jié)果是，沒有真正理解分層教學(xué)的涵義，分層教學(xué)流于形式，學(xué)生僅僅是上課的座位改變了，其他并沒有任何不同。還有一種情況是，對學(xué)生的分層極端化，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生等級觀念?；蛘呓處熯^于關(guān)注學(xué)優(yōu)生，忽視后進(jìn)生，結(jié)果學(xué)優(yōu)生獲得大量鍛煉進(jìn)步的資源和機(jī)會，而后進(jìn)生卻越來越差。筆者根據(jù)以上觀察，結(jié)合自己的初中美術(shù)課堂實踐，對分層教學(xué)有了一點心得體會，提出要避免上述問題的出現(xiàn)，必須將動態(tài)觀融入分層教學(xué)實踐中。

一、學(xué)生

分層的意義在于因材施教，在動態(tài)分層教學(xué)法里，對于學(xué)生的“材”并不能一刀切地簡單處理，而是要對每一個學(xué)生進(jìn)行動態(tài)的分析。

美術(shù)課程本身的特點就是涉及各個領(lǐng)域的知識技能豐富，包羅萬象，可以說，沒有一個學(xué)生每一個課程都能做到最優(yōu)秀，各有各的興趣點和特長項目。所以每學(xué)期第一課，筆者都會做一個調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容包括調(diào)查每個學(xué)生對于教材的興趣點。有些學(xué)生喜歡美術(shù)鑒賞課，對美術(shù)作品背后的人文內(nèi)涵很感興趣，有些學(xué)生擅長繪畫，其中有的喜歡臨摹，有的擅長創(chuàng)作，有的長于手工，也有的對美術(shù)課本毫無興趣卻對社會上的其他美術(shù)相關(guān)內(nèi)容感興趣，比如電腦游戲、明星演唱會等。每個學(xué)生，在初中三年的學(xué)習(xí)中興趣點也會發(fā)生變化。這一點是對“材”的動態(tài)把握，教師要心中有數(shù)，多發(fā)現(xiàn)，多有針對性地鼓勵，讓學(xué)生學(xué)會自省，了解自己的特長，發(fā)揮特長，同時知道自己的不足，并且知道如何“趕自己最后那只羊”。在筆者的課堂上，學(xué)生美術(shù)成績雖然有高有低，但是他們不會拿來進(jìn)行比較，每個人都對自己有信心，也樂在學(xué)中。

二、學(xué)法

動態(tài)分層教學(xué)法包括讓學(xué)生可以動態(tài)地選擇學(xué)習(xí)方式。

記得十年前剛畢業(yè)時，筆者的美術(shù)課堂是一人一本繪圖本，每人每課完成一幅作業(yè)，這種方式比較機(jī)械，無法喚醒學(xué)生的自主探究意識，課堂氛圍很呆板；后來開始流行合作教學(xué)法，就把全班學(xué)生指定分成幾個小組，合作完成任務(wù)，這種方式使得課堂熱熱鬧鬧，但是實際作業(yè)效果并不是很理想，像是“大鍋飯”，某些學(xué)生存在“打醬油”現(xiàn)象。為了避免這種混亂狀態(tài)，筆者設(shè)計了如下表格以幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，內(nèi)容根據(jù)具體情況略作調(diào)整。

如七年級下冊《生活中的圖表》一課分組進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，這張表格可以讓學(xué)生自主、合理地進(jìn)行資源和人員分工，杜絕“打醬油”現(xiàn)象的出現(xiàn)。因為所有的安排和設(shè)置都是學(xué)生自主選擇，所以他們的參與積極性非常高。

現(xiàn)如今，在筆者的課堂上，分組或合作與否都由學(xué)生根據(jù)任務(wù)情況自主選擇，隨著一次又一次的課堂實踐，學(xué)生會越來越清楚應(yīng)該如何分組，是否有分組的必要。課堂氣氛活躍的同時作業(yè)情況更好，“打醬油”的現(xiàn)象根本消除，每一個學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效率都得到很大提高。在初二初三年級的課堂里，筆者常常是最無所事事的一個，學(xué)生則忙忙碌碌，積極、及時地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，只有極少數(shù)的情況下需要筆者的幫助。這他們已經(jīng)開始享受完成作業(yè)的過程，或者說，學(xué)生真正感受到了創(chuàng)作藝術(shù)作品的快樂。

三、教學(xué)設(shè)計

雖然每一屆的教材相同，但是每一輪的教案筆者都會根據(jù)最新的理念重新備課，并且每一節(jié)課結(jié)束后完都會根據(jù)課堂反饋情況對教案進(jìn)行細(xì)節(jié)甚至是結(jié)構(gòu)的修改。一個年級五個班，筆者的教案就修改五次。有時課后修改，有時課前對該班的學(xué)情進(jìn)行有針對性的修改，最后寫下詳細(xì)的反思。對于教案，筆者追求沒有最好只有更好，所有的動態(tài)修改，都指向一個目的。為了學(xué)生更好更快更有興趣地吃透教學(xué)重點難點，在更短的時間里把書本的知識構(gòu)建為學(xué)生的自我知識，在教學(xué)安排上，筆者努力做到，某些基礎(chǔ)的知識讓每個學(xué)生都能理解，同時設(shè)置一些提升性的教學(xué)內(nèi)容，讓智力水平相對較高的學(xué)生獲得滿意的結(jié)果。這樣的設(shè)置，需要教師獲取更多信息，找到更多的靈感。

四、作業(yè)布置

在最近一屆的學(xué)生中，有幾個“特殊”學(xué)生，智力較平均水平低，因此他們在學(xué)習(xí)美術(shù)課程時也遇到不少問題，也許在小學(xué)長期處于被忽視的位置，到了初中直接自我放棄?？吹竭@種情況，筆者決定不拋棄不放棄，對他們嚴(yán)要求低標(biāo)準(zhǔn)，單獨設(shè)計適合他們的作業(yè)任務(wù)，讓他們感受到老師的重視和信任，同時通過成功完成作業(yè)增強(qiáng)信心。這幾個學(xué)生，從初一抗拒美術(shù)作業(yè)，到初二能初步參與，到初三已經(jīng)可以充滿自信地積極主動地完成具有一定水準(zhǔn)的作業(yè)，這讓筆者看在眼里喜在心里。這些在美術(shù)上有困難的學(xué)生，這些被其他老師們放棄的學(xué)生，感受到了創(chuàng)作作品的快樂，這樣的結(jié)果實在令人欣慰。

對于其他學(xué)生，筆者在作業(yè)布置時盡量擴(kuò)大范圍，給他們更大的發(fā)揮空間，可選性的作業(yè)要求是筆者的課堂上最常見的。筆者還會告訴學(xué)生，作業(yè)要求很多，但是如果你有一些突破性的意見，則筆者完全贊成你拋棄所有要求。一開始學(xué)生都不適應(yīng)，因為他們習(xí)慣了其他課堂模式接受性的學(xué)習(xí)，一旦教師沒有了具體的指令就會感到茫然，但是在他們懂得向內(nèi)尋找自己的聲音后就開始思如泉涌，感受到創(chuàng)作的激情。因此，在筆者的學(xué)生作業(yè)中不乏具有開創(chuàng)性的、顛覆性的作業(yè)。還有不少作業(yè)中體現(xiàn)了學(xué)生對自我的思考，對人性的解讀，以及對社會話題的關(guān)注。有時在他們的作品中，筆者能看到超越年齡的洞察力。

學(xué)生作品范例一：來自于八年級下冊《時間的表情》，左邊的顛覆了傳統(tǒng)表盤固定、指針運動的設(shè)計模式，而制作成指針固定，三個表示時、分、秒的表盤分別轉(zhuǎn)動的形式。右邊的雖然只是一個創(chuàng)意模型并不能實際運作，但是其表現(xiàn)的思路是極具突破性的。

學(xué)生作品范例二：來自于八年級上冊《體積與空間中的生命》，這一題為《關(guān)愛空巢老人》的作品反映了學(xué)生對社會問題的思考。

學(xué)生作品范例三：來自九年級上冊 《與建筑相伴的壁畫》，全班合作完成的作品，大家的合作度和默契度經(jīng)歷了一次終極考驗和提升。

五、評價

過程性評價，教師在整個課程中對學(xué)生的每一句評價都要做到評價語言準(zhǔn)確不含糊，評價內(nèi)容確切有針對性，評價對象和時機(jī)靈活機(jī)動。對作業(yè)的評價要嚴(yán)格嚴(yán)謹(jǐn)，原則性強(qiáng)。另外，筆者還常常鼓勵學(xué)生自評互評，學(xué)生主動展示作品并解說，其他學(xué)生中肯地提出改進(jìn)意見，以便他們進(jìn)一步完善作品。另外，筆者還會布置展覽，讓學(xué)生聽到更多評價。

總之，分層教學(xué)絕對不是簡單地分一下學(xué)生，布置不同的課堂練習(xí)和作業(yè)。有人說：“分層的目的是為了最后的無層！”筆者對這個觀點表示贊同。筆者探索的動態(tài)分層教學(xué)法，克服了應(yīng)用一般分層教學(xué)法所出現(xiàn)的弊端，在一定程度上真正實現(xiàn)了因材施教，讓每一位學(xué)生都在美術(shù)作品的創(chuàng)作過程中實現(xiàn)了自我價值，感受到了藝術(shù)的魅力。