基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的課程教學(xué)改革與研究——以《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程為例

彭一航PENG Yi-hang

（佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，佛山528317）

0 引言

PLC課程作為電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的一門(mén)實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的主干課程，是我校培養(yǎng)應(yīng)用型電氣技術(shù)技能人才的重要課程之一，因?yàn)樵撜n程實(shí)現(xiàn)了強(qiáng)電和弱電，系統(tǒng)軟件和一些硬件、元件的結(jié)合，以及教學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的相結(jié)合。因此如何更好地體現(xiàn)這門(mén)課程的特點(diǎn)，以及如何做到培養(yǎng)的技能人才符合企業(yè)的發(fā)展要求，符合市場(chǎng)的要求，本文對(duì)該課程了的教學(xué)改革進(jìn)行了探索與研究，并提出一種基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)模式。

1 采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的必要性[1]

1.1 教學(xué)內(nèi)容的安排已不能滿(mǎn)足學(xué)校對(duì)這門(mén)課程的教學(xué)要求，易造成理論與實(shí)踐的脫節(jié) 雖然教學(xué)過(guò)程中，教師充分發(fā)揮了現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，但由于在教學(xué)過(guò)程中所選的“任務(wù)”過(guò)于單一，簡(jiǎn)單以及“任務(wù)”之間關(guān)聯(lián)性小，從而很難做到教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用，而又由于所選“任務(wù)”大多選自課本上的實(shí)例，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)要求聯(lián)系性小，從而易導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后仍然感覺(jué)不知如何入手，甚至不懂得如何利用所學(xué)知識(shí)去應(yīng)用到實(shí)踐中。因此仍然解決不了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的理論與實(shí)踐相脫節(jié)這一問(wèn)題。

通過(guò)引入項(xiàng)目教學(xué)理念，且教學(xué)中的項(xiàng)目大多來(lái)自于與企業(yè)實(shí)踐生產(chǎn)緊密相關(guān)的項(xiàng)目單元，有實(shí)際的被控對(duì)象，然后將其作為一種新型的人才培養(yǎng)模式應(yīng)用到我校電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)證明，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)能更好地實(shí)現(xiàn)人才高層次，高質(zhì)量的實(shí)踐培養(yǎng)。

1.2 教學(xué)方法的問(wèn)題 以往的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出明顯的單調(diào)性和機(jī)械性，缺乏學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。例如教師在講解一個(gè)任務(wù)時(shí)，首先講解所涉及的主要理論知識(shí)，然后由教師針對(duì)這一任務(wù)進(jìn)行編程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)臺(tái)上的硬件接線(xiàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備調(diào)試等，最后由學(xué)生“模仿”老師的操作步驟進(jìn)行重復(fù)練習(xí)。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生根本不能主動(dòng)去思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題，更談不上發(fā)散思維，進(jìn)行程序設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新。因此為了解決這一問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師需要更多地發(fā)揮其引導(dǎo)作用，擺脫單獨(dú)的講解，走進(jìn)學(xué)生中去，與學(xué)生一起探討交流。通過(guò)引入與實(shí)踐生產(chǎn)聯(lián)系較緊密的項(xiàng)目單元，講解項(xiàng)目設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)思想、項(xiàng)目所涉及到的主要功能指令以及程序設(shè)計(jì)流程等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。

表1

2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)中的可行性

2.1 項(xiàng)目的編排擺脫任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，“任務(wù)”的過(guò)時(shí)和過(guò)于理論性，所選項(xiàng)目要求貼近市場(chǎng)實(shí)踐和企業(yè)需求，甚至與我們的生活息息相關(guān)，通過(guò)將實(shí)際的單個(gè)項(xiàng)目引入教學(xué)過(guò)程中，并針對(duì)性地選擇一些小的項(xiàng)目，根據(jù)課時(shí)的安排和學(xué)生的接受能力，由易到難，合理編排知識(shí)的結(jié)構(gòu)要點(diǎn)，然后逐步地通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)踐講解，來(lái)詮釋理論知識(shí)的涵義，逐步在學(xué)生頭腦中建立實(shí)際的生產(chǎn)現(xiàn)象，從而有利于學(xué)生更好地理解。教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)項(xiàng)目的解析及指導(dǎo)他們動(dòng)手進(jìn)行PLC的編程和現(xiàn)場(chǎng)接線(xiàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)被控對(duì)象的工作，從而培養(yǎng)學(xué)生的成就感。

2.2 學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備的巨資投入與更新，使項(xiàng)目的硬件需求與軟件建設(shè)已經(jīng)初步完成，因此為項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供一個(gè)有利的平臺(tái)，學(xué)生能夠從實(shí)踐中形象化、直觀化地學(xué)習(xí)PLC的應(yīng)用技術(shù)，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

2.3 通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，能夠擺脫單獨(dú)理論教學(xué)的枯燥與抽象感，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的成就感與興趣。

3 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法叫教學(xué)過(guò)程中的具體實(shí)施

3.1 課程教學(xué)的目標(biāo) 培養(yǎng)具備PLC程序設(shè)計(jì)和PLC應(yīng)用能力的高技能人才，培養(yǎng)主要面向中小型工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化領(lǐng)域的技術(shù)應(yīng)用型人才。具備電氣控制及PLC基本知識(shí)，能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)電氣控制布線(xiàn)操作等基本技能，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)及溝通能力。

3.2 根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，編排項(xiàng)目單元并說(shuō)明學(xué)生應(yīng)獲得的知識(shí)、技能與態(tài)度，例如表1[2]。

4 結(jié)語(yǔ)

緊密聯(lián)系實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)是高等職業(yè)教育最明顯的特征。本文分析了傳統(tǒng)教學(xué)效果不佳的原因，引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用和教師的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和實(shí)際運(yùn)用能力，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中做到與其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想像力、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

[1]陳學(xué)軍.利用實(shí)訓(xùn)基地實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)—談《PLC可編程控制器》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革[J].科技信息，2012（25）：243.

[2]羅庚興，寧玉珊.大中型PLC應(yīng)用技術(shù)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[3]李雪.職業(yè)教育中項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)探索[J].成人教育，2011(08).