任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

陳伶利,李 杰,盧芳國，宋 嵐，周賽男，程莉娟

(湖南中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)院，湖南 長沙 410208)

任務(wù)型教學(xué)(Task-Based Learning，TBL)將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在任務(wù)之中下達(dá)給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，討論、分析提出的任務(wù)，并最終通過相互協(xié)作完成任務(wù)。這種模式是將“任務(wù)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的一種教學(xué)形式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)首先作為一種語言教學(xué)方式得到專家的認(rèn)可并開展了廣泛的研究[1]。為了適應(yīng)教育改革的需求，這一先進(jìn)的教學(xué)理念也開始走入其他專業(yè)的教學(xué)[2-3]。本研究在本校2011級五年制本科藥學(xué)專業(yè)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中嘗試采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，為形成新的教學(xué)模式提供實(shí)驗(yàn)依據(jù)。

一、對象和方法

(一)對象。

以本校2011級藥學(xué)專業(yè)本科兩個(gè)班為研究對象。分為兩組，其中一個(gè)班為TBL教學(xué)班，總?cè)藬?shù)54人；另一個(gè)班為對照班級，總?cè)藬?shù)為52人。兩班均是統(tǒng)招生，實(shí)驗(yàn)教材選用張波主編的中國中醫(yī)藥出版社出版的《生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》，該課程計(jì)劃實(shí)驗(yàn)課時(shí)18學(xué)時(shí)。

(二)方法。

1.學(xué)生分組。在TBL班級中學(xué)生組建TBL合作小組，由學(xué)生自愿組成，每5人為一組，整個(gè)教學(xué)過程以小組為單位，所有實(shí)驗(yàn)均采用此組合進(jìn)行。每組設(shè)定正副小組長各一個(gè)，正組長負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)及任務(wù)安排，副組長負(fù)責(zé)考核每個(gè)同學(xué)的操作及書寫報(bào)告。對照班級采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，不采用分組方式進(jìn)行。

2.教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。教師依據(jù)生物化學(xué)課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)如下：任務(wù)一：采用吸收曲線測繪法對某一樣品進(jìn)行成分鑒定；任務(wù)二：對某血清樣本進(jìn)行血糖測定；任務(wù)三：提取豬肝組織的核酸成分；任務(wù)四：對某血清樣品當(dāng)中的蛋白質(zhì)進(jìn)行定性、定量分析；任務(wù)五：測定某血清樣品當(dāng)中的谷丙轉(zhuǎn)氨酶活力；任務(wù)六：在pH值、激活劑、抑制劑等因素中，找到對酶活影響最大的因素。

3.任務(wù)實(shí)施。在TBL班級教師將各階段任務(wù)下達(dá)到各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組。小組成員首先通過查閱相關(guān)書籍、文獻(xiàn)等來了解實(shí)驗(yàn)任務(wù)背景，掌握與任務(wù)相關(guān)的理論知識(shí)、國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)等，經(jīng)集體討論后由正組長整理出合理可行的任務(wù)執(zhí)行方案，并將任務(wù)分配到人；然后學(xué)生自己動(dòng)手選擇并準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，配制好實(shí)驗(yàn)所需的試劑，組裝調(diào)試儀器，在正式的任務(wù)實(shí)施之前還可進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，以便發(fā)現(xiàn)問題并摸索實(shí)驗(yàn)條件；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后收集實(shí)驗(yàn)結(jié)果，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析并由副組長撰寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。對照班級采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，即教師先講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，然后演示實(shí)驗(yàn)操作，最后學(xué)生各自單獨(dú)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

4.考核。考核內(nèi)容包括平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績、理論考核與現(xiàn)場操作三個(gè)方面。平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績包括每次實(shí)驗(yàn)，從預(yù)習(xí)、操作、報(bào)告等多個(gè)方面來評定，此項(xiàng)內(nèi)容占總評成績的40%；理論考核采用閉卷形式，主要考核每個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、操作注意事項(xiàng)、意義等內(nèi)容，占總評成績的20%；現(xiàn)場操作考核在全部實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后單獨(dú)進(jìn)行，占總評成績的40%?？己税ò藗€(gè)項(xiàng)目，分別為：分光光度計(jì)的基本操作、離心機(jī)的基本操作、移液器的基本操作、玻璃儀器的洗滌、吸量管的使用、溶液的混勻與過濾、電泳分離、核酸的提取等。學(xué)生進(jìn)入考場后隨機(jī)抽取一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行操作。每個(gè)項(xiàng)目都設(shè)定若干考核點(diǎn)，以下為移液器使用考核評分表(見表1)。

二、評估方法與結(jié)果

(一)學(xué)生主觀感受。

采用問卷調(diào)查對任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。在課程結(jié)束后，對TBL教學(xué)班學(xué)生作任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)效果滿意度的問卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷54份，回收54份，回收率100%。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：59.3%的學(xué)生認(rèn)為探究式教學(xué)激發(fā)了對學(xué)習(xí)的信心，提高了學(xué)習(xí)的興趣；64.8%的學(xué)生認(rèn)為探究式教學(xué)培養(yǎng)了科研思維和創(chuàng)新能力；88.9%的學(xué)生認(rèn)為此法提高了閱讀和查閱文獻(xiàn)資料的能力。51.9%的學(xué)生認(rèn)為探究式教學(xué)能拓寬他們的知識(shí)面；68.5%的學(xué)生認(rèn)為提高了實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為以后可以獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并增強(qiáng)了綜合問題分析能力；87%的學(xué)生認(rèn)為此法加強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神和意識(shí)(見表2)。

表1 移液器使用考試評分表

表2 TBL教學(xué)法學(xué)生問卷調(diào)查報(bào)告表[n(%)]

(二)總體教學(xué)效果。

表3 學(xué)生考核成績的比較

注：與對照班比較，*P<0.05

三、討 論

筆者在教學(xué)中改變以往單純讓學(xué)生“被動(dòng)接受”知識(shí)為主的教學(xué)模式，應(yīng)用了一種以“以學(xué)生為活動(dòng)主體”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，通過教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，任務(wù)式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力方面具有一定的優(yōu)勢。

(一)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)方面。

通過開展TBL生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有很好的提升。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，許多學(xué)生去圖書館或數(shù)據(jù)庫中查找大量資料，于是在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生不再局限于實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)上的既定方案，而是選擇更加簡便、合理的方案。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也大大提高，學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)起來,學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)就能得到充分的發(fā)揮,學(xué)習(xí)效果就會(huì)提高。調(diào)查和考核結(jié)果也證明任務(wù)的實(shí)施是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效辦法。

(二)創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面。

學(xué)生需要根據(jù)老師下達(dá)的實(shí)驗(yàn)任務(wù),采用小組合作的形式來共同完成任務(wù)。如今的科研工作的主要方式是團(tuán)隊(duì)合作形式，比如科研工作者開展科學(xué)研究，通常都會(huì)組建課題小組，成員按照計(jì)劃的方案分工合作來完成研究目標(biāo)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神,共同協(xié)作，互相溝通,從而完成老師布置的任務(wù)，無形中培養(yǎng)學(xué)生互相溝通、尊重他人、說服他人、聆聽他人意見的能力，這一點(diǎn)對于高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)意義尤為重大。

學(xué)生需要根據(jù)教師下達(dá)的任務(wù)來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，這樣就促使了學(xué)生自主查閱圖書和網(wǎng)絡(luò)資料。如此一來，一方面提高了學(xué)生查閱和閱讀文獻(xiàn)的能力，另一方面也開闊了學(xué)生的專業(yè)視野。調(diào)查問卷結(jié)果也表明絕大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為TBL教學(xué)模式能提高了他們查閱資料和閱讀文獻(xiàn)的能力培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式成功應(yīng)用到了高等醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)并取得了良好的教學(xué)效果，值得進(jìn)一步研究和應(yīng)用。

[1]李 輝.對任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的翻譯教學(xué)“5A”模式應(yīng)用的思考——以商務(wù)英語翻譯教學(xué)為例[J].教育探索，2011,4：35-36.

[2]王 慧，吳艷敏，官 杰,等.任務(wù)驅(qū)動(dòng)在免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)中的教學(xué)研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013,1:115-116.

[3]李潤琴，黃 春，李增春.以任務(wù)為主線貫穿醫(yī)學(xué)專業(yè)課的雙語教學(xué)[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2012,11(2)：187-188.