增設(shè)單元導(dǎo)讀課淺談

王 悅

從上世紀(jì)七八十年代力推單元教學(xué)，到九十年代后期首創(chuàng)大單元教學(xué)，江蘇南京的老師往往集一個(gè)單元數(shù)課的力量，去實(shí)現(xiàn)既定的幾條具體教學(xué)目標(biāo)。新課改之后，語(yǔ)文單元教學(xué)不再?gòu)?qiáng)調(diào)，老師們往往獨(dú)立的教授每一課。雖有單元形式的存在，但是單元整體教學(xué)的意識(shí)已經(jīng)不強(qiáng)，每個(gè)單元開(kāi)頭的單元導(dǎo)讀也往往形同虛設(shè)。于是，單元導(dǎo)讀課的存在是否有意義等問(wèn)題引起了爭(zhēng)議。

一.歷史和現(xiàn)狀

單元型的語(yǔ)文教學(xué)的框架是在20世紀(jì)前期已基本形成，其中尤以夏丏尊、葉圣陶《國(guó)文百八課》為代表。20世紀(jì)后期，語(yǔ)文單元教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和研究是空前的。像魏書生“六步自學(xué)”模式，徐振維的“擴(kuò)大閱讀，課時(shí)分段式”教學(xué)模式，張孝純“大語(yǔ)文教育”模式等等。最早在80年代初，以錢任初為代表的一批老師，就清醒地提出了單元教學(xué)的模式，并取得了一定的研究成果。為了更好地指導(dǎo)全市語(yǔ)文教學(xué)，南京市教研室姜鴻翔老師開(kāi)展了“初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)研究”的課題研究活動(dòng)。

2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，在系統(tǒng)總結(jié)我國(guó)語(yǔ)文教育的歷史經(jīng)驗(yàn)，分析了語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀及時(shí)代發(fā)展對(duì)語(yǔ)文教育的新要求的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建了語(yǔ)文課程的體系。一是提出了語(yǔ)文課程的基本理念，二是構(gòu)建了兩級(jí)、三維的課程目標(biāo)系統(tǒng)，三是強(qiáng)調(diào)了多元、對(duì)話和生成，四是突出了以學(xué)生發(fā)展為本位。于是單元教學(xué)漸漸淡出我們一線教育工作者的視線。

二.探索及對(duì)策

單元導(dǎo)讀課也包含起始課。初中三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要“起始課”，每學(xué)期也需要“起始課”，每個(gè)單元更應(yīng)有 “起始課”，使單元的課文教學(xué)更連貫，也使學(xué)生對(duì)單元教學(xué)充滿期待。

策略一，導(dǎo)趣，調(diào)動(dòng)情感參與。學(xué)習(xí)一單元要兩周左右時(shí)間，為使學(xué)生在這段時(shí)間里始終保持積極參與的良好狀態(tài)，此環(huán)節(jié)的設(shè)置至關(guān)重要。故將單元導(dǎo)讀作為具體課程來(lái)落實(shí)。學(xué)生通過(guò)導(dǎo)讀課培養(yǎng)的對(duì)語(yǔ)文學(xué)科、對(duì)某一冊(cè)語(yǔ)文書、對(duì)某一單元的興趣，產(chǎn)生的濃厚喜愛(ài)之情，支持著他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的探索。

策略二，導(dǎo)讀，感知整體內(nèi)容。這里的讀，是指整體的瀏覽感知，是將課文、資料、插圖有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整組內(nèi)容獲得整體印象，形成單元主旋律。雖然在教授每篇課文時(shí)學(xué)生會(huì)沉浸在不同的世界，但將單篇課文串聯(lián)起來(lái)理解，貫穿始終的就是單元導(dǎo)讀的內(nèi)容。在教授中學(xué)語(yǔ)文課前的起始課，即是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)整體感知，教授分冊(cè)或單元的起始課，也是對(duì)相應(yīng)部分的整體感知，使學(xué)生有整體意識(shí)，能把我相應(yīng)階段的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，做到心中有數(shù)，成竹在胸。

通過(guò)導(dǎo)讀，單元導(dǎo)學(xué)等形式幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)框架，在他們心中建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系，從“大”處落筆，也充分落實(shí)了新課標(biāo)提出的“大”語(yǔ)文的要求。

策略三，導(dǎo)學(xué)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)。語(yǔ)文課本每單元的導(dǎo)讀對(duì)本單元的教學(xué)在人文目標(biāo)、學(xué)法目標(biāo)、實(shí)踐目標(biāo)上均提出了要求，而每?jī)?cè)書前面的目錄也無(wú)形中對(duì)學(xué)生的本冊(cè)書學(xué)習(xí)目標(biāo)給予啟示，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要將目標(biāo)落實(shí)到每課、每天的教學(xué)過(guò)程中，幫助孩子完成既定目標(biāo)，向更高目標(biāo)邁進(jìn)。導(dǎo)學(xué)，即是讓學(xué)生能直觀感受目標(biāo)并思考，發(fā)現(xiàn)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法的一個(gè)重要途徑。

單元導(dǎo)讀促進(jìn)了學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解與把握，對(duì)單元綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)預(yù)知，學(xué)習(xí)有效性大大提高。

策略四，導(dǎo)思，延伸課內(nèi)課外。用單元導(dǎo)讀引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)搜集相關(guān)資料，營(yíng)造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍，擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在初一開(kāi)學(xué)的起始課始，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大語(yǔ)文的外延。如果只局限在一課一得，許多的課文外的語(yǔ)文世界學(xué)生就無(wú)法領(lǐng)略到，語(yǔ)文的許多知識(shí)也是割裂而單調(diào)的。新課標(biāo)提出的語(yǔ)文與社會(huì)生活的聯(lián)系，生活處處皆語(yǔ)文的觀念也不會(huì)真正得到落實(shí)。

單元導(dǎo)讀對(duì)學(xué)生開(kāi)拓視野，打通課堂內(nèi)外之門，啟迪思維大有裨益，讓教師的導(dǎo)讀最終化為學(xué)生的導(dǎo)思。

策略五，導(dǎo)寫，指導(dǎo)練習(xí)寫作。單元導(dǎo)讀可以和綜合性學(xué)習(xí)以及寫作訓(xùn)練相連，教師和學(xué)生共同討論這一階段大小作文及各種練筆圍繞的主題，寫作的范圍設(shè)置。通過(guò)單元導(dǎo)讀課，寫作訓(xùn)練中心突出，重點(diǎn)明確，便于學(xué)生對(duì)作文素材的觀察與積累，將作文課不止集中在某一時(shí)間段，某一節(jié)課，而是有預(yù)設(shè)的引導(dǎo)學(xué)生將平常的學(xué)習(xí)與生活和作文緊密結(jié)合。

單元導(dǎo)讀課在很大程度上指明了學(xué)生近期的寫作方向，使學(xué)生長(zhǎng)期的寫作訓(xùn)練有了一定的序列性，使課標(biāo)期待的初中語(yǔ)文的“大語(yǔ)文觀”進(jìn)一步得以實(shí)現(xiàn)。

語(yǔ)文教學(xué)需要不斷滲透，雖然單元導(dǎo)讀課有其存在的必要性，但是無(wú)論單元導(dǎo)讀課是否會(huì)以固定的形式存在，我們語(yǔ)文教師都會(huì)沿著課改的步伐不斷探索與創(chuàng)新，并堅(jiān)定地走下去。