機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與探討

金 悅， 楊培林， 陳曉南

(西安交通大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，陜西 西安 710049)

0 引 言

近年來(lái)，為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要，各個(gè)學(xué)校都在進(jìn)行教學(xué)改革，其中加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)是改革的主要內(nèi)容[1-3]，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革理所應(yīng)當(dāng)?shù)某蔀榻谈闹械闹匾獌?nèi)容[4]。在這股實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的大潮中，我校投入了大量的人力、物力，從2004年起，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)行了全面的規(guī)劃和修改，其中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，就是開設(shè)了64學(xué)時(shí)的綜合創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課。64學(xué)時(shí)的綜合實(shí)驗(yàn)課，是在做中學(xué)的教學(xué)理念指導(dǎo)下開設(shè)，取得了良好的效果，為后續(xù)工作提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)近幾年開發(fā)、指導(dǎo)機(jī)械基礎(chǔ)的綜合實(shí)驗(yàn)，對(duì)綜合創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)有了一些體會(huì)，也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，提出來(lái)和大家做探討。

1 64學(xué)時(shí)綜合實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)流程簡(jiǎn)介

綜合實(shí)驗(yàn)是單獨(dú)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程，每周4學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括綜合傳動(dòng)實(shí)驗(yàn)、基于慧魚創(chuàng)意組合模型的機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)、基于ADAMS的機(jī)器仿真實(shí)驗(yàn)等10多個(gè)與機(jī)械設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目64學(xué)時(shí)，不同的班級(jí)做不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選做實(shí)驗(yàn)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)分為3個(gè)階段，第1階段是布置任務(wù)，自學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)理論，通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)掌握實(shí)驗(yàn)所需技能，第1階段結(jié)束后要做一個(gè)簡(jiǎn)單的考核，檢驗(yàn)前期的學(xué)習(xí)效果。第2階段是實(shí)驗(yàn)研究階段，由學(xué)生自主選題進(jìn)行研究。第3階段是提交實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并答辯。要求每組提交一份1萬(wàn)字以上的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)周記，每人一份2千字以上的實(shí)驗(yàn)心得，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)(源程序等)，照片，視頻文件，答辯的PPT。表1為實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度表。

表1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度表

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的突出問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的突出問(wèn)題是學(xué)生沒有自主動(dòng)手的機(jī)會(huì)，綜合實(shí)驗(yàn)應(yīng)該以學(xué)生自己動(dòng)手為基本要求。

為什么我們的學(xué)生缺乏動(dòng)手能力？在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏動(dòng)手能力的原因有兩個(gè)，第一個(gè)是驗(yàn)證型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容造成的，但是還有一個(gè)更主要的原因，筆者認(rèn)為這是根本原因，我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果為導(dǎo)向，而不是以讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程為導(dǎo)向，實(shí)驗(yàn)的成敗與否完全依靠是否得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)話。從認(rèn)知心理學(xué)的角度而言，完成復(fù)雜的綜合實(shí)驗(yàn)、掌握復(fù)雜的概念需要大量的隱性學(xué)習(xí)[5-6]，但是目前還是以課堂上的理論教學(xué)的思維模式評(píng)判實(shí)驗(yàn)，只重視顯性知識(shí)的掌握，忽視復(fù)雜概念以及實(shí)驗(yàn)技能的掌握需要大量隱性學(xué)習(xí)的事實(shí)，造成對(duì)實(shí)驗(yàn)難度的估計(jì)嚴(yán)重不足。

其實(shí)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)并不像初看起來(lái)那么容易，我們看到的容易，僅僅是操作步驟的容易，如果把實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和原理都算上，要求學(xué)生在2 h內(nèi)要完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并對(duì)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)有所了解，能夠解決實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問(wèn)題，2 h遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因?yàn)橛辛艘詫?shí)驗(yàn)結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為了讓學(xué)生有一個(gè)滿意的成績(jī)，老師只好把操作的環(huán)節(jié)提取出來(lái)，寫成實(shí)驗(yàn)操作步驟，保證學(xué)生能夠得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如此導(dǎo)致學(xué)生做實(shí)驗(yàn)只是對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行簡(jiǎn)單的儀器操作，然后得出一組高度理想化的數(shù)據(jù)，最后，將這組數(shù)據(jù)和書上的結(jié)論抄上實(shí)驗(yàn)報(bào)告完事。

驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)之所以不能起到鍛煉學(xué)生能力的最大問(wèn)題，不是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單，而是因?yàn)槲覀円詫?shí)驗(yàn)結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式以及追求所謂的學(xué)習(xí)效率導(dǎo)致了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生缺乏動(dòng)手能力是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理所占的比重更大，綜合實(shí)驗(yàn)如果把培養(yǎng)學(xué)生的能力作為主要目標(biāo)的話，要保證學(xué)生真正掌握實(shí)驗(yàn)中需要的知識(shí)內(nèi)容，首先要確保實(shí)驗(yàn)是學(xué)生自己循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)后動(dòng)手完成的，不是模仿老師的操作完成的，這是綜合實(shí)驗(yàn)中需要遵循的重要原則。另外，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)該循序漸進(jìn)，開始不宜過(guò)多過(guò)難，要讓多數(shù)學(xué)生能夠完成，這也是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的重要原則之一。

3 學(xué)生自主選題

自主選題是綜合實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我們的實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提供題目，但是更多的主張他們自主選題，因?yàn)榫C合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生而言有一定的難度，實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果都不可預(yù)期，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)探索的過(guò)程，而選題是讓學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)的重要一步。

最初我們綜合實(shí)驗(yàn)開出的時(shí)候，給學(xué)生提供了幾個(gè)題目，也可以讓學(xué)生自己選題，自主選題是一種嘗試，后來(lái)發(fā)現(xiàn)，自主選題的學(xué)生做的比給定題目的學(xué)生效果好，他們感覺收獲也比較大，相反，做給定題目的學(xué)生倒是一直處在一種惶惑的狀態(tài)中，于是我們就大力鼓勵(lì)學(xué)生自主選題。指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，自主選題并不單單是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己的選題有興趣，還因?yàn)樽灾鬟x題實(shí)際上是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要過(guò)程。自主選題實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生自己尋找構(gòu)成問(wèn)題的情景，而情境中的資料有助于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題[7]。

綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一般形式是讓學(xué)生用一種復(fù)雜的工具進(jìn)行研究，那么這個(gè)復(fù)雜的工具究竟有什么功能，往往是語(yǔ)言沒法表達(dá)清楚的，因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)言只能類比和線性描述，當(dāng)我們說(shuō)大海的時(shí)候，我們會(huì)說(shuō)大海是藍(lán)色的水，那么學(xué)生需要知道藍(lán)色、知道水，至于大海的其他性能則不能用一句話表述清楚，而海水其他性能之間的關(guān)系，更難以用一句話表述清楚，所以當(dāng)我們的語(yǔ)言將復(fù)雜的概念用一條條割裂開來(lái)的簡(jiǎn)單概念形容的時(shí)候，學(xué)生是無(wú)法理解的，復(fù)雜的概念需要學(xué)生自己通過(guò)實(shí)踐、感知才能整合出完整的概念。國(guó)外的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中以“經(jīng)驗(yàn)”和“直覺”理解課程內(nèi)容[8]，自主選題是達(dá)到這一目的的很好的方式。

以“經(jīng)驗(yàn)”和“直覺”理解課程內(nèi)容的合理性在我們的仿真實(shí)驗(yàn)中有清晰的表現(xiàn)，在我們給學(xué)生的閱讀資料中，既有用術(shù)語(yǔ)寫成的關(guān)于仿真的教材，也有關(guān)于仿真的案例，但是仿真究竟是怎么回事，學(xué)生通過(guò)閱讀教材很難把那些術(shù)語(yǔ)理解明白，但是你直觀地告訴學(xué)生，把一個(gè)曲柄滑塊機(jī)構(gòu)用ADAMS做一個(gè)運(yùn)動(dòng)分析，然后找個(gè)感興趣的機(jī)構(gòu)用ADAMS研究一下，他們就會(huì)在一個(gè)個(gè)摸索的過(guò)程中逐漸體會(huì)什么是仿真，體會(huì)書本上的術(shù)語(yǔ)。有一組學(xué)生，仿真的開始要研究指甲刀，后來(lái)是雨傘，慢慢的，過(guò)了幾個(gè)星期，才想到研究機(jī)械手，最終，他們研究一個(gè)硬幣壓制機(jī)構(gòu)，他們?cè)谶x題的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐，逐步對(duì)術(shù)語(yǔ)了解了，而最初只有術(shù)語(yǔ)的描述，他們很難理解術(shù)語(yǔ)的含義，無(wú)法探究術(shù)語(yǔ)的意思，反而不知所措。所以選題實(shí)際上是給了學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)線索。

4 團(tuán)隊(duì)合作，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合

綜合實(shí)驗(yàn)都是以小組為單位開展的，所以團(tuán)隊(duì)合作特別重要，團(tuán)隊(duì)合作里最重要的并不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何協(xié)調(diào)分工，而是要求學(xué)生強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。筆者最初也是覺得團(tuán)員之間的分工協(xié)作最重要，但實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，影響一個(gè)小組成功與否的，并不是分工協(xié)作的問(wèn)題，而是能力匹配的問(wèn)題。有的班級(jí)，學(xué)委出于好心，讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生和學(xué)習(xí)好的學(xué)生在一組，如果這一組好學(xué)生比較多，那么搭一個(gè)成績(jī)不好的學(xué)生那還好辦，曾經(jīng)有一次，一個(gè)組里一個(gè)學(xué)習(xí)中上等的學(xué)生，搭了一個(gè)學(xué)習(xí)中下等的和兩個(gè)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，造成這個(gè)學(xué)習(xí)中上等的學(xué)生極大的負(fù)擔(dān)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)都是在指望那個(gè)學(xué)習(xí)中上的學(xué)生在做，這個(gè)組的任務(wù)完成的極其艱難，完成質(zhì)量也很不理想。學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生在遇到比自己強(qiáng)的學(xué)生搭伴時(shí)極易產(chǎn)生依賴性，在實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)調(diào)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，要求學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好的學(xué)生自己組隊(duì)，這樣有利于他們的學(xué)習(xí)。

通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的原則有助于學(xué)生的提高，成績(jī)好的學(xué)生自然不必說(shuō)，成績(jī)不是很好的學(xué)生，由于沒有了依賴思想，往往能讓自己的能力發(fā)揮出來(lái)，在課程中找到自己的信心。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，所謂的成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)不好的學(xué)生的最大的差異，就是成績(jī)好的學(xué)生在遇到難題的時(shí)候，能夠堅(jiān)忍不拔的不斷嘗試，最終找出解決辦法，而成績(jī)不好的學(xué)生，當(dāng)遇到難題的時(shí)候，就放棄了，如果讓這些成績(jī)不好的學(xué)生沒了依賴思想，會(huì)讓他們的能力有極大的提高。曾經(jīng)有幾次，成績(jī)不好的學(xué)生遇到難題時(shí)來(lái)問(wèn)，我們是否可以換別的題目，回答他們說(shuō)：只要你有充分的理由就可以，他們想想又回去繼續(xù)做下去，最終克服了難點(diǎn)，能力、信心得到很大的提高[9]。

在指導(dǎo)綜合實(shí)驗(yàn)中最具成就感的是兩個(gè)情形，一個(gè)是成績(jī)好的學(xué)生做出了出色的成果，另一個(gè)就是成績(jī)不算好的學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)感覺自己的學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力有了極大地提升，這種能力上的提升，對(duì)學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)意義極大，也是我們作為教育工作者追求的終極目標(biāo)。所以，這里將強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合作為綜合實(shí)驗(yàn)中重要的環(huán)節(jié)提出，它使每個(gè)學(xué)生都在實(shí)驗(yàn)中有所收獲。

5 實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核

實(shí)驗(yàn)成績(jī)，不僅是評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)的工具，它更是實(shí)驗(yàn)方向的導(dǎo)向，因此，實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定，在實(shí)驗(yàn)中是非常重要的。綜合實(shí)驗(yàn)是一個(gè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索、研究的過(guò)程，它的成績(jī)?cè)u(píng)定，不僅是評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還需要在激發(fā)學(xué)生上起到作用。我們的實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，引入了過(guò)程評(píng)價(jià)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果相結(jié)合的方法[10]。

實(shí)驗(yàn)成績(jī)分為3部分，平時(shí)成績(jī)、報(bào)告成績(jī)、答辯成績(jī)。報(bào)告成績(jī)根據(jù)所做研究的研究深度、工作量來(lái)定，占總成績(jī)的60%；答辯成績(jī)占總成績(jī)的10%，主要是考核是否把所做的工作匯報(bào)清楚；平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%，這30%又由15%的考勤，5%的測(cè)試成績(jī)和10%的平時(shí)表現(xiàn)組成，平時(shí)表現(xiàn)依據(jù)實(shí)驗(yàn)心得和學(xué)生和老師的交流來(lái)評(píng)定。實(shí)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生多和老師交流，表達(dá)自己的見解。

為了避免學(xué)生在心得中言不由衷，實(shí)驗(yàn)心得評(píng)分不計(jì)入實(shí)驗(yàn)成績(jī)，并給學(xué)生提出了如下標(biāo)準(zhǔn)：①真實(shí)可信；②能充分說(shuō)明實(shí)驗(yàn)中面臨的問(wèn)題；③說(shuō)明實(shí)驗(yàn)中最主要的收獲；④有獨(dú)特的角度和創(chuàng)見；⑤充分說(shuō)明實(shí)驗(yàn)中所遇到的問(wèn)題和解決經(jīng)過(guò)；⑥能充分反映實(shí)驗(yàn)的過(guò)程；⑦能充分說(shuō)明自己在實(shí)驗(yàn)中起到的作用；⑧通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)某個(gè)問(wèn)題有了以前不曾有過(guò)的深刻的體會(huì)和見解。在以上幾個(gè)方面中選擇自己覺得最有特色的觀點(diǎn)寫出來(lái)。心得貴在以自己的視角表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，越獨(dú)特越是好的心得。

另外，實(shí)驗(yàn)周記在實(shí)驗(yàn)中雖然不評(píng)分，但是實(shí)驗(yàn)周記是一個(gè)非常好的督促學(xué)生規(guī)劃任務(wù)，督促自己的措施，最初擔(dān)心任務(wù)太繁重，并沒有規(guī)定寫實(shí)驗(yàn)周記，但是實(shí)驗(yàn)開過(guò)兩輪之后，有學(xué)生自發(fā)寫的周記效果非常好，其他沒有寫周記的學(xué)生也都后悔沒有寫周記，大家建議把寫周記納入實(shí)驗(yàn)要求，于是我們就添加了這一條要求。

實(shí)踐表明，這一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能較好的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是比較合理的。

6 學(xué)習(xí)引導(dǎo)

綜合實(shí)驗(yàn)是一門教學(xué)方式完全不同的課程，在學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，這種教學(xué)方式是全新的，所以對(duì)學(xué)生做學(xué)習(xí)方法上的引導(dǎo)必不可少，如果不對(duì)學(xué)生做引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)覺得無(wú)從下手，而且韌性不足，難以滿意的完成實(shí)驗(yàn)，所以綜合實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)至關(guān)重要。它主要是以下幾個(gè)方面：① 解決學(xué)習(xí)方式的問(wèn)題。學(xué)生最容易發(fā)生的問(wèn)題就是習(xí)慣于把所有的問(wèn)題都想清楚了才開始行動(dòng)，他們不知道探索學(xué)習(xí)是一個(gè)一邊做一邊學(xué)的過(guò)程，所以，我們實(shí)驗(yàn)之前對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)，不要花大量的時(shí)間去看操作手冊(cè)，復(fù)雜的操作手冊(cè)僅僅憑看是看不會(huì)的，先看功能，知道工具能做什么，然后自己給自己設(shè)定小的任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)需要的命令，實(shí)踐表明，這種任務(wù)分解的提示能讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不是抱著手冊(cè)心中忐忑的發(fā)愁。② 教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。一個(gè)學(xué)生提問(wèn)的方式就反映了他是否進(jìn)行了思考，有的學(xué)生提的問(wèn)題就反映了他是期待別人給他灌輸，而不是自己摸索，遇到這種情況，我們就分解他的問(wèn)題，讓他從自己動(dòng)手從提出的問(wèn)題著手。③ 告訴學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間耗費(fèi)，讓學(xué)生有一個(gè)合理的預(yù)期，這樣可以培養(yǎng)他們的韌性[11]。

7 綜合創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的需要避免的誤區(qū)

綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生研究分析以及創(chuàng)新的能力，這是終極目標(biāo)，而所研究的題目、內(nèi)容，只是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的實(shí)踐平臺(tái)。但是在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)之初卻可能因?yàn)殡y以克服的急功近利的思維方式，在開發(fā)綜合實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，把注意的焦點(diǎn)放在了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是否復(fù)雜、難度是否大，實(shí)驗(yàn)題目是否前沿這樣的問(wèn)題上，忽視了實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的研究分析能力這樣一個(gè)更本質(zhì)的問(wèn)題上。急功近利的結(jié)果就是容易把學(xué)生掌握復(fù)雜操作內(nèi)容作為教學(xué)的主要目標(biāo)，講究效率，忽視內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，又回到滿堂灌的老路上。如果明確綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的研究分析能力，那么就會(huì)把重點(diǎn)放在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提問(wèn)上，在實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。

其實(shí)，不論實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容是否難、是否前沿，都不妨礙我們培養(yǎng)學(xué)生的研究分析能力，因?yàn)樘剿餮芯繉?shí)際上是我們?nèi)说囊环N本能，只是由于應(yīng)試教育的片面導(dǎo)致我們的學(xué)生探索、分析能力被荒廢，只要我們把培養(yǎng)學(xué)生的研究分析能力作為我們主要的教學(xué)目標(biāo)，那么在現(xiàn)有的資源下我們同樣能夠取得好的教學(xué)效果，在綜合創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)中，教學(xué)方法比教學(xué)內(nèi)容起到更重要的作用，這一點(diǎn)，希望大家有足夠的認(rèn)識(shí)，在我們目前教育資源有限的環(huán)境下，這一點(diǎn)尤其重要[12]。

8 結(jié) 語(yǔ)

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力上，取得了良好的效果，基于慧魚創(chuàng)意組合模型的機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)，有4組學(xué)生參加了第四屆全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)賽慧魚組的比賽，取得2個(gè)一等獎(jiǎng)，2個(gè)二等獎(jiǎng)的好成績(jī)，其中一組還獲得第四屆全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)全國(guó)二等獎(jiǎng)?；贏DAMS的機(jī)器仿真實(shí)驗(yàn)的學(xué)生中，有一組學(xué)生將實(shí)驗(yàn)內(nèi)所做的仿真研究，寫成了專業(yè)論文，已在專業(yè)雜志發(fā)表。說(shuō)明這種綜合創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和工程能力有很大的作用。

我們這種綜合實(shí)驗(yàn)的方式，在學(xué)時(shí)安排和教學(xué)內(nèi)容上，和國(guó)外的教學(xué)方式非常類似[13-14]，最為可貴的，這種方式讓成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)中等的學(xué)生都能有很大的收獲，成績(jī)好的學(xué)生得到了一個(gè)展示自己潛質(zhì)的平臺(tái)，做出超出自己預(yù)期的工作成果，成績(jī)中等的學(xué)生，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，能力有很大的提高，但是對(duì)成績(jī)差的學(xué)生中的大多數(shù)，目前還沒有有效的辦法讓他們有較大的收獲，多數(shù)學(xué)生還是陷在完成任務(wù)的被動(dòng)思維里，這是后續(xù)需要繼續(xù)探討的問(wèn)題。另外，在保證學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，如何讓學(xué)生更有效率的學(xué)習(xí)，是今后需要繼續(xù)深入探索的。

綜合實(shí)驗(yàn)的開設(shè)方式和評(píng)價(jià)綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，還處于比較模糊的狀況，學(xué)校里做理論教學(xué)的老師是主流，他們對(duì)綜合實(shí)驗(yàn)的評(píng)判和理解，往往帶有課堂教學(xué)的烙印，他們很少接觸學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的情況，滿堂灌的教學(xué)思想一時(shí)難以徹底改變，考慮內(nèi)容改革比較多，教學(xué)方法上的改革考慮比較少，教學(xué)方法上的改變不易受到認(rèn)同甚至遭受誤解。當(dāng)整個(gè)工程教育界對(duì)綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式達(dá)成共識(shí)之后，對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能夠從認(rèn)知心理學(xué)的角度有了比較科學(xué)的評(píng)估之后，綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的研究才能進(jìn)入更深層的問(wèn)題[15]。

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