獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐

楊 斌， 王振玉， 易雪峰

(成都理工大學(xué) 工程技術(shù)學(xué)院，四川 樂山 614007)

0 引 言

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)競爭主要是科學(xué)技術(shù)的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭。在世界綜合國力的競爭中，擁有高素質(zhì)工程技術(shù)人才的多少已成為衡量一個(gè)國家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)實(shí)力、生產(chǎn)力發(fā)展水平的重要指標(biāo)和依據(jù)[1]。在2013年5月30日瑞士國際發(fā)展研究院公布的《2013世界競爭力報(bào)告》中顯示，美國仍然位列第一，中國內(nèi)地排名第21位；在經(jīng)過量化處理后，中國人才的國際競爭力僅相對(duì)于美國的48%，日本的62%，德國的75%，與世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國相比還有相當(dāng)?shù)牟罹?。黨的十八大明確提出要實(shí)行人才優(yōu)先的戰(zhàn)略布局，進(jìn)一步提高全民受教育程度和創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平，使中國進(jìn)入人才強(qiáng)國和人力資源強(qiáng)國的行列。因此，培養(yǎng)大批量具有高素質(zhì)和創(chuàng)新能力的工程技術(shù)人才，對(duì)提高我國經(jīng)濟(jì)競爭能力和科技化水平有著重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。至1997年教育部世界銀行工程訓(xùn)練中心貸款項(xiàng)目啟動(dòng)至今中國各高校工程訓(xùn)練中心在16年的建設(shè)和發(fā)展過程中，為高等工程教育和工程人才培養(yǎng)積累了寶貴而豐富的經(jīng)驗(yàn)[2-3]。

成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院是由中國核工業(yè)西南物理研究院與成都理工大學(xué)在“產(chǎn)、學(xué)、研”全面合作的基礎(chǔ)上強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，于2000年在亞洲最大的受控核聚變實(shí)驗(yàn)基地創(chuàng)辦的全日制普通高等本科院校，是一所全國有、公辦的獨(dú)立院校。學(xué)院發(fā)展至今在校生人數(shù)已經(jīng)達(dá)到18 000余人，經(jīng)歷了跨越式的發(fā)展。為了更好地培養(yǎng)具有工程背景的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，2006年學(xué)院果斷地決策創(chuàng)建工程訓(xùn)練中心，2009年被列為四川省高等學(xué)校工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)項(xiàng)目。經(jīng)過3年的建設(shè)，中心下設(shè)有機(jī)械與工業(yè)工程訓(xùn)練部、自動(dòng)化與電氣工程訓(xùn)練部、電工與電子訓(xùn)練部、網(wǎng)絡(luò)與通信工程訓(xùn)練部、三維數(shù)字化教育培訓(xùn)部、科技創(chuàng)新訓(xùn)練部等6個(gè)訓(xùn)練部和一個(gè)中國核聚變博物館，擁有52個(gè)實(shí)驗(yàn)分室，實(shí)驗(yàn)室總面積約14 600 m2，各類型實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備4 200臺(tái)套，儀器設(shè)備總價(jià)值約合6 500萬元。中心開設(shè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容覆蓋了機(jī)械、電氣、自動(dòng)化、電子以及網(wǎng)絡(luò)和通信等現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)；現(xiàn)已成為一個(gè)大型、綜合性的實(shí)施創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)的教育基地。

學(xué)院工程訓(xùn)練中心創(chuàng)建之初，為適應(yīng)新一輪人才培養(yǎng)方案修訂，結(jié)合學(xué)院創(chuàng)新工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)，提出了以特定產(chǎn)品或?qū)ο笞鳛閷?shí)踐教學(xué)載體，貫徹以“做中學(xué)和學(xué)中做”的訓(xùn)練思路，通過特定產(chǎn)品或教學(xué)對(duì)象來確保了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)間的連續(xù)性，發(fā)揮“任務(wù)引領(lǐng)”在實(shí)踐教學(xué)中的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具備工程能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，即創(chuàng)新工程人才，作為中心實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想。圍繞這一指導(dǎo)思想，中心開始了歷時(shí)3年的實(shí)踐教學(xué)改革。

1 創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)中存在的主要問題

(1) 工程訓(xùn)練中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)。

(2) 工程訓(xùn)練中心項(xiàng)目開發(fā)要與創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的問題。

(3) 在創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)過程中，中心實(shí)踐教學(xué)方法改革的方向問題。

(4) 工程訓(xùn)練中心實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備如何獲得最充分利用的問題。

(5) 工程訓(xùn)練中心師資隊(duì)伍建設(shè)問題，即：中心管理團(tuán)隊(duì)、中心教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及中心科研團(tuán)隊(duì)，這3支隊(duì)伍的建設(shè)問題。

2 創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

在開啟工程訓(xùn)練中心實(shí)踐教學(xué)改革的大門以前，我們首先要搞清楚創(chuàng)新工程人才究竟是一類什么樣的人才？眾所周知，工程是人類綜合應(yīng)用科學(xué)理念與技術(shù)手段改造客觀世界的實(shí)踐活動(dòng)，綜合性和實(shí)踐性是工程活動(dòng)最基本的特征。工程活動(dòng)與科學(xué)活動(dòng)有著各自不同的特點(diǎn)，科學(xué)的目的是“求真”，工程的目的是“求用”，工程活動(dòng)具有更強(qiáng)的實(shí)踐性[4-6]。很顯然，創(chuàng)新工程人才就是要努力培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力、工程應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與創(chuàng)新精神。我院工程訓(xùn)練中心和學(xué)院各系部在充分理解和認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新工程人才本質(zhì)的基礎(chǔ)上，展開了一系列的探索與實(shí)踐。

(1) 頂層設(shè)計(jì)。工程訓(xùn)練中心以實(shí)踐教學(xué)體系的改革為重點(diǎn)， 根據(jù)我院學(xué)生自身特點(diǎn)，借鑒國內(nèi)外有關(guān)高校的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)， 建立了與學(xué)院人才培養(yǎng)定位相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。該體系是一條主線貫穿3個(gè)層次的開放式實(shí)踐學(xué)體系，如圖1所示。一條主線是指以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神和協(xié)作意識(shí)為主線貫穿于實(shí)踐教學(xué)的全過程、貫穿于實(shí)踐教學(xué)體系的3個(gè)層次(即：工程認(rèn)知、專業(yè)技能和綜合創(chuàng)新這3個(gè)教學(xué)層次)；在每個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，都要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)和主動(dòng)實(shí)踐。

圖1 工程訓(xùn)練中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

(2) 載體教學(xué)。堅(jiān)持以特定產(chǎn)品或?qū)ο笞鳛閷?shí)踐教學(xué)的載體，有利于實(shí)現(xiàn)科研成果應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)過程，為實(shí)踐教學(xué)注入新的生命力，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更加有的放矢。例如：在機(jī)械工程及自動(dòng)化、電氣工程及其自動(dòng)化等機(jī)電類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，通過將放射源抓取機(jī)械手這一科研成果引入實(shí)踐教學(xué)，將以往機(jī)電類專業(yè)相對(duì)獨(dú)立和分散的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、連續(xù)化，形成四年不間斷的工程訓(xùn)練；在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，中心將教師與樂山東川機(jī)械廠的科研項(xiàng)目“小型碾米機(jī)外觀新設(shè)計(jì)”作為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的載體，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維；在電子信息工程、電子科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，中心將三軸數(shù)字陀螺儀模塊作為實(shí)踐教學(xué)的載體，使學(xué)生通過設(shè)計(jì)和制作一定功能的產(chǎn)品，掌握現(xiàn)代芯片設(shè)計(jì)和電路板印刷技術(shù)；在材料成型與控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，中心將合金材料拉伸試驗(yàn)棒作為實(shí)踐教學(xué)的載體，將合金材料熔煉、鑄造、試樣分析、硬度測試、機(jī)械加工、拉力試驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地組成一條內(nèi)容系統(tǒng)化的連續(xù)訓(xùn)練鏈，學(xué)生參與實(shí)踐的興趣極大提高，工程能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新精神也獲得充分培養(yǎng)。由此中心依據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)，開發(fā)了一大批與工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。圖2和圖3是以特定工業(yè)產(chǎn)品作為實(shí)踐教學(xué)載體的工程訓(xùn)練縮影。

圖2 以放射源抓取機(jī)械手作為實(shí)踐教學(xué)載體

圖3 以小型碾米機(jī)作為實(shí)踐教學(xué)載體

(3) 方法創(chuàng)新。在過去的實(shí)踐教學(xué)過程中，我們往往忽略了實(shí)踐教學(xué)方法。中心在實(shí)踐教學(xué)方法的改革過程中大力倡導(dǎo)和推廣“任務(wù)引領(lǐng)”式的實(shí)踐教學(xué)方法，并在多個(gè)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中獲得廣泛應(yīng)用。其示意圖見圖4。所謂任務(wù)引領(lǐng)即將一個(gè)大的較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目看做是一個(gè)總?cè)蝿?wù)，并將其細(xì)分為多個(gè)子任務(wù)，讓學(xué)生通過完成每一個(gè)任務(wù)而最終獲取到需要的工程能力和創(chuàng)新能力。為了使這個(gè)總?cè)蝿?wù)更加對(duì)學(xué)生具有吸引力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生們更加接近工程實(shí)際，我們可以將教師的科研項(xiàng)目或特定產(chǎn)品等作為實(shí)踐教學(xué)的載體。比如中心引入科研項(xiàng)目成果——放射源抓取機(jī)械手，并將其作為實(shí)踐教學(xué)載體，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，以最終完成機(jī)電一體化產(chǎn)品作為總的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，并分成機(jī)械和電氣兩條線進(jìn)行，再將機(jī)械和電氣各分成多個(gè)任務(wù)，貫穿到實(shí)踐教學(xué)中。機(jī)械部分將每一個(gè)機(jī)械零部件當(dāng)作實(shí)踐教學(xué)的一項(xiàng)或多項(xiàng)任務(wù)，在完成零部件的設(shè)計(jì)、優(yōu)化、工藝、加工、檢測、表面處理等環(huán)節(jié)過程中逐步掌握機(jī)械制圖基本知識(shí)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要點(diǎn)、加工工藝規(guī)程的編制、加工所選用的機(jī)床及操作程序、檢測產(chǎn)品是否滿足要求、表面處理方式選擇等機(jī)械專業(yè)所需的基本知識(shí)，再將機(jī)械零件進(jìn)行裝配、調(diào)試，完成機(jī)械本體的制作。電氣部分根據(jù)整個(gè)設(shè)備的運(yùn)行動(dòng)作要求、所選電機(jī)功率、控制手段提出，分成多個(gè)教學(xué)任務(wù)，最終由教師指導(dǎo)學(xué)生完成電路設(shè)計(jì)、線路圖繪制、元器件選取、控制過程優(yōu)化、布線、電氣安裝與調(diào)試等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在完成任務(wù)過程中掌握自動(dòng)控制原理、繼電器控制、PLC控制、單片機(jī)控制、交流變頻調(diào)速技術(shù)等所需的實(shí)踐知識(shí)，最終完成機(jī)電一體化產(chǎn)品。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)這一機(jī)電一體化產(chǎn)品可能提出更恰當(dāng)、更合理的解決方案，這便是學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。將抓取機(jī)械手這一實(shí)踐教學(xué)載體貫穿于機(jī)電類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過程中，通過做中學(xué)，學(xué)中做，大大提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力?？?cè)蝿?wù)的完成不是一朝一夕的，而是貫穿于相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃之中，這就形成了4年不間斷的創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)鏈。經(jīng)過這樣工程訓(xùn)練培養(yǎng)出來的學(xué)生，更容易與企業(yè)接軌。

圖4 任務(wù)引領(lǐng)實(shí)踐教學(xué)方法示意圖

在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用“任務(wù)引領(lǐng)式”教學(xué)的教學(xué)方法，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)實(shí)踐，全面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新能力，突出創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)。

(4) 全面開放。學(xué)院工程中心在滿足日常實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，所有實(shí)驗(yàn)室面向全院學(xué)生全面開放。具體通過5個(gè)方面實(shí)施實(shí)驗(yàn)室開放：①面向相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，各實(shí)驗(yàn)室通過開設(shè)公共選修實(shí)驗(yàn)室課程實(shí)現(xiàn)開放；②面向全院優(yōu)秀大學(xué)生，在中心創(chuàng)新訓(xùn)練部的統(tǒng)一組織下，開展各類課外科技活動(dòng)、競賽培訓(xùn)等有限范圍內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室開放；③面向?qū)I(yè)大學(xué)生，實(shí)行指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制下的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品制作開放；④面向全院學(xué)生，通過預(yù)約制度，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)室開放；⑤面向全院教師提供一個(gè)開展各類科研活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究場所。中心實(shí)驗(yàn)室開放，進(jìn)一步地充分利用了中心各實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備。

(5) 制度保障。中心制定有74項(xiàng)規(guī)章制度，在這些制度的保障下，通過“引、培、輪、掛、聘”等途徑，加強(qiáng)教師與企業(yè)一線人員的互動(dòng)，建設(shè)中心管理團(tuán)隊(duì)、中心教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及中心科研團(tuán)隊(duì)，形成學(xué)院專職教師為主、企業(yè)兼職工程師為輔的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。另一方面，中心每年都要設(shè)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)研究項(xiàng)目，舉行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)研討會(huì)，定期給專職實(shí)驗(yàn)教師布置階段性任務(wù)，促進(jìn)專職實(shí)驗(yàn)教師業(yè)務(wù)能力的提升，不斷提高中心管理水平、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)能力。

3 實(shí)踐教學(xué)改革中的大膽創(chuàng)新

(1) 實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目創(chuàng)新。以工業(yè)產(chǎn)品或特定對(duì)象作為實(shí)踐教學(xué)的載體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生實(shí)踐的積極性和創(chuàng)造性。過去的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容往往是實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備廠家交付實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中挑選的一些比較固定的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。而改革后的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大多有了一個(gè)具體的對(duì)象或是載體，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：傳統(tǒng)的自動(dòng)控制原理實(shí)驗(yàn)因?yàn)闆]有控制對(duì)象，學(xué)生只能在示波器或計(jì)算機(jī)顯示器上觀察一下仿真結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)本質(zhì)理解不清。中心在改造實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以后，自制了橋式起重機(jī)、放射源抓取機(jī)械手、直線倒立擺等實(shí)驗(yàn)裝置，如圖5是中心教師自制的橋式起重機(jī)實(shí)驗(yàn)裝置。學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中通過設(shè)計(jì)控制器、編寫控制算法實(shí)現(xiàn)對(duì)橋式起重機(jī)大車位移、小車位移以及吊鉤游擺的控制。這樣的實(shí)驗(yàn)看得見，摸得著，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更能激發(fā)學(xué)生的思考，更能促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐與理論的聯(lián)系，更有益于理論指導(dǎo)實(shí)踐。

圖5 自動(dòng)控制原理實(shí)驗(yàn)中自制的教學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置

(2) 實(shí)踐教學(xué)方法創(chuàng)新。任務(wù)引領(lǐng)式的實(shí)踐教學(xué)方法充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。例如：機(jī)械專業(yè)的部分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以自行研制的放射源抓取機(jī)械手這一機(jī)電一體化產(chǎn)品為載體，采取了“任務(wù)引領(lǐng)式”實(shí)踐教學(xué)方法，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，即以總的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)為框架，細(xì)分“子任務(wù)”并作為支架，使學(xué)習(xí)者沿著“支架”逐步攀升，其教學(xué)方法如圖4所示。它打破了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中師傳生受的舊框框，變被動(dòng)實(shí)踐為主動(dòng)參與，這種教學(xué)方法改變了知識(shí)的單向傳播，強(qiáng)調(diào)形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在實(shí)踐教學(xué)中既有“教”的設(shè)計(jì)又有“學(xué)”的設(shè)計(jì)，既有自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐，又有合作探究。

(3) 實(shí)驗(yàn)室開放管理制度創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)室開放一直以來都是各個(gè)高校實(shí)驗(yàn)室管理中的一個(gè)比較頭疼的問題。中心所有實(shí)驗(yàn)室全面實(shí)現(xiàn)開放，實(shí)行了網(wǎng)站預(yù)約登記制度。經(jīng)審核通過的學(xué)生能夠在中心實(shí)驗(yàn)室自主開展實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)室開放管理過程中，中心實(shí)行了專職實(shí)驗(yàn)教師聘任制度，規(guī)定了專職實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期必須完成50學(xué)時(shí)的服務(wù)工作量。這50個(gè)學(xué)時(shí)的服務(wù)工作量正好可以用于指導(dǎo)學(xué)生開展各類科技創(chuàng)新活動(dòng)。這樣做一方面解決了實(shí)驗(yàn)室開放過程中的各類管理問題，另一方面也解決了學(xué)生自主開展實(shí)驗(yàn)或創(chuàng)新活動(dòng)中教師提供咨詢和指導(dǎo)的問題。

(4) 師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制創(chuàng)新。中心探索“管理團(tuán)隊(duì)有專家、教學(xué)團(tuán)隊(duì)有技師，科研團(tuán)隊(duì)有工程師”的隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，走出一條依托工程訓(xùn)練中心教學(xué)平臺(tái)，成功開展中心隊(duì)伍建設(shè)的新路子[7-8]。

4 創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)成效

我院工程訓(xùn)練中心在創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)的過程中發(fā)揮了重要作用。中心通過上述改革措施，機(jī)電類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程設(shè)計(jì)能力、工程應(yīng)用能力獲得了空前提高，各年級(jí)學(xué)生在全國和四川省組織的機(jī)械創(chuàng)新大賽、挑戰(zhàn)杯大賽、電子設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生工程能力大賽、飛思卡爾智能汽車競賽等各類大賽中獲獎(jiǎng)86項(xiàng)，申請(qǐng)專利12項(xiàng)，創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)取得了階段性成果。2013年中心《基于工程訓(xùn)練中心機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)新模式》榮獲學(xué)校教學(xué)成果一等獎(jiǎng)；并成功申報(bào)第七屆高等教育四川省教學(xué)成果獎(jiǎng)，榮獲三等獎(jiǎng)。

5 結(jié) 語

成績的取得，并沒有讓我們停止實(shí)踐教學(xué)改革的步伐，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和工程訓(xùn)練中心清醒地認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)的道路任重而道遠(yuǎn)，我們還有許多工作可以做，例如：進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)手段，開發(fā)出更多與創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)接軌的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；努力將“產(chǎn)、學(xué)、研”校企合作逐步深入，讓更多的企業(yè)工程師參與和指導(dǎo)我們的實(shí)踐教學(xué)，力爭做到學(xué)校培養(yǎng)的就是企業(yè)需求的；通過設(shè)立學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目、開通專利申請(qǐng)渠道等，為學(xué)生搭建起更加廣闊的科技創(chuàng)新平臺(tái)，鼓勵(lì)發(fā)明創(chuàng)造。

21世紀(jì)的中國需要大量與國際接軌的創(chuàng)新工程人才，作為高校的教育工作者，尤其是我們這些獨(dú)立學(xué)院的教師，更有責(zé)任、有義務(wù)為中國的工程教育貢獻(xiàn)自己的一份力量。在創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)的道路上，獨(dú)立學(xué)院作為新興發(fā)展的一支教育力量由于其工程教育的起步較晚、人力資源和財(cái)力資源有限，且有能力以工科辦學(xué)為主的獨(dú)立學(xué)院較少，因此其工程教育的發(fā)展必然是一個(gè)漸進(jìn)的過程[9-10]。成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院作為一所全國有資產(chǎn)的獨(dú)立學(xué)院在大力開展工程教育的過程中逐步探索了一條適合自身發(fā)展的人才培養(yǎng)道路——充分依托工程訓(xùn)練中心，培養(yǎng)創(chuàng)新工程人才。

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