基于U-A-S合作的農(nóng)村薄弱學(xué)校變革策略

羅 丹

（河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院 河南 新鄉(xiāng) 453007）

薄弱學(xué)校的存在影響著基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展,制約著我國教育整體水平的提高。對于那些辦學(xué)條件較差、學(xué)校管理不善、師資隊伍較弱、生源素質(zhì)較低的薄弱學(xué)校而言，政府對薄弱學(xué)校提供資金支持的同時，也開始關(guān)注通過多方力量合作改變農(nóng)村薄弱學(xué)校的諸多問題，從而提高其辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。因此教育行政部門協(xié)同高校與農(nóng)村薄弱學(xué)校合作，參與到改進(jìn)農(nóng)村薄弱學(xué)校的進(jìn)程中，是一項積極有效的措施?！癠—A—S”合作是一項由大學(xué)（University）、教育行政部門（Administration）及中小學(xué)（School）三方共同參與的合作項目。[1]在農(nóng)村薄弱學(xué)校變革的過程中，大學(xué)教師可以進(jìn)入真實的課堂教學(xué)情景，協(xié)助中小學(xué)教師反思自己的教學(xué)行為，建立科學(xué)的教學(xué)觀念，實現(xiàn)教師的自主發(fā)展，從而使農(nóng)村薄弱學(xué)校實現(xiàn)自身變革，提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。教育行政部門的參與可以推進(jìn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展，加強(qiáng)農(nóng)村薄弱學(xué)校的建設(shè)。在探索U—A—S合作來推動農(nóng)村薄弱學(xué)校變革的道路上，河南師范大學(xué)、河南省教育廳與輝縣薄弱學(xué)校以“雙導(dǎo)師制”為契機(jī)建立合作機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村薄弱學(xué)校的變革。

一、合作訴求

（一）教育行政部門的訴求

河南省面臨著“窮省辦大教育”這一現(xiàn)實，薄弱學(xué)校的存在嚴(yán)重影響了基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展,制約了河南省教育整體水平的提高。2011年9月18日，河南省教育廳、省財政廳聯(lián)合下發(fā)通知，對做好河南省農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造工作提出具體要求，革命老區(qū)、貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)在此次改造過程中將被優(yōu)先考慮。2012年河南省教育廳下發(fā)通知：河南省高等學(xué)校教育類課程試行“雙導(dǎo)師制”，“雙導(dǎo)師制”主要指大學(xué)教師與中小學(xué)、幼兒園教師共同指導(dǎo)和培養(yǎng)師范生的機(jī)制，也指大學(xué)教師與中小學(xué)、幼兒園教師共同指導(dǎo)和培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生和幼兒的機(jī)制。大學(xué)指導(dǎo)教師，即高等學(xué)校教育類課程教師（含教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法、課程教學(xué)論等學(xué)科教師）既要對高等院校教師教育專業(yè)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)知識、教學(xué)理論與教學(xué)技能、教育實踐進(jìn)行指導(dǎo)，又要對中小學(xué)、幼兒園教師的教育教學(xué)改革與研究進(jìn)行指導(dǎo)，還要對中小學(xué)幼兒園教師進(jìn)行在職專業(yè)化培訓(xùn)。中小學(xué)、幼兒園指導(dǎo)教師既要到高校參與指導(dǎo)師范生從教技能訓(xùn)練，又要指導(dǎo)師范生從教角色轉(zhuǎn)換，還要“臨床診斷”師范生課堂教學(xué)實踐。[2]教育行政部門以“雙導(dǎo)師制”為契機(jī)，針對農(nóng)村薄弱學(xué)校的變革，通過大學(xué)和中小學(xué)、幼兒園合作推進(jìn)農(nóng)村教師教育職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化，創(chuàng)新農(nóng)村教師培養(yǎng)體系，提高農(nóng)村教師培養(yǎng)質(zhì)量，提升農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)和水平。

（二）農(nóng)村薄弱學(xué)校的訴求

1.農(nóng)村薄弱學(xué)?？是蠼處煂I(yè)發(fā)展

薄弱學(xué)校尤其是農(nóng)村薄弱學(xué)校教師工作環(huán)境差、工資待遇低、工作負(fù)擔(dān)重、提升機(jī)會少、職稱評定難等都極大地影響了他們的工作積極性,導(dǎo)致教師隊伍不穩(wěn)定、骨干教師流失嚴(yán)重。由于薄弱學(xué)校相對優(yōu)秀學(xué)校缺少優(yōu)質(zhì)的人力資源，僅僅依靠校本培訓(xùn)不能有效提高教師的水平，只能是低水平的重復(fù)，因此薄弱學(xué)校的教師更加渴求通過外部的力量來促進(jìn)學(xué)校變革。當(dāng)河南師范大學(xué)的教師進(jìn)入輝縣薄弱學(xué)校時，校長和教師十分高興，他們正急需外來的理論支撐以實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。

2.農(nóng)村薄弱學(xué)校渴求教學(xué)變革

課程改革、高考命題的變化、自主招生考試的興起等來自于教育領(lǐng)域的諸多問題使得農(nóng)村薄弱學(xué)校在教學(xué)上面臨更多挑戰(zhàn)，加之薄弱學(xué)校生源不佳，招收大量“學(xué)困生”，更無法適應(yīng)教學(xué)變革。農(nóng)村薄弱學(xué)校的學(xué)生經(jīng)常因受到批評、埋怨、訓(xùn)斥，感到抬不起頭來，總是覺得自己不如別人。進(jìn)取向上的心理失去了平衡，消極地對待學(xué)習(xí)，信心不足、自甘落后，形成自卑心理，學(xué)習(xí)質(zhì)量不如意。農(nóng)村薄弱學(xué)校渴求通過教學(xué)變革促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，但是這種變革使學(xué)校出現(xiàn)了“只在此山中，云深不知處”的狀況，學(xué)校和教師希望借助外來專家的視野，從宏觀的高度來和教師共同找到實現(xiàn)教學(xué)變革從而促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。

（三）大學(xué)教師的訴求

在理論建構(gòu)的過程中大學(xué)教師發(fā)現(xiàn)在從事元理論的研究中，大學(xué)教師只是以旁觀者的身份對某種社會現(xiàn)象進(jìn)行觀察，一味重復(fù)前人的教育學(xué)理論，這種理論建構(gòu)由于缺乏“充滿張力的生活空間”而變得毫無意義。大學(xué)教師與中小學(xué)教師永遠(yuǎn)生活在彼此隔離的專業(yè)世界，出現(xiàn)教育理論與實踐的分離。

大學(xué)教師有感于教育理論長期脫離實際，不能真切地指導(dǎo)學(xué)校實踐，意識到研究應(yīng)該根植于教師專業(yè)生活場景動態(tài)的復(fù)雜性和不確定性，應(yīng)該蘊(yùn)含在日常教學(xué)過程的研究之中。而來自實踐的“一線”教師的教學(xué)智慧可以啟發(fā)理論工作者，建構(gòu)適合學(xué)校發(fā)展的“新”理論。因此，大學(xué)教師希望走進(jìn)課堂了解中小學(xué)教學(xué)中的真實情景，此時中小學(xué)教師不再是研究對象，而是大學(xué)教師的合作者，雙方通過深入有效的合作，搭建理論與實踐的橋梁。

二、U—S—A合作的途徑

（一）重構(gòu)大學(xué)和中小學(xué)文化

1.大學(xué)文化重構(gòu)

重構(gòu)大學(xué)文化，大學(xué)要改變“純研究型的文化”，適當(dāng)融入“教學(xué)實踐性的日常文化”之中。[3]實施“雙導(dǎo)師制”，就是通過人員的分工和制度上的變革，將大學(xué)分為不同的群體，一個群體是以學(xué)術(shù)研究為主，以研究成果作為評價指標(biāo)衡量其工作績效，另一個群體——大學(xué)學(xué)科教學(xué)論的教師以教學(xué)和指導(dǎo)教學(xué)實踐為主，理論研究為輔，從而增強(qiáng)大學(xué)教師指導(dǎo)中小學(xué)教師從事教學(xué)研究的積極性，使得他們可以走出象牙塔，關(guān)注中小學(xué)教師的專業(yè)成長。此時大學(xué)教師已經(jīng)不是各種問題的決策者，而是咨詢者和促進(jìn)者，幫助中小學(xué)教師逐漸明晰教學(xué)實踐中存在的問題，和中小學(xué)教師共同解決實際課堂教學(xué)問題。

2.農(nóng)村薄弱中小學(xué)文化重構(gòu)

要實現(xiàn)農(nóng)村薄弱學(xué)校的文化重構(gòu)，就是要提高中小學(xué)教師的專業(yè)化程度，中小學(xué)教師應(yīng)該成為批判地、系統(tǒng)地考察自己教育教學(xué)實踐的研究者，這樣他們就可以更好地理解自己的課堂和改善自己的教學(xué)實踐，此時教師成為研究的主體。但是長期以來，教育理論研究和學(xué)校教育實踐之間存在著嚴(yán)重的脫節(jié)，這已成為阻礙教育理論和實踐發(fā)展的阻力。因此要對中小學(xué)文化進(jìn)行重構(gòu)，促進(jìn)中小學(xué)教師向“反思型教師”“研究型教師”轉(zhuǎn)變，讓教師不僅教好書，還要會教書，會聰明地教。只有實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，中小學(xué)教師才能有效地利用大學(xué)教師的理論資源，提高自我認(rèn)識，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）行政部門要建立完善的考核和激勵措施

1.對大學(xué)教師的考核和激勵

合作過程中，每學(xué)年要針對大學(xué)教師的合作過程進(jìn)行考核，以定量和定性相結(jié)合的方式，針對大學(xué)教師職業(yè)道德、勞動紀(jì)律、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)工作量和教學(xué)效果等內(nèi)容進(jìn)行考核，與教師教育類課程論教師職稱評審掛鉤，所有學(xué)科課程論教師都必須參加“雙導(dǎo)師制”工作，不遵守學(xué)校規(guī)定，不得參評高一級專業(yè)技術(shù)職稱。考核合格，按50元/每學(xué)時支付工作量報酬，并在職稱評聘、崗位設(shè)置和評優(yōu)評先等方面給予優(yōu)先考慮。

2.對中小學(xué)教師的考核和激勵

每學(xué)年要針對中小學(xué)教師和幼兒園教師的職業(yè)道德、教學(xué)技能、教學(xué)態(tài)度等方面進(jìn)行考核，對于考核合格者，按50元/每學(xué)時支付工作量報酬。按照研究生導(dǎo)師遴選條件，對于符合條件者可聘為教育碩士兼職指導(dǎo)教師。

3.對合作組織進(jìn)行考核

省教育廳對省財政直撥經(jīng)費(fèi)的有關(guān)高等學(xué)校，按各高等學(xué)校每期實際下派及選聘兼職教師上課人數(shù)，下?lián)苎a(bǔ)助經(jīng)費(fèi)，用于指導(dǎo)教師的食宿、交通補(bǔ)助和課時補(bǔ)貼。省教育廳補(bǔ)貼經(jīng)費(fèi)必須足額用于指導(dǎo)教師的各項支出，任何單位和個人不得截留、挪用。為了進(jìn)一步完善雙導(dǎo)師制，河南省教育廳針對高等學(xué)校教育類課程“雙導(dǎo)師制”工作進(jìn)行評估，評估標(biāo)準(zhǔn)從組織與管理、導(dǎo)師隊伍、導(dǎo)師選聘、過程記錄、經(jīng)費(fèi)使用、效果成果、特色與創(chuàng)新等幾個方面進(jìn)行定性和定量評估。評估可以激發(fā)大學(xué)和中小教師參加合作的積極性，是衡量合作成功與否的根本尺度，是查找不足、總結(jié)經(jīng)驗的主要途徑，也是對合作雙方進(jìn)行評價的依據(jù)。

（三）大學(xué)和薄弱學(xué)校合作的具體策略

1.與農(nóng)村薄弱學(xué)校教師合作開展教研教改

在合作過程中，很多時候大學(xué)教師無法深度介入實踐，常常游離于兩種狀態(tài)：不介入或者參與而不干預(yù)，常常抱著一種不干擾中小學(xué)正常課堂教學(xué)的心態(tài)，而這種心態(tài)使得大學(xué)教師不能深度介入實踐中。[4]要真正提高薄弱學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，需要大學(xué)教師深度介入實踐，了解目前中小學(xué)的學(xué)科知識，了解學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)狀、問題，參加教師的教研活動，與中小學(xué)教師面對面地進(jìn)行有計劃、遞進(jìn)的專題和綜合研究。

大學(xué)教師與中小學(xué)教師開展教研教改時，要從教師的實際課堂入手，提供給教師的反思不能只停留在對諸多教學(xué)細(xì)節(jié)的現(xiàn)象描述，也不能局限于對課堂教學(xué)基本技能、技巧的分析，而是由教師實踐行為入手，進(jìn)而追及行為背后的思想觀點(diǎn)。[5]在一次教學(xué)教研活動上，一位物理教師講到小車的勻速運(yùn)動，當(dāng)小車不受到阻力的影響將達(dá)到理想狀態(tài)，沿著直線一直做勻速運(yùn)動，此時數(shù)學(xué)專業(yè)的大學(xué)教師從數(shù)學(xué)角度進(jìn)行分析，認(rèn)為這種物理問題和數(shù)學(xué)中的極限知識有密切聯(lián)系，物理教師聽到這些點(diǎn)評之后，頻頻點(diǎn)頭。此刻，大學(xué)研究者準(zhǔn)確激發(fā)了教師的思考，為物理教師后續(xù)研究提供非常寶貴的思想資源，之后物理教師和數(shù)學(xué)教授合作生成課題研究《極限思想在物理教學(xué)中的運(yùn)用》，這種生成性的課題不是大學(xué)教師預(yù)設(shè)的，而是在平等合作中通過思想碰撞而自然生成的。

2.觀摩實際課堂教學(xué)

在實際課堂教學(xué)觀摩后，教師們面臨著最大的障礙是課堂教學(xué)之后的反思以及批判之后的虛空。教師反思的內(nèi)容大多包括技術(shù)性反思、行動中和行動后反思、人格性反思，很少涉及批判性反思和縝密性反思。反思的內(nèi)容比較狹窄，傾向于把教學(xué)降低為單純的課堂教學(xué)和管理集體的具體方式上，把注意力集中在教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、組織教學(xué)和管理集體的具體方式上，這些內(nèi)容固然重要，但是忽視了對教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的社會背景、環(huán)境、社會公平與公正等一些寬泛的內(nèi)容進(jìn)行反思。因此大學(xué)教師應(yīng)該直接觸及教學(xué)行為背后潛藏的教學(xué)觀念、對教師內(nèi)在觀念進(jìn)行深入挖掘從而促進(jìn)其有效地反思?；瘜W(xué)教師講授高一年級《化學(xué)中的猜想》時，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一點(diǎn)小意外，多媒體自動關(guān)閉，而教師課堂上只關(guān)注多媒體怎樣才能再次打開，是否能完成任務(wù)，而沒有走下講臺聽學(xué)生討論，從而影響了精講部分。下課后大學(xué)教師和這位教師根據(jù)課堂教學(xué)中的事件進(jìn)行分析，找到處理這些偶發(fā)事件的方法，建議教師當(dāng)時應(yīng)該走下講臺，和學(xué)生一起加入到討論中去，并笑稱這也是生活中的小猜想，這樣既不影響課堂教學(xué)，也有利于課堂教學(xué)的進(jìn)行。教師此刻才意識到表面是自己經(jīng)驗不足，實際上是自身理念需要重建，而這種理念的重建需要外力的促進(jìn)和指導(dǎo)。

3.共同指導(dǎo)實習(xí)生

大學(xué)教師要想真正理解中小學(xué)教師的教育教學(xué)行為，從而對中小學(xué)教師的教育教學(xué)行為進(jìn)行指導(dǎo)，就必須理解他們賴以生存的社會、學(xué)校環(huán)境以及由此而產(chǎn)生的文化。共同指導(dǎo)實習(xí)生，可以為大學(xué)和中小學(xué)合作找到一個適宜的切入點(diǎn)，從而使大學(xué)教師理解中小學(xué)教師的社會、學(xué)校環(huán)境。在合作過程中，比如實習(xí)生在進(jìn)行課堂教學(xué)《牛頓第一定律》的試講時，在課堂教學(xué)導(dǎo)入，首先通過用手推粉筆盒揭示力的作用，接下來介紹亞里士多德、伽利略提出關(guān)于力與運(yùn)動關(guān)系的理論，通過踢足球、坐火車回家等實例證明力與物體運(yùn)動狀態(tài)的關(guān)系，最后通過小車運(yùn)動來證明牛頓第一定律：力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。實習(xí)生試講之后，大學(xué)教師和中學(xué)教師針對實習(xí)生所講授物體運(yùn)動狀態(tài)的定義，多媒體和板書的關(guān)系，語言教態(tài)等方面進(jìn)行研討，并針對師范生實際課堂中存在的問題提出建議，比如講課聲音要響亮、注意抑揚(yáng)頓挫，注意文章的科學(xué)性，問題設(shè)置要層層遞進(jìn)，注意連貫性，語言盡量干凈，可以把自己講課的講稿寫下來，然后逐字逐句進(jìn)行修改或整理，這樣就可以更好地組織語言。中小學(xué)教師的建議可以為大學(xué)教師進(jìn)一步了解教師教學(xué)行為提供有效的途徑。這種以師范生為橋梁搭建大學(xué)和中小學(xué)合作的平臺，雙方的目標(biāo)一致，實現(xiàn)真正意義上的合作，合作氛圍平等、和諧。

大學(xué)、教育行政部門和中小學(xué)在各自訴求的驅(qū)動下，拓寬了U—S合作方式，通過文化重構(gòu)、考核合作組織，保證U—A—S的三方合作的有效性，從根本上加固了合作的基礎(chǔ)，實現(xiàn)了合作的長期有效性，從而促進(jìn)農(nóng)村薄弱學(xué)校實現(xiàn)自身變革，提高整體教育質(zhì)量?！?/p>

[1]蘆垚.學(xué)校改進(jìn)中的U-A-S合作研究[D]:[碩士學(xué)位論文].長春：東北師范大學(xué)，2011：11-12.

[2]河南省教育廳.河南省教育廳關(guān)于河南省高等學(xué)校教育類課程試行“雙導(dǎo)師制”的意見[EB/OL].[2012-08-28].http://www.haedu.gov.cn.

[3]李翠蓮.大學(xué)和中小學(xué)合作的困境及其策略選擇——以美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校為個案[D]:[碩士學(xué)位論文].北京：首都師范大學(xué),2008：21-22.

[4]孫洋洋.不同類型學(xué)校合作伙伴關(guān)系的沖突研究[D]:[碩士學(xué)位論文].上海：華東師范大學(xué),2011：28-29.

[5]孫元濤.從“捉蟲”效應(yīng)與“喔”效應(yīng)說開去——關(guān)于大學(xué)和中小學(xué)合作研究的理論分析[J].上海教育科研,2006（12）：7-10.