概念圖在學(xué)生學(xué)習(xí)針灸經(jīng)典中的應(yīng)用情況研究

劉迪成，馮玲媚，陳孟平，馮 麟，楊孝芳，岳香雪，史林威，王丹丹

(貴陽中醫(yī)學(xué)院針灸推拿學(xué)院，貴陽 貴州 550002)

一、概念圖概述

概念圖(見附圖)是美國康乃爾大學(xué)諾瓦克(Joseph D.Novak)教授根據(jù)奧蘇貝爾(Ausubel)的學(xué)習(xí)理論早在20世紀(jì)60年代著手研究的[1]，并使之成為了一種用來幫助學(xué)習(xí)者建立整合的、結(jié)構(gòu)化的知識的教學(xué)工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個概念之間的關(guān)系。其運用于教學(xué)領(lǐng)域的主要創(chuàng)新點在于概念圖特有的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，形成頭腦風(fēng)暴，可提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形象性、提高學(xué)生對信息整合的能力及增強對知識理論中概念的理解，有助于提升知識表征、活躍學(xué)生思維[2]，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式上的束縛，真正達到“思想大解放”。

附圖 概念圖結(jié)構(gòu)

二、學(xué)生學(xué)習(xí)針灸經(jīng)典的現(xiàn)狀分析

由于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的束縛，學(xué)生對經(jīng)典醫(yī)學(xué)知識系統(tǒng)的構(gòu)建較為困難，難以記憶。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)針灸經(jīng)典的學(xué)習(xí)效率并不高。分析其原因主要有如下幾點：第一，醫(yī)學(xué)經(jīng)典原文多數(shù)為以往流傳下來的文言文格式，其本身就繁瑣難懂，致使學(xué)生對學(xué)習(xí)經(jīng)典的興趣和學(xué)習(xí)信心均降低。第二，在傳統(tǒng)模式下學(xué)習(xí)并記憶的原文，重點不能清晰的體現(xiàn)，往往事倍功半，學(xué)習(xí)效率不高。第三，學(xué)生為了應(yīng)試一味地將醫(yī)學(xué)經(jīng)典的原文背下來而不做思考，對經(jīng)典的認識沒有自己的思考和見解，遺忘快，更談不上將里面的精髓自如的運用于臨床實踐中。

三、概念圖在學(xué)生學(xué)習(xí)針灸經(jīng)典中的應(yīng)用

根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)針灸經(jīng)典中出現(xiàn)的問題，我們將概念圖運用于學(xué)生學(xué)習(xí)針灸經(jīng)典之中，以其特有的網(wǎng)絡(luò)模式幫助學(xué)生進行對繁雜針灸經(jīng)典知識進行歸納和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生較好地理解經(jīng)典內(nèi)容，真正領(lǐng)會醫(yī)學(xué)經(jīng)典中的精髓，并及時捕捉在學(xué)生運用概念圖學(xué)習(xí)針灸經(jīng)典過程中存在的問題，客觀反映出其在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)經(jīng)典上的優(yōu)點和不足，以便提出完善概念圖應(yīng)用于學(xué)習(xí)針灸經(jīng)典中的有效措施，從而指導(dǎo)學(xué)生更好的運用概念圖作為學(xué)習(xí)工具，進一步提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，促進其知識遷移能力的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)針灸經(jīng)典方法上的創(chuàng)新，并推廣應(yīng)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)將調(diào)查結(jié)果介紹如下。

(一)資料與方法。

邀請老師自2011年9月-2012年1月，為期5個月，利用課堂時間對2008級、2009級、2010級針灸推拿專業(yè)的學(xué)生介紹概念圖以及傳授使用概念圖的方法，并讓學(xué)生課后自行下載Mindmapper、Mindmanager、Ispiration等概念圖制作工具或以手繪等方式來將針灸經(jīng)典展現(xiàn)在概念圖上，讓學(xué)生按要求完成對針灸經(jīng)典概念圖的制作。然后通過調(diào)查問卷、走訪、個別交談、統(tǒng)計報表等形式對學(xué)生全面地了解其對概念圖的了解、學(xué)習(xí)、應(yīng)用及其應(yīng)用效果等情況。反映概念圖在應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)針灸經(jīng)典過程中所出現(xiàn)的問題，以提供解決該問題的思路，為概念圖的進一步推廣奠定基礎(chǔ)。

(二)概念圖在學(xué)生學(xué)習(xí)針灸經(jīng)典中的具體應(yīng)用。

學(xué)生通過了解、掌握概念圖的應(yīng)用后開始將概念圖應(yīng)用于學(xué)習(xí)針灸經(jīng)典當(dāng)中，指定針灸經(jīng)典篇目讓學(xué)生各自繪制概念圖或協(xié)作繪制概念圖，老師通過概念圖結(jié)合經(jīng)典原文的情況以及概念圖展現(xiàn)的經(jīng)典知識情況對學(xué)生進行點評。通過多次應(yīng)用，學(xué)生之間互相交流、取長補短，大多數(shù)學(xué)生都能很好的將經(jīng)典知識一目了然的展現(xiàn)于概念圖上。使得針灸經(jīng)典知識清晰明了，能讓學(xué)生們更快、更深的掌握針灸經(jīng)典中的內(nèi)容。

(三)概念圖在學(xué)生學(xué)習(xí)針灸經(jīng)典中的應(yīng)用情況。

1．學(xué)生對概念圖的了解狀況。有近49.1%的學(xué)生對概念圖非常了解并已經(jīng)學(xué)會應(yīng)用；32.4%的學(xué)生對概念圖了解但不會應(yīng)用；僅有18.5%學(xué)生對概念圖完全不了解。結(jié)果表明，大部分學(xué)生已經(jīng)認真了解和學(xué)習(xí)了概念圖這一新型學(xué)習(xí)工具，僅有少部分調(diào)查對象在學(xué)習(xí)針灸經(jīng)典的學(xué)習(xí)過程中沒有使用概念圖，他們認為概念圖繪制復(fù)雜、軟件操作有難度從而會導(dǎo)致使用不方便，對概念圖有利于學(xué)習(xí)針灸經(jīng)典的學(xué)習(xí)保持懷疑態(tài)度。

2．學(xué)生對概念圖的應(yīng)用情況。通過調(diào)查學(xué)生在應(yīng)用概念圖學(xué)習(xí)針灸經(jīng)典過程中的收集資料、整理資料、應(yīng)用資料及全程輔助等環(huán)節(jié)時，調(diào)查結(jié)果顯示，有7.3%的學(xué)生主要在針灸經(jīng)典學(xué)習(xí)中收集資料時運用概念圖；絕大多數(shù)學(xué)生主要在整理資料時運用概念圖，占比例為64.2%；有13%的學(xué)生主要在應(yīng)用資料時運用概念圖；其余15.5%的學(xué)生運用概念圖于醫(yī)學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)的全過程。主要是因為概念圖方便、簡明、使思維可視化、便于記憶等優(yōu)越性，一改傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法的局限性，將各種經(jīng)典醫(yī)學(xué)知識進行聯(lián)系綜合，從而達到知識網(wǎng)絡(luò)化與可視化，以其自身的嚴謹性和科學(xué)性讓廣大學(xué)生受益匪淺，從而能使學(xué)生運用概念圖于醫(yī)學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中。

3.學(xué)生對概念圖的應(yīng)用效果。調(diào)查結(jié)果顯示，60.7%的學(xué)生認為概念圖有助于提高他們對針灸經(jīng)典的學(xué)習(xí)興趣并提高其學(xué)習(xí)效率，13.3%的學(xué)生表示不確定其是否在提高興趣和效率方面有幫助。認為概念圖不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)針灸經(jīng)典的興趣和效率的比例也占26%之多。通過對這一部分調(diào)查對象的走訪，我們了解到，概念圖工具的使用熟悉程度是學(xué)生應(yīng)用過程中最大的影響因素，很多學(xué)生表示不會使用概念圖，或者是因為概念圖使用時的繁雜、甚至有學(xué)生說因為概念圖的不夠美觀。所以才認為概念圖在提高學(xué)生學(xué)習(xí)針灸經(jīng)典過程中達不到理想的效果。

(四)總結(jié)。

1.概念圖在學(xué)生學(xué)習(xí)針灸經(jīng)典過程中出現(xiàn)的問題。根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果分析和走訪所知的情況,我們認為學(xué)生在使用概念圖學(xué)習(xí)針灸經(jīng)典的學(xué)習(xí)主流是積極向上的,研究對象中的大多數(shù)不僅可以繪制出概念圖，還能將其很好的運用于針灸經(jīng)典的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在此過程中,我們發(fā)現(xiàn)了一些問題。如：(1)不了解概念圖的真實運用情況；(2)難以堅持運用概念圖于針灸經(jīng)典的學(xué)習(xí)當(dāng)中；(3)繪制概念圖有一定難度，大部分學(xué)生不能熟練使用；(4)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維模式的束縛，許多學(xué)生不愿意嘗試改變原有的學(xué)習(xí)模式。

2.應(yīng)對措施。提出“師生共同關(guān)注可視化思維的形成、重視概念圖作為針灸經(jīng)典學(xué)習(xí)工具的探索、充分發(fā)揮教師在概念圖運用于學(xué)生學(xué)習(xí)針灸經(jīng)典過程中所起的指導(dǎo)作用”等措施，具體可實施如下：(1)大力宣傳概念圖作為學(xué)習(xí)工具的使用及其優(yōu)越性，以吸引學(xué)生了解概念圖并最終運用概念圖；(2)于電子閱覽室安裝概念圖軟件，以便學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和使用；(3)開展有關(guān)概念圖的知識講座和繪制比賽；(4)開展關(guān)于概念圖的培訓(xùn)課；(5)張貼優(yōu)秀概念圖作品，激勵學(xué)生對概念圖的學(xué)習(xí)。

[1]鄒葉青.概念圖序列教學(xué)法在人體學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國高等醫(yī)藥教育，2010(10):99-101.

[2]馮 麟.概念圖教學(xué)法在《針灸護理》教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用[J].護士進修雜志，2011，26(22):2080-2081.