趙春艷 ZHAO Chun-yan;李琳 LI Lin
(廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣州510850)
高職學(xué)校作為高等教育的補(bǔ)充,肩負(fù)著培養(yǎng)大批專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的任務(wù)。特別是在國(guó)家大力發(fā)展高職教育的今天,高職學(xué)校培養(yǎng)人才的數(shù)量、質(zhì)量都關(guān)系到地方經(jīng)濟(jì)乃至全國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。可是,近些年來(lái),高職學(xué)校的生源質(zhì)量逐年下降,由于很多學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的嚴(yán)重不足,使得學(xué)校正常的教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)內(nèi)容難以按時(shí)進(jìn)行,嚴(yán)重影響了學(xué)校的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。因此為了適應(yīng)高職學(xué)校這種“無(wú)淘汰招生”的現(xiàn)狀,貫徹“有教無(wú)類(lèi)”的方針,認(rèn)真研究高職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律,幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多地取得學(xué)習(xí)效益,改進(jìn)學(xué)校的課程內(nèi)容及教學(xué)方法,最大限度的為學(xué)生提供滿(mǎn)意的教育服務(wù)將是十分迫切而重要的任務(wù)。為此,我們?cè)?013年9-10月,對(duì)廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行了“學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)力”等方面的調(diào)查,依據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了深入的成因分析,重點(diǎn)是為此研究高職教育教學(xué)方法改革方向提供參考,也為學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)工作和同學(xué)們提高學(xué)習(xí)能力、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等提供幫助。
1.1 調(diào)查范圍
調(diào)查時(shí)間:2013年9月15日-2013年10月20日;
調(diào)查地點(diǎn):廣州工商高職技術(shù)學(xué)院;
調(diào)查對(duì)象:全日制在校專(zhuān)科大學(xué)生;
調(diào)查方法:網(wǎng)上調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)生訪談、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)分析。
1.2 調(diào)查基本情況
我們于2013年9-10月份主要采用“問(wèn)卷調(diào)查”的方式,對(duì)廣州工商高職技術(shù)學(xué)院2011和2012級(jí)3068名同學(xué)進(jìn)行了“學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生環(huán)境與學(xué)習(xí)動(dòng)力方面的學(xué)習(xí)狀況”調(diào)查?!罢{(diào)查問(wèn)卷”涵蓋了學(xué)生基本情況、以往學(xué)習(xí)表現(xiàn)、以往學(xué)習(xí)興趣、以往學(xué)習(xí)習(xí)慣及感受、高職學(xué)校目標(biāo)選擇、學(xué)習(xí)動(dòng)力類(lèi)型、動(dòng)力水平、動(dòng)力影響因素、動(dòng)力狀況自我評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)體驗(yàn)等22個(gè)大問(wèn)題,41個(gè)小問(wèn)題。本次調(diào)查問(wèn)卷的實(shí)施由我們工商管理系經(jīng)濟(jì)管理教研室的全體教師所承擔(dān)的授課班級(jí)中展開(kāi),由各班班長(zhǎng)負(fù)責(zé),并通過(guò)Excel軟件進(jìn)行錄入及統(tǒng)計(jì)分析。
1.2.1 學(xué)習(xí)態(tài)度(表1)
1.2.2 學(xué)習(xí)方法(表2)
1.2.3 學(xué)習(xí)環(huán)境(表3)
1.2.4 學(xué)習(xí)動(dòng)力(表4)
從表1-表4中數(shù)據(jù)占比可以看出:學(xué)生學(xué)習(xí)的自控力很差,幾乎沒(méi)有自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力和要求,對(duì)于自己來(lái)學(xué)校的任務(wù)不明確,對(duì)專(zhuān)業(yè)與就業(yè)的關(guān)系模糊,在校期間也沒(méi)有壓力和憂(yōu)患意識(shí)。調(diào)查結(jié)果與平時(shí)觀察了解到的實(shí)際情況基本相符。在我們?nèi)粘5慕虒W(xué)工作中,我們了解到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這些份內(nèi)的事情不感興趣,但當(dāng)我們慮及他們的前途詢(xún)問(wèn)他們時(shí),絕大多數(shù)同學(xué)會(huì)把自己的將來(lái)想得非常美好,仿佛將來(lái)自己要走的是一條康莊大道。他們大多沒(méi)有目標(biāo),沒(méi)有目標(biāo)當(dāng)然也沒(méi)有動(dòng)力,沒(méi)有動(dòng)力也就沒(méi)有學(xué)習(xí)的熱情和積極性。有相當(dāng)部分學(xué)生處在對(duì)自己要求不嚴(yán),得過(guò)且過(guò)的狀況中。這樣的學(xué)生對(duì)于家長(zhǎng)、老師和學(xué)校來(lái)講都是非常棘手。
表1
表2
表3
表4
1.3 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析
1.3.1 學(xué)習(xí)態(tài)度 統(tǒng)計(jì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生對(duì)待生活學(xué)習(xí)比較積極,但是34.56%的學(xué)生沒(méi)有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣。而制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生能基本完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的只占40%,從不逃課的的學(xué)生不到一半,逃課的原因大多選擇的是對(duì)課程不感興趣。
1.3.2 學(xué)習(xí)方法 統(tǒng)計(jì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn),上課不記筆記的同學(xué)較多,偶爾會(huì)記的也就占55.15%;在課程學(xué)習(xí)中,選擇的是以老師講為主,學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式的同學(xué)居多;對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程并不經(jīng)常關(guān)注;遇到學(xué)習(xí)方面的困難時(shí)首要選擇的是在網(wǎng)上提問(wèn),而不是請(qǐng)教老師;大多數(shù)同學(xué)課前是不預(yù)習(xí)的;47.41%的同學(xué)在課后會(huì)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí);對(duì)于小組學(xué)習(xí)討論有時(shí)參加,還有52.60%的學(xué)生沒(méi)有興趣參與;認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)方法一般得當(dāng);同時(shí)希望自己摸索好方法;42.01%的同學(xué)認(rèn)為自己有時(shí)能夠調(diào)整學(xué)習(xí)不恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>
1.3.3 學(xué)習(xí)環(huán)境 統(tǒng)計(jì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn),學(xué)生把校園學(xué)習(xí)氛圍是否濃厚作為了學(xué)習(xí)環(huán)境的首要選擇;宿舍、教室、學(xué)習(xí)氛圍評(píng)價(jià)是一般,圖書(shū)館學(xué)習(xí)氛圍較好;對(duì)待考試的選擇就是平時(shí)積累加期末復(fù)習(xí);偶爾選擇與任課老師交流下;對(duì)于課余時(shí)間方面大多數(shù)同學(xué)選擇睡覺(jué)和上網(wǎng)。
1.3.4 學(xué)習(xí)動(dòng)力 統(tǒng)計(jì)調(diào)查顯示,大多數(shù)的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自于個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn),也有少部分同學(xué)選擇來(lái)自家庭;有時(shí)動(dòng)力十足,有時(shí)時(shí)斷時(shí)續(xù);對(duì)自己的渴望有優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生居多;有相當(dāng)多的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力提供主要是為了理想目標(biāo)在逐步實(shí)現(xiàn);也有少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自于專(zhuān)業(yè)興趣或課程吸引;較多的同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自于巨大的就業(yè)壓力;在水平與文憑間好多學(xué)生選擇學(xué)習(xí)是一種信仰。
2.1 學(xué)習(xí)行為 上述問(wèn)卷調(diào)查在很大程度上反應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不夠清晰,學(xué)習(xí)時(shí)容易受一些客觀因素的影響。在考慮專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景,就業(yè)問(wèn)題時(shí)比較片面,學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)的行為動(dòng)機(jī)有些急功近利,而另一個(gè)方面是部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后,不再努力學(xué)習(xí),荒廢了大學(xué)的寶貴時(shí)間。
2.2 學(xué)習(xí)狀態(tài) 通過(guò)上述的調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析可以看出:對(duì)于在學(xué)習(xí)中遇到的難題,“能按老師要求進(jìn)行思考,得出答案的”為41%;“一般不自己思考”的占28%;“只按要求完成作業(yè),不自己安排學(xué)習(xí)”的占68%;“經(jīng)常不做作業(yè)或從不做作業(yè)也不安排學(xué)習(xí)”的占16%,這些統(tǒng)計(jì)結(jié)果比較客觀的反應(yīng)了當(dāng)前高校一些實(shí)際情況,學(xué)生學(xué)習(xí)依然是被動(dòng)的,而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏刻苦鉆研努力進(jìn)取的精神,沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.3 教學(xué)狀況 在上述統(tǒng)計(jì)分析中我們看出,一部分學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的好壞直接受老師教學(xué)的影響?,F(xiàn)階段的教師教學(xué)仍然在很大程度上是傳統(tǒng)教學(xué),在課堂上以老師講課為主,缺乏與學(xué)生的互動(dòng)。老師依然是知識(shí)的主要傳授者,而缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā),在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面沒(méi)有很好的培養(yǎng)模式。
3.1 加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè) 創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)是順利完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。學(xué)風(fēng)是一個(gè)學(xué)校學(xué)生的整體精神風(fēng)貌的體現(xiàn),也深刻影響校園的學(xué)習(xí)氛圍,文化氛圍。優(yōu)秀的大學(xué)必然有著優(yōu)良的學(xué)風(fēng),因此,學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)作為高校對(duì)學(xué)生教育管理的首要任務(wù),并重點(diǎn)抓住以下三個(gè)方面:一,嚴(yán)明學(xué)習(xí)紀(jì)律——規(guī)范和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣;二,營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍——濃厚學(xué)習(xí)興趣和端正學(xué)習(xí)態(tài)度;三,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。這三個(gè)方面是構(gòu)成良好學(xué)風(fēng)的必要條件,須把三者結(jié)合起來(lái),共同抓好落實(shí)。
3.2 端正學(xué)習(xí)態(tài)度
3.2.1 化被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo),制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,選擇學(xué)習(xí)方法,學(xué)會(huì)自我監(jiān)控,自我指導(dǎo),自我強(qiáng)化,自覺(jué)主動(dòng)的鉆研知識(shí),只有化被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí),學(xué)生才能積極拓展提升自己,取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。
3.2.2 鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng),強(qiáng)大自我。沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,集體便沒(méi)有活力,個(gè)人便沒(méi)有危機(jī)感,輔導(dǎo)員應(yīng)在班集體創(chuàng)造出強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)局面,用競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生昂揚(yáng)的斗志,挖掘?qū)W習(xí)巨大的潛能。經(jīng)常開(kāi)展各種類(lèi)型競(jìng)賽,通過(guò)競(jìng)爭(zhēng),學(xué)生提高了學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)了完成任務(wù)的緊迫感,有效提升學(xué)習(xí)效率,從而改掉學(xué)生拖拉懶散的作風(fēng)。
3.2.3 讓學(xué)生學(xué)會(huì)“會(huì)學(xué)”?!拔磥?lái)社會(huì)的文盲是沒(méi)有掌握獲取知識(shí)方法的人”,引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)“會(huì)學(xué)”的意義,認(rèn)識(shí)自學(xué)能力的重要性,用身邊同學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生,利用班會(huì)和恰當(dāng)時(shí)機(jī),經(jīng)常滲透學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)有規(guī)律可循,但又因人而異,因此在學(xué)法指導(dǎo)上既有整體上的指導(dǎo),又要注意個(gè)別指導(dǎo),同時(shí)也創(chuàng)造條件進(jìn)行學(xué)習(xí)方法交流,讓成功學(xué)生談經(jīng)驗(yàn)體會(huì),讓學(xué)生在交流中吸收借鑒他人經(jīng)驗(yàn),改善完善自己的學(xué)習(xí)方法。
3.3 教學(xué)方法的改進(jìn)與調(diào)整 在教與學(xué)的過(guò)程中,教師的主體地位,應(yīng)該如何發(fā)揮作用與調(diào)整,是目前課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容,為此建議應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手:
3.3.1 把握好教學(xué)難度。把握教學(xué)難度,創(chuàng)造“可教育時(shí)刻”?!翱山逃龝r(shí)刻”是指學(xué)生愿意學(xué)習(xí)新知識(shí)的那一時(shí)刻。如何創(chuàng)造這一時(shí)刻呢?可以從大多數(shù)學(xué)生感興趣的那個(gè)起點(diǎn)開(kāi)始出發(fā)。例如:當(dāng)代的電影、流行歌曲、電視節(jié)目、新聞消息等都可作為教學(xué)開(kāi)端的背景知識(shí),而不是僅以枯燥的書(shū)本文字為出發(fā)點(diǎn)。每個(gè)教師都能創(chuàng)造自己的可教育時(shí)刻,只要用心去發(fā)現(xiàn)和思考。在日常的教學(xué)工作中,能引起學(xué)生興趣的那些知識(shí),就是你要用心把握的可教育時(shí)刻,一定要抓住。例如,在學(xué)生評(píng)教工作中,那些比較受歡迎的老師,要么是知識(shí)淵博,要么是和藹可親,要么是能講解一些跟時(shí)代息息相關(guān)的事情。尤其是其中與時(shí)代息息相關(guān)的一些事情,就很能激發(fā)學(xué)生的興趣,這也就發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的可教育時(shí)刻。
3.3.2 促使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣,我們是不能通過(guò)外部獎(jiǎng)賞使他們變得富有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的。只有設(shè)法使他們投入任務(wù)之中,才能達(dá)到激勵(lì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的目的。教師應(yīng)設(shè)法使學(xué)生在投入學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中不但不會(huì)受到失敗的威脅,而且會(huì)使學(xué)習(xí)任務(wù)變得更加容易完成,學(xué)習(xí)因此受到鼓舞。要做到這一點(diǎn),顯然教師要完成許多“家庭作業(yè)”,仔細(xì)考慮好在講述知識(shí)時(shí)如何從一個(gè)發(fā)人深省的小故事開(kāi)始,從引發(fā)內(nèi)在興趣開(kāi)始。當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家米勒曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“我認(rèn)為,教師應(yīng)該較少詳述事實(shí),較多提出問(wèn)題,較少給以現(xiàn)成答案,要指出所教課程的戲劇性、美妙之處,引發(fā)美感,必須引發(fā)智力活動(dòng)過(guò)程,必須產(chǎn)生對(duì)知識(shí)本身的感受。如果做到這些,那么,學(xué)習(xí)將是一種令人激動(dòng)的冒險(xiǎn)活動(dòng),就很少有人會(huì)逃避這種活動(dòng)。這是一種精神的覺(jué)醒,這種精神可能持續(xù)人的一生?!边@樣學(xué)生就會(huì)把學(xué)習(xí)看成是自己的能力的范圍內(nèi)可以完成的事情,不再去找一些客觀的原因。
3.3.3 學(xué)會(huì)正確的歸因。每個(gè)人往往都有一種比較穩(wěn)定的歸因傾向。把成敗歸因于外部原因,容易產(chǎn)生被動(dòng)、消極、依賴(lài)、僥幸等心理;把成敗歸因于自己不可控制的原因,容易形成聽(tīng)天由命、不負(fù)責(zé)任的心理,有時(shí)甚至產(chǎn)生無(wú)助感,把成敗歸因于某些穩(wěn)定因素時(shí),容易產(chǎn)生思想上的情緒化和盲目性,盲目樂(lè)觀或悲觀。因此,最好把成敗歸因于不穩(wěn)定的、可以控制的內(nèi)部因素,如努力程度、動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱、知識(shí)基礎(chǔ)是不是牢固等。我們?cè)诮逃龑W(xué)生面對(duì)困難、挫折時(shí),引導(dǎo)他們正確歸因。要多找自身的原因,少找客觀的原因。
3.4 考核方式的改革 心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明,當(dāng)學(xué)生知道自己處于一種被壓迫監(jiān)視的環(huán)境中,他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)就會(huì)收到壓抑。這一研究和學(xué)校教育顯然有很大的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一雙眼睛在身后盯著自己,他們很少能夠感受到自己的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。這種情境給學(xué)生提供了一個(gè)十分不利的信息;“我知道你不行,如果我不監(jiān)視你,你就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤?!被颉爸滥悴幌雽W(xué)習(xí),但你沒(méi)有其他選擇,你必須學(xué)習(xí),因?yàn)槲以谀闵砗蠖⒅恪薄L幵谶@種情境之中,哪里還能激發(fā)起內(nèi)在動(dòng)機(jī)呢?因此,我們可以看到,學(xué)生對(duì)自己的行為受什么控制的感受(控制感)會(huì)影響自主性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主體意識(shí)的發(fā)展。許多實(shí)驗(yàn)證明了這一論點(diǎn),如果在教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任,檢查自己的學(xué)習(xí)結(jié)果,那么就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中,教25位教師如何給學(xué)生以更大的責(zé)任去組織自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),結(jié)果學(xué)生的閱讀成績(jī)明顯上升,而且,當(dāng)教師最大程度地遵循了實(shí)驗(yàn)者意圖的,其效果最好。在魏書(shū)生老師的教學(xué)中,從來(lái)是讓學(xué)生自己給自己布置作業(yè),自己給自己分配學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容,這樣不但沒(méi)有影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,反而還給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),培養(yǎng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,當(dāng)魏老師外出出差學(xué)生照樣安安靜靜地學(xué)習(xí)。這就是學(xué)生主體意識(shí)增加后變被動(dòng)監(jiān)視為主動(dòng)積極,變“奴仆”為“主宰”。
大學(xué)是人生的關(guān)鍵階段。然而大學(xué)期間,有許多同學(xué)放任自己、虛度光陰,還有許多同學(xué)始終也找不到正確的學(xué)習(xí)方向。教育家斯金納曾說(shuō):“如果我們將學(xué)過(guò)的東西忘得一干二凈時(shí),最后剩下來(lái)的東西就是教育的本質(zhì)了?!彼^“剩下來(lái)的東西”,其實(shí)就是自學(xué)的能力,也就是舉一反三或無(wú)師自通的能力。在大學(xué)期間,學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)固然重要,但更重要的還是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法,充分利用圖書(shū)館和互聯(lián)網(wǎng),培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究的本領(lǐng),培養(yǎng)舉一反三的能力,只有這樣,畢業(yè)后的我們才能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的未來(lái)世界。
隨著中國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng),科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施,作為高等教育重要組成部分的高職教育,其發(fā)展到了關(guān)鍵的拐點(diǎn),面對(duì)中國(guó)快速發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求,我們的高職教育將向何處去?怎樣走下去?本課題的研究重在通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查與分析,尋找到適合中國(guó)高職教育發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)的新途徑和新方法。古為今用,洋為中用,借鑒歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的教育教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn),研究中國(guó)高職教育的模式,走具有中國(guó)特色的高職教育之路。
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