以我們的教育理想改寫(xiě)現(xiàn)實(shí)——來(lái)自2014新高中夏季論壇的聲音

梁偉國(guó) 賴配根

我們今天談?wù)n程，一定要把一個(gè)字放大，那就是“人”

唐江澎：高中改革，課程是首先應(yīng)該關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，因?yàn)檎n程是構(gòu)成學(xué)校教學(xué)基本框架的一個(gè)主體性的東西。所以我認(rèn)為，第一，課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校一切教育主張的核心，沒(méi)有課程我們一切都無(wú)從談起。第二，沒(méi)有新課程和舊課程之分，在中國(guó)，只有為了人的課程和為了“分”的課程。在設(shè)計(jì)學(xué)校課程時(shí)，如果是為了“分”這樣一個(gè)主旨，課程就會(huì)變形。第三，課程要有豐富性、可選擇。要變革課程，就是要讓課程體系變得豐富，讓課程俯下身來(lái)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

魯善坤：搞課程改革，有兩個(gè)東西要抓?。阂皇呛诵恼n程要開(kāi)好；二是學(xué)業(yè)水平考試要做好，學(xué)生可以選擇兩門(mén)或者三門(mén)作為高校錄取的依據(jù)，沒(méi)有學(xué)業(yè)水平考試，可能會(huì)亂。

關(guān)于課程，我們也做過(guò)實(shí)踐。20年前，我當(dāng)時(shí)是巴蜀中學(xué)的校長(zhǎng)，就把英語(yǔ)和物理拿出來(lái)走班。走了一年不敢走了，為什么？評(píng)價(jià)問(wèn)題解決不了。后來(lái)又在語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行試點(diǎn)，語(yǔ)文老師不是以班級(jí)形式講課，而是以單元為模塊講課。不久又出了問(wèn)題，還是出在高考。對(duì)于課程改革，高考這個(gè)東西確實(shí)比較硬。后來(lái)我們開(kāi)設(shè)了選修課，對(duì)中西課程進(jìn)行比較研究。為什么要搞選修課？第一，可以養(yǎng)成民主的習(xí)慣。我們傳統(tǒng)的課程一般是老師講，學(xué)生聽(tīng)。但是在選修課里面就比較活躍了，打破了傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，有了比較靈活的小組教學(xué)，大家來(lái)自不同的班，圍繞一個(gè)課題比如長(zhǎng)江水污染的治理，各抒己見(jiàn)。第二，獲得科學(xué)的方法。

唐江澎：現(xiàn)代課程制度建設(shè)有三塊基石：一是課程必須體現(xiàn)社會(huì)的需求，二是課程必須滿足人的發(fā)展需求，三是課程必須要有相應(yīng)的學(xué)科研究。比如我們的中學(xué)語(yǔ)文課程，之所以現(xiàn)在出了問(wèn)題，就是在奠定學(xué)科基石的時(shí)候，出現(xiàn)了很大的偏差，即由幾位令人尊敬的語(yǔ)法學(xué)家主導(dǎo)了中國(guó)的語(yǔ)文課程，他們企圖把沒(méi)有什么用處的一個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)強(qiáng)加在中學(xué)語(yǔ)文課程里面，作為學(xué)科的基石。因此，我們只有回到原點(diǎn)上把課程的一些基本問(wèn)題搞清楚，才能夠進(jìn)一步推進(jìn)高中課程改革。

國(guó)赫孚（天津中學(xué)原校長(zhǎng)）：最近教育部文件指出，要全面深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。我認(rèn)為這抓住了教育改革的根本。在實(shí)施新課程中，特別要重視課堂教學(xué)的改革。首先要重視課堂教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向，這屬于理念層面。在操作層面要解決“怎樣教”和“教什么”兩個(gè)基本問(wèn)題。我重點(diǎn)談?wù)剝r(jià)值導(dǎo)向的問(wèn)題。

目前，高中課堂教學(xué)價(jià)值導(dǎo)向要實(shí)現(xiàn)3 個(gè)轉(zhuǎn)變。第一，課堂教學(xué)目的要實(shí)現(xiàn)從追求高分向育人的轉(zhuǎn)變。應(yīng)試教育的目的就是追求高分。追求高分將導(dǎo)致民族的創(chuàng)造能力的低下，國(guó)人對(duì)此缺乏憂患意識(shí)，學(xué)校也在為高分學(xué)生而彈冠相慶。

第二，課堂教學(xué)方式要實(shí)現(xiàn)從灌輸向?qū)υ挼霓D(zhuǎn)變。當(dāng)前，課堂教學(xué)滿堂灌、注入式的教學(xué)方式仍然比較普遍。課堂是什么？《大不列顛百科全書(shū)》給課堂下的定義是：“課堂是教師向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識(shí)的地方。”1974年，聯(lián)合國(guó)教科文組織把這一定義修改了：“課堂是交流的地方?！边@一修改是顛覆性的。現(xiàn)代教育為什么對(duì)交流情有獨(dú)鐘？其一，語(yǔ)言與思維存在著相互促進(jìn)的密切關(guān)系。個(gè)人獨(dú)立從事活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常使用的是內(nèi)在的思維，有些心理學(xué)家稱之為“內(nèi)在的語(yǔ)言”。這種內(nèi)在的語(yǔ)言在結(jié)構(gòu)上是省略的，幾乎只有謂語(yǔ)，跳躍性大，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約，優(yōu)勢(shì)在于速度快，缺點(diǎn)在于不易保存和加工，也不夠豐滿完整。如要上升為完整清楚的思想，就需要向外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化和提高?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)言能力的發(fā)展對(duì)于思維能力的發(fā)展是有著直接的促進(jìn)作用的。明白了，未必能夠表達(dá)出來(lái)，清晰的外部語(yǔ)言的表達(dá)，意味著深刻的理解。交流中學(xué)生多次地使用外部語(yǔ)言闡述基本概念，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言對(duì)思維的促進(jìn)。其二，交流蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。課堂教學(xué)最終要落在育人上。交流是培養(yǎng)學(xué)生健康人格的有效手段。在交流中培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)。比如傾聽(tīng)，就是一種民主的作風(fēng)。一次我在班級(jí)聽(tīng)課，一個(gè)小組四個(gè)人的發(fā)言次數(shù)依次為12、10、7、4，其中發(fā)言12 次的同學(xué)兩次打斷別人的發(fā)言，搶著說(shuō)話，而且被她打斷的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不如她，這說(shuō)明學(xué)生在心目中已經(jīng)按照學(xué)習(xí)成績(jī)把同學(xué)分成了等級(jí)。這樣的學(xué)生，走入社會(huì)，如果做了領(lǐng)導(dǎo)，可能就是一個(gè)聽(tīng)不得別人意見(jiàn)的獨(dú)裁者。我們鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，但也要尊重別人，認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言。同學(xué)之間，無(wú)論成績(jī)高低，在交流中都擁有平等的權(quán)利，這是最起碼的民主意識(shí)。杜威對(duì)民主的解釋：大家圍坐在一起，就一個(gè)話題進(jìn)行討論。每個(gè)人經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考發(fā)表自己的見(jiàn)解，不同的意見(jiàn)通過(guò)辯論求得共識(shí)。通過(guò)課堂讓所有的學(xué)生都樹(shù)立民主的意識(shí)，這既是對(duì)國(guó)家和民族一件十分有意義的事情，又是我們可以做的實(shí)實(shí)在在的事情。教師承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任是在課堂中實(shí)現(xiàn)的。小組交流是學(xué)生適應(yīng)將來(lái)社會(huì)生活的一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程。今后每個(gè)人都將在一個(gè)小組或團(tuán)體中工作和生活。交流還有很多的意義，如培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力；“兵教兵”使得學(xué)習(xí)困難學(xué)生遇到的障礙能夠及時(shí)解決，等等。

第三，課堂教學(xué)內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)從重視習(xí)題訓(xùn)練向拓展學(xué)科育人價(jià)值的轉(zhuǎn)變。學(xué)科教學(xué)中蘊(yùn)藏著豐富的育人素材，給教師的挖掘、拓展留下了很大的空間，但應(yīng)試教育導(dǎo)致了死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，造成了學(xué)科育人價(jià)值的貧乏?！叭S目標(biāo)”精練地概括了學(xué)科教學(xué)價(jià)值的三個(gè)方面，教師要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。如對(duì)知識(shí)與技能，要通過(guò)問(wèn)題化、情境化和結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題設(shè)計(jì)，力求避免死記硬背，追求為理解和遷移而教。過(guò)程和方法要形成程序性、策略性和反思性的認(rèn)識(shí)；情感態(tài)度價(jià)值觀要追求人文性與生命性的感悟和體驗(yàn)。這些要求對(duì)教師都具有挑戰(zhàn)性。我聽(tīng)過(guò)一堂高中語(yǔ)文課《品質(zhì)》，小說(shuō)通過(guò)英國(guó)工業(yè)革命時(shí)期一個(gè)小手工業(yè)者的悲慘命運(yùn)歌頌了在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期堅(jiān)守人類傳統(tǒng)美德的人們。而教師并未能夠把握這一主旨。學(xué)生說(shuō)：“如果我是鞋匠，我一定找一家大公司合作，既堅(jiān)持了自己的理想，又能夠成為百萬(wàn)富翁。”教師對(duì)此充分肯定。當(dāng)今社會(huì)，我們每個(gè)人不都面臨著功利誘惑與堅(jiān)守道德情操的矛盾嗎？如果我們的課堂缺少了價(jià)值觀的引導(dǎo)，我們的民族精神還存在嗎？

唐江澎：圍繞高中課程框架設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程價(jià)值，剛才大家都發(fā)表了很好的觀點(diǎn)。如果還需要總結(jié)一下，那么應(yīng)該是這么一句話，課程是我們教育理想對(duì)現(xiàn)實(shí)的改寫(xiě)，課程是學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)基本的土壤。要改變教育必須從改變課程開(kāi)始。而實(shí)際上無(wú)論是課程設(shè)計(jì)還是課程實(shí)施，最重要的是價(jià)值追求的問(wèn)題。雅斯貝爾斯說(shuō)，如果只談原則，我們就會(huì)陷入空泛；如果只關(guān)注實(shí)務(wù)，我們就會(huì)失去目標(biāo)。緊要的是任何一個(gè)細(xì)節(jié)都必須和終極價(jià)值關(guān)聯(lián)起來(lái)，只有不讓遙遠(yuǎn)的地平線在視界里消失，我們的腳才能邁出有意義的一步。

我們今天談?wù)n程，一定要把一個(gè)字放大，那就是“人”。

大學(xué)招生不僅沒(méi)有起到引領(lǐng)作用，反過(guò)來(lái)還帶壞了高中的風(fēng)氣，誤導(dǎo)了孩子

葉翠微（浙江省杭州第二中學(xué)校長(zhǎng)）：高考改革涉及的核心元素有四個(gè)：考試科目、考試內(nèi)容、考試形式和錄取方式。我的觀點(diǎn)是，第一，高考改革一定要把“985”工程大學(xué)乃至“211”工程大學(xué)擺進(jìn)來(lái)。為什么？首先高校要有辦學(xué)自主權(quán)，要以其辦學(xué)特色、辦學(xué)風(fēng)格進(jìn)行人才的遴選，由此對(duì)高中教育起引領(lǐng)作用。遺憾的是，近年來(lái)，大學(xué)招生不僅沒(méi)有起到引領(lǐng)作用，反過(guò)來(lái)還帶壞了我們高中的風(fēng)氣，誤導(dǎo)了我們的孩子。每年高考后，大學(xué)就是見(jiàn)分選人，從來(lái)不問(wèn)你孩子素質(zhì)怎么樣、能力怎么樣，他們就只是盯著分?jǐn)?shù)，這對(duì)有教育良知的中學(xué)校長(zhǎng)是一種莫大的傷害。其次，要重塑大學(xué)精神。

第二，要確保學(xué)生的主體地位。關(guān)于高考改革，游戲規(guī)則的設(shè)計(jì)者都是成人，孩子是沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)的。可是高考改革的邏輯起點(diǎn)，不應(yīng)該是圍繞成人，而應(yīng)是圍繞孩子，圍繞未來(lái)。圍繞孩子的核心是什么？應(yīng)該讓學(xué)生有選擇權(quán)利。為什么所有的科目不能一年兩考，一年三考呢？還有孩子對(duì)專業(yè)的選擇權(quán)也需要落實(shí)。

第三，要玩一點(diǎn)好玩的東西。比如，能不能實(shí)行考教分離？高考和高校的自主招生應(yīng)該是社會(huì)的事情。教育行政部門(mén)對(duì)普通高中的評(píng)價(jià)，最重要的是看學(xué)校的學(xué)術(shù)水平怎么樣、課程落實(shí)得怎么樣、課程的深度和形態(tài)怎么樣，至于考上了多少清華、北大，這不應(yīng)該是重點(diǎn)。

楊振峰（上海市建平中學(xué)校長(zhǎng)）：這次高考改革的思路我感覺(jué)有三多：多選擇、多維度、多方向。多選擇：考試科目可以選擇，考試時(shí)間也有選擇。多維度：高校招生要看高考成績(jī)、學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。多方向：滿足學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育的需要，滿足升學(xué)與畢業(yè)的需要，等等。同時(shí)我也有一些困惑，概括起來(lái)就是四個(gè)關(guān)系。第一個(gè)是現(xiàn)實(shí)和理想的關(guān)系。我們期望高考變革達(dá)到一個(gè)理想的目標(biāo)，但事實(shí)上仍然脫離不了高考就是社會(huì)分層的功能。高考的社會(huì)分層功能，在早期的時(shí)候還能反映學(xué)生的自然狀態(tài)，但現(xiàn)在由于高考異化了，導(dǎo)致學(xué)生不是自然生長(zhǎng)，而是異化生長(zhǎng)。如果有一天教育能讓每個(gè)人自然生長(zhǎng)，選擇他自然存在的狀態(tài)，高考也就不需要承擔(dān)那么多負(fù)荷了。第二個(gè)是考試和評(píng)價(jià)的關(guān)系?？荚噷?shí)際上呈現(xiàn)的是學(xué)生的認(rèn)知行為指標(biāo)，但其背后的認(rèn)知心理是什么，我們并不清楚，甚至有時(shí)候是迷茫的。“等分”不“等人”，分?jǐn)?shù)相同，但各自的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r有可能不同，所以考試和評(píng)價(jià)是不一樣的。第三個(gè)是升學(xué)和人才的關(guān)系。升學(xué)了的一定是人才嗎？不一定。因?yàn)樯龑W(xué)靠的是分，選拔人才靠的是能。第四個(gè)是文化背景與理性的關(guān)系。功利文化客觀存在，但教育不是為了競(jìng)爭(zhēng)，而應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)更好地合作，對(duì)此，功利文化是有阻礙作用的。

對(duì)此，我有幾點(diǎn)建議。第一個(gè)是試題變革。大家可能注意到一個(gè)問(wèn)題，高考考得越新的內(nèi)容，孩子們?cè)阶龅貌缓?，因?yàn)槟芰Σ恍?。我們?cè)?jīng)做過(guò)一個(gè)試驗(yàn)，設(shè)計(jì)一個(gè)六進(jìn)制，2+6不等于8，答案沒(méi)幾個(gè)對(duì)的，什么原因？能力的問(wèn)題。我們的試題能不能變革一下，比如探索像美國(guó)的ACT（American College Test），基本上基于能力的考試，看學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的情況。

第二個(gè)是人才的甄別。還是要給大學(xué)一點(diǎn)權(quán)利，讓大學(xué)在人才甄別的過(guò)程當(dāng)中有自己的選擇，同時(shí)對(duì)這種選擇建立多維的、長(zhǎng)時(shí)間的社會(huì)監(jiān)督機(jī)制。

第三個(gè)是高中文化自覺(jué)。首先要讓學(xué)生有選擇的機(jī)會(huì)和權(quán)利，讓他們?cè)谥袑W(xué)就能明白到底什么是他人生合理的選擇。其次要保證課程的多樣性，包括課程門(mén)類以及課程實(shí)施過(guò)程中的不同。最后是教學(xué)要多效。課堂教學(xué)應(yīng)該更多地發(fā)揮知識(shí)載體的功能。課程不在于多，任何一堂課都有若干的教育要素，這些要素如果在學(xué)科教育當(dāng)中充分挖掘，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生不僅可以升學(xué)，也能達(dá)成綜合素質(zhì)的全面提高。

第四個(gè)是探索出科學(xué)的學(xué)分評(píng)價(jià)體系。學(xué)分不是簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，如何科學(xué)認(rèn)定學(xué)分直接影響教學(xué)評(píng)價(jià)的推定。

第五個(gè)是適度推進(jìn)走班，保證課程多樣化的實(shí)施。

高中教育評(píng)價(jià)有兩個(gè)維度：一是面對(duì)全體學(xué)生基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)，二是面向?qū)W生個(gè)性化、差異化發(fā)展的評(píng)價(jià)

李楨（東北師范大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)）：對(duì)于評(píng)價(jià)，如果前面加一個(gè)前綴，就是高中評(píng)價(jià)。新的課程改革對(duì)高中的定位有兩個(gè)核心詞，第一個(gè)提高國(guó)民基礎(chǔ)素質(zhì)，第二個(gè)是面向大眾的基礎(chǔ)教育。如果不以升學(xué)作為高中教育的根本目標(biāo)的話，那么我們追問(wèn)一下，國(guó)民基礎(chǔ)素質(zhì)到底是哪些？如果高中是一個(gè)基礎(chǔ)素質(zhì)階段的教育，而且是一個(gè)承上啟下的教育，既面向社會(huì)、高等教育，也面向義務(wù)教育階段，那么它就有不同于其他階段教育的特點(diǎn)，一個(gè)是自主性，另一個(gè)是選擇性。因此，從高中培養(yǎng)目標(biāo)的定位來(lái)看，高中教育評(píng)價(jià)有兩個(gè)維度：一是面對(duì)全體學(xué)生基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)，二是面向?qū)W生個(gè)性化、差異化發(fā)展的評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)核心原則來(lái)看，高中教育評(píng)價(jià)一個(gè)最基本的原則是要講公平。社會(huì)公平的基石是教育，教育可見(jiàn)的公平就是考試。對(duì)于高中來(lái)講，初中升入高中的機(jī)會(huì)要公平；從高中發(fā)展的本體來(lái)講，教育過(guò)程要公平。

我的另一個(gè)觀點(diǎn)是，目前的評(píng)價(jià)方式無(wú)論是校內(nèi)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試還是外部的評(píng)價(jià)，在高考招生的評(píng)價(jià)中都應(yīng)該有所體現(xiàn)。

此外，關(guān)于課程改革，從世界發(fā)達(dá)國(guó)家和比較發(fā)達(dá)國(guó)家的情況看，課程結(jié)構(gòu)發(fā)生革命性變化是非常少見(jiàn)的。課程結(jié)構(gòu)是不能夠輕易變化的，比如說(shuō)我們現(xiàn)在是八個(gè)領(lǐng)域，最低也要保證六個(gè)領(lǐng)域，語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、人文科學(xué)、藝術(shù)、體育是必須保證的。但是技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)必須用兩個(gè)領(lǐng)域占那么多課時(shí)嗎？課程改革一定要在領(lǐng)域上做減法，但保證核心的課程結(jié)構(gòu)不變。同時(shí)，個(gè)人認(rèn)為，推進(jìn)高考改革，首先應(yīng)該出臺(tái)《考試法》，基于中國(guó)國(guó)情，高中課程改革方案還是要與高考改革方案掛鉤，課程方案應(yīng)該在高考改革方案出臺(tái)之后統(tǒng)籌考慮學(xué)業(yè)水平考試和選拔性考試的功能來(lái)設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，課程改革方案做完后高校招生錄取的方式也應(yīng)作出相應(yīng)改革。我們期待，如果這三個(gè)方案能夠頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)研究，同步分批推進(jìn)，那么高中的內(nèi)涵式發(fā)展就有了保障。

葛軍：我理解新時(shí)期高中教育的評(píng)價(jià)，有三個(gè)板塊。第一個(gè)是學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)。第二個(gè)叫進(jìn)步性評(píng)價(jià)。每個(gè)孩子進(jìn)校之后，每個(gè)學(xué)期應(yīng)該給他一個(gè)進(jìn)步性評(píng)價(jià)，比如哪些學(xué)科的成績(jī)?cè)谏仙?。第三個(gè)是發(fā)展性評(píng)價(jià)。有一些孩子有很好的想法，能夠做一些力所能及但別人做不到的事，對(duì)此應(yīng)該有所評(píng)價(jià)。

王昱（江西省臨川一中校長(zhǎng)）：高中教育評(píng)價(jià)至少包括三個(gè)方面。第一個(gè)是對(duì)于學(xué)校的評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)不外乎這幾個(gè)層面：政府部門(mén)特別是教育主管部門(mén)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)；社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，或者講得更具體一點(diǎn)，就是老百姓如何評(píng)價(jià)一所學(xué)校；還有教師對(duì)自己學(xué)校的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)自己學(xué)校的評(píng)價(jià)問(wèn)題。我們講辦人民滿意的學(xué)校，什么樣的學(xué)校是人民滿意的學(xué)校？可能老百姓最滿意的就是讓他的小孩子在你這所學(xué)校學(xué)習(xí)能夠有所進(jìn)步，能夠考上一所他認(rèn)為理想的大學(xué)，反之就不怎么滿意。教師對(duì)他所任教的學(xué)校的評(píng)價(jià)，我想主要取決于他在這所學(xué)校工作是否有歸屬感，是不是把自己當(dāng)成學(xué)校的主人，有沒(méi)有成就感，對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)是否有利等。我重點(diǎn)要說(shuō)一說(shuō)學(xué)生對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)。一所學(xué)校的好壞，最好的評(píng)價(jià)我認(rèn)為就是來(lái)自學(xué)生。學(xué)生對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)應(yīng)該從他后期的發(fā)展來(lái)看。比如今年我送走了一屆學(xué)生，這屆學(xué)生后期的發(fā)展怎么樣，我們學(xué)校辦學(xué)行為怎么樣，恐怕一時(shí)半會(huì)兒看不到，也不能光從高考成績(jī)來(lái)看；這種評(píng)價(jià)可能要過(guò)十年、二十年甚至三十年再回過(guò)頭來(lái)看，它是滯后的，需要辦學(xué)者有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光。但這是我們所追求的，也朝這個(gè)方向努力。所以，我們特別看重兩點(diǎn)：一是學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程中是否比較輕松愉快。只有身心愉悅，才可能保持學(xué)習(xí)的興趣，保持求知的斗志。二是讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。

第二個(gè)是對(duì)老師的評(píng)價(jià)。什么樣的老師是好老師？有的老師很用功、很敬業(yè)，整天加班加點(diǎn)。比如說(shuō)我是教數(shù)學(xué)的，人家布置4道作業(yè)題，我布置6道，最后可能效果也會(huì)好一點(diǎn)，但畢竟占用學(xué)生的時(shí)間多。這樣的老師是不是真正意義上的好老師？又比如，有些老師個(gè)人的教學(xué)水平很高，素養(yǎng)也很高，他把一個(gè)很復(fù)雜的問(wèn)題能夠條理清晰地告訴學(xué)生，這是不是真正意義上的好老師？這么多年來(lái)，我們國(guó)家培養(yǎng)了一大批人才，但是最頂尖的創(chuàng)新人才卻非常貧乏，所以才有“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”。如果教師把所有的東西都給學(xué)生事先設(shè)計(jì)好了、想好了，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)恰恰是不利的。我們教得越來(lái)越狠了，學(xué)生越來(lái)越?jīng)]有想法了，他們的天賦可能被我們扼殺了。所以，我們學(xué)校這些年在評(píng)價(jià)老師時(shí)，特別注重一個(gè)問(wèn)題，就是在同等的時(shí)間里，大家都做了些什么。

第三個(gè)是如何評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。以前大家覺(jué)得，一個(gè)孩子循規(guī)蹈矩，聽(tīng)話，老師說(shuō)什么他就干什么，很遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)成績(jī)也很不錯(cuò)，這樣的學(xué)生就是好學(xué)生。確實(shí)，他可能今后會(huì)是一個(gè)好公民，但不太可能有創(chuàng)新精神。反過(guò)來(lái)，倒是平時(shí)不那么循規(guī)蹈矩，或者不那么聽(tīng)話，甚至有時(shí)還有點(diǎn)調(diào)皮的孩子，今后更可能成就一番事業(yè)。這就是通常所說(shuō)的“第十名現(xiàn)象”。所以我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，就特別注意正確的導(dǎo)向。比如說(shuō)學(xué)校十佳學(xué)生的評(píng)選，就不完全按照成績(jī)來(lái)，學(xué)生自己要提出申請(qǐng)報(bào)告，闡明自己憑什么申請(qǐng)，自己做出了什么成績(jī)、貢獻(xiàn)，還要演講。這樣的評(píng)價(jià)方式，可能對(duì)一個(gè)孩子今后的發(fā)展會(huì)起到非常重要的作用。

（節(jié)選自《人民教育》2014-17）