中職生職業(yè)核心能力建構(gòu)探析

郭松勤，劉廣兵，郭亞恒，肖志平，鄔麗華

鄭州市衛(wèi)生學(xué)校，鄭州 450005

近年來，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)更新?lián)Q代，引發(fā)職業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)方式的轉(zhuǎn)變，職場對(duì)人才要求也隨之變化。而學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生是否符合社會(huì)需要，是否能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)，是否擁有工作能力及適應(yīng)工作崗位的需要，是否有一個(gè)良好的職業(yè)生涯，是中國教育面臨的一個(gè)重要課題及現(xiàn)實(shí)問題。世界職業(yè)教育正從傳統(tǒng)“工具性”的謀生型教育轉(zhuǎn)向“發(fā)展性”的適應(yīng)性教育，培養(yǎng)就業(yè)者的職業(yè)核心能力已成為世界職業(yè)教育、就業(yè)培訓(xùn)的熱點(diǎn)及人力資源開發(fā)的發(fā)展趨勢［1］。而我國中職學(xué)校對(duì)職業(yè)教育的理念還比較滯后，注重技能培養(yǎng)而輕視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

因此，中職生人才培養(yǎng)需要跟上經(jīng)濟(jì)對(duì)職業(yè)和能力結(jié)構(gòu)的新要求，提高就業(yè)者的職業(yè)核心能力成為職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，也是現(xiàn)實(shí)的需要。

1 職業(yè)核心能力的概念

1998年，我國勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中明確提出要開發(fā)一個(gè)適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的核心能力體系，將勞動(dòng)者的職業(yè)能力劃分為職業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能和職業(yè)核心能力三個(gè)層次。2007年底，我國勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心推出了包括:與人交流、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等八個(gè)模塊的職業(yè)核心能力體系，從而構(gòu)建了我國職業(yè)核心能力體系的基本框架，并制定了《職業(yè)核心能力培訓(xùn)測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)》［4］。

筆者認(rèn)為，決定每個(gè)人生活質(zhì)量和做事差異的看不見的含量，就是每個(gè)人具有的核心能力。這種核心能力應(yīng)具備三方面的特征:一是個(gè)體在自己的職業(yè)生涯中具有特別重要的價(jià)值;二是這種核心能力是每一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體所特有的，別人難以模仿和替代的;三是這種核心能力的持久性和發(fā)展性。個(gè)體能力差異的本質(zhì)在于核心能力的差異。

2 職業(yè)核心能力研究的意義

①隨著普通高中的擴(kuò)招，初中畢業(yè)生源的減少，客觀上使進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)明顯下降。學(xué)生不僅在基礎(chǔ)知識(shí)方面有很大的欠缺，而且在與人交流、合作、解決問題、對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力、責(zé)任感及自我管理、自我學(xué)習(xí)等綜合素質(zhì)方面存在著明顯的欠缺，核心能力的培養(yǎng)有助于他們健康成長，并獲得學(xué)業(yè)上的成功。

②就業(yè)市場的實(shí)際需求。中職生畢業(yè)后要進(jìn)入社會(huì)走入職場，來自職場的無數(shù)事實(shí)證明，作為中職畢業(yè)生，雖然動(dòng)手能力較強(qiáng)，但可持續(xù)發(fā)展的能力較弱，要在激烈的競爭中取勝，必須具有順利解決職業(yè)場所、職業(yè)活動(dòng)存在問題的能力。未來社會(huì)對(duì)人才的需求由學(xué)歷本位轉(zhuǎn)向能力本位，人才培養(yǎng)模式應(yīng)以提高中職生的核心就業(yè)能力為重點(diǎn)。

③符合終身教育的理念，實(shí)現(xiàn)中等、高等教育直至終身教育的一脈相承，為學(xué)生打下良好的職業(yè)生涯基礎(chǔ)。

④探索職業(yè)教育課程改革，找到符合中國職業(yè)教育體系及實(shí)踐，符合學(xué)生年齡和心智的教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。為此，中職生應(yīng)重視個(gè)人能力、技能以及個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng);要拓寬求職途徑，掌握相關(guān)的求職技巧和策略，不斷提高自身的求職就業(yè)能力。

3 中職生職業(yè)核心能力的現(xiàn)狀及問題

3.1 社會(huì)要求與人才培養(yǎng)模式的沖突

職業(yè)核心能力已成為企業(yè)單位的主要考核因素。麥可恩《2011年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》指出，“2010屆畢業(yè)生對(duì)基本工作能力的掌握水平均低于工作崗位要求的水平;有效的口頭溝通、積極的學(xué)習(xí)能力、科學(xué)分析能力、說服他人能力是最重要的基本工作能力”［5］。有關(guān)調(diào)查顯示，56%的企業(yè)認(rèn)為現(xiàn)階段培養(yǎng)職業(yè)核心能力比培養(yǎng)專業(yè)能力更為重要，而職業(yè)學(xué)校的工作重心仍然在努力提高學(xué)生的專業(yè)技能，在交流、合作、解決問題等方面均呈現(xiàn)出劣勢，這與企業(yè)需求差異明顯。尤其在解決問題方面，企業(yè)認(rèn)為現(xiàn)在畢業(yè)生最缺失的能力和學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)出入很大。

相關(guān)調(diào)查顯示:超過60%的企業(yè)和在校學(xué)生認(rèn)為學(xué)?，F(xiàn)階段有關(guān)職業(yè)核心能力的培訓(xùn)一般，關(guān)注度不夠，與企業(yè)的愿景相去甚遠(yuǎn)。企業(yè)希望加強(qiáng)學(xué)生的心理健康和就業(yè)指導(dǎo)工作［6］。

要預(yù)防工作場所侵犯行為，Douglas等(2001)[21]提出組織還要采取措施評(píng)估和篩選具有潛在侵犯傾向的員工并加以干預(yù)，比如篩選出那些處于憤怒情緒狀態(tài)且具有侵犯傾向的員工。在評(píng)估方法方面，Lutgen-Sandvik等(2008)[22]認(rèn)為運(yùn)用多等級(jí)系統(tǒng)評(píng)定(如360度評(píng)價(jià))能對(duì)員工行為有全面評(píng)估，能鑒別和監(jiān)督工作場所侵害行為。

3.2 學(xué)生個(gè)人對(duì)職業(yè)核心能力的認(rèn)識(shí)不足，核心能力低

中職學(xué)校的學(xué)生大多為初中畢業(yè)生，年齡小，而且是中考后沒有考上高中、或不想繼續(xù)上高中的學(xué)生，他們在世界觀、學(xué)習(xí)能力、自我管理等能力上有一定的不足。父母送子女上職業(yè)學(xué)校的目的也只是為了學(xué)習(xí)一技之長，在就業(yè)市場能找到工作而已。有關(guān)問卷顯示，有83.1%的學(xué)生從來不知道職業(yè)核心能力是什么。

中職學(xué)生缺少培養(yǎng)自身職業(yè)核心能力的意識(shí)。一方面，受社會(huì)價(jià)值觀念的影響，很多人都認(rèn)為，中職教育就是教技術(shù);另一方面，目前的中職學(xué)生都是90后，獨(dú)立思考和解決問題的能力欠缺，對(duì)自己的能力認(rèn)識(shí)不全面，對(duì)父母的依賴程度過高，使他們在校時(shí)很少思考將來的就業(yè)問題，在面對(duì)就業(yè)時(shí)也傾向于聽從父母的安排，缺少科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。而職業(yè)生涯規(guī)劃的欠缺使學(xué)生不能正確評(píng)估自己的能力，不了解職業(yè)要求與自身素質(zhì)的匹配程度，不了解社會(huì)需要，看不到職業(yè)核心能力在就業(yè)和今后職業(yè)生涯中的重要作用。因此，中職生出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)能力低下，綜合素質(zhì)偏低等問題。一批批中職生進(jìn)入職場后，雖然剛開始能馬上適應(yīng)工作崗位要求，但一年后甚至更短時(shí)間，就顯示出競爭的劣勢，職業(yè)生涯發(fā)展受到限制，而自我學(xué)習(xí)、自我管理更是無從談起。

3.3 學(xué)校方面在培養(yǎng)核心能力上存在諸多問題和不足

首先，中職學(xué)校職業(yè)教育理念落后，方法陳舊，依然采用填鴨式的、以教師為主體的教育模式，對(duì)職業(yè)核心能力認(rèn)識(shí)不足，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)還處于探索階段。

大多數(shù)教師對(duì)職業(yè)核心能力認(rèn)識(shí)不足，在教學(xué)和管理中沒有主動(dòng)地滲透核心能力的培養(yǎng)。核心能力的教師培訓(xùn)和認(rèn)證工作涉及面還較小，力度、影響力不夠。中職教師在專業(yè)教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力和職教理論素養(yǎng)及教育教學(xué)能力方面均存在著不同程度的問題和不足。

4 職業(yè)核心能力的培養(yǎng)途徑

4.1 政府應(yīng)加大對(duì)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)力度

政府部門的指導(dǎo)思想和政策、資金支持是最重要的，也是最直接、最有效的實(shí)施核心能力培養(yǎng)的途徑。政府必須制定相應(yīng)政策，加大對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的投入力度。鼓勵(lì)用人單位通過各種方式設(shè)立校企合作基金;鼓勵(lì)學(xué)校和用人單位建立對(duì)口聯(lián)系，校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)所需的各類人才;由于各地區(qū)域發(fā)展的差異性、教學(xué)資源的不平衡性，可根據(jù)各地的特點(diǎn)，組織有關(guān)單位研發(fā)一套適合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)的教學(xué)改革方案，以培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際需要的人才。

4.2 加強(qiáng)中職教師的培養(yǎng)

加強(qiáng)中職師資隊(duì)伍職業(yè)核心能力方面的培訓(xùn)，是實(shí)施核心能力培養(yǎng)的前提和保障。教師是具體實(shí)施教育教學(xué)的主體，只有對(duì)教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)達(dá)到一定程度，才能使核心能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

4.2.1 課程體系 職業(yè)核心能力的課程體系建設(shè)是一個(gè)整體建設(shè)。能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程。所有的課程(包括公共基礎(chǔ)課程)都應(yīng)該具有培養(yǎng)核心能力的教學(xué)內(nèi)容，通過課程模式、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)組織、多種學(xué)習(xí)途徑進(jìn)行綜合化培養(yǎng)。

①在現(xiàn)有課程中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。已有一些學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)課程的探索和實(shí)證研究，可以借鑒。與人交流能力可融入語文課;數(shù)字應(yīng)用能力可融入數(shù)學(xué)課;信息處理能力可融入計(jì)算機(jī)課;自我管理融入職業(yè)生涯規(guī)劃課，等。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、自我學(xué)習(xí)、解決問題和創(chuàng)新等能力。

②開設(shè)職業(yè)核心能力模塊課程，將必修課與選修課相結(jié)合。如信息處理模塊、數(shù)字應(yīng)用模塊、自我學(xué)習(xí)模塊，等，讓學(xué)生自由選修，缺什么補(bǔ)什么。鑒于中職院校學(xué)生年齡較小，歷練時(shí)間較短，可以開設(shè)組合模塊課程，如與人交流與合作模塊、解決問題與創(chuàng)新模塊，等。所有的課程都應(yīng)該具有培養(yǎng)核心能力的教學(xué)目標(biāo)，可多模式、多途徑綜合培養(yǎng)。

③開展第二課堂。依照職業(yè)核心能力的八大模塊進(jìn)行劃分，有意識(shí)地設(shè)計(jì)和組織相應(yīng)項(xiàng)目的培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)。包括開展社團(tuán)活動(dòng)，技能競賽活動(dòng)。

4.2.2 教學(xué)方法 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是近年來我國引進(jìn)的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念，是教育學(xué)的一種新范式，是學(xué)生在自己動(dòng)手的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，獲得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

OTPAE五步訓(xùn)練法，是國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能中心組織多名專家，基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法理念，參考國內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育和培訓(xùn)模式，所設(shè)計(jì)的一種新型的“OTPAE科學(xué)訓(xùn)練程序”:目標(biāo)(object);任務(wù)(task);準(zhǔn)備(prepare);行動(dòng)(action);評(píng)估(evaluate)，用以對(duì)職業(yè)核心能力中的能力點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。在OTPAE五步訓(xùn)練法活動(dòng)中，堅(jiān)持“以活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位”，通過對(duì)行為的引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，形成由專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力組成的職業(yè)核心能力［7］。

4.2.3 評(píng)價(jià)體系 評(píng)價(jià)體系是核心能力培養(yǎng)的有效保障和量化標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)階段關(guān)于評(píng)價(jià)體系還沒有統(tǒng)一的、適合中職生的標(biāo)準(zhǔn)。但其指導(dǎo)思想應(yīng)是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”?？赏ㄟ^企業(yè)招聘要求和學(xué)生實(shí)習(xí)的反饋情況，結(jié)合企業(yè)對(duì)員工職業(yè)核心能力要求、結(jié)合360評(píng)估法則以及中職學(xué)生實(shí)際情況和職業(yè)規(guī)劃，建立一種多元的評(píng)價(jià)體系，設(shè)計(jì)出一個(gè)統(tǒng)一的、中國化的量化標(biāo)準(zhǔn)。

加強(qiáng)中職人才職業(yè)核心能力培養(yǎng)是世界職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，如何培養(yǎng)出企業(yè)所青睞的“合作、合格、合適”的“三合人才”，是中職教育的重要課題［8］。職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式還處于起步和探索階段，其中課程體系、評(píng)價(jià)體系的建設(shè)還不夠系統(tǒng)和成熟，有待進(jìn)一步研究和實(shí)踐。

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［8］朱堯興.職業(yè)教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)［J］.價(jià)值工程，2012，(3):193