PBL 教學(xué)法在職業(yè)化人才培養(yǎng)課程中的具體應(yīng)用研究

□李衛(wèi)國(guó) 曾道江 余 琳

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL，也稱作問(wèn)題式學(xué)習(xí))，最早起源于20 世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育， 由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，是一種以問(wèn)題為基礎(chǔ)，學(xué)生為中心，老師為引導(dǎo)的小組討論及自學(xué)的教學(xué)模式。PBL 教學(xué)法具有諸多優(yōu)點(diǎn)，它改變了傳統(tǒng)課程教學(xué)中教師傳授為主的狀況，促進(jìn)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的綜合能力， 也是被廣泛運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方法， 并在越來(lái)越多的學(xué)校和課程中得到運(yùn)用。 根據(jù)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以能力為本位”的培養(yǎng)理念，我們以《心理咨詢與治療》課程為例，試探在職業(yè)化人才培養(yǎng)教育教學(xué)中引入以問(wèn)題為導(dǎo)向的PBL 教學(xué)法。

一、研究背景

心理咨詢與治療課程是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)職業(yè)化教育課程中的重要專業(yè)課，主要講授心理咨詢與治療的本質(zhì)、理論、內(nèi)容、過(guò)程、形式和方法的課程，是一門(mén)職業(yè)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。它注重培養(yǎng)心理職業(yè)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和有效解決問(wèn)題的能力，與以往采用的講授法、討論法和舉例法為主的教學(xué)方法有較大區(qū)別。 作為職業(yè)應(yīng)用性很強(qiáng)的一門(mén)課程，不僅要求學(xué)生熟練掌握心理咨詢和治療的理論知識(shí)和技術(shù)特點(diǎn)，而且還注重要求學(xué)生將學(xué)到的理論和技術(shù)運(yùn)用到心理案例中，在職業(yè)實(shí)踐中獲得咨詢與治療的操作和應(yīng)用能力，找到有針對(duì)性的、行之有效的解決來(lái)訪者心理問(wèn)題的方法，因此我們重點(diǎn)探索了PBL 教學(xué)法在心理咨詢與治療職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用及效果[1]。

二、研究方法

（一）對(duì)象

以江西中醫(yī)藥大學(xué)心理咨詢師職業(yè)學(xué)習(xí)班2009 級(jí)39 名學(xué)生和2010 級(jí)38 名學(xué)生為研究對(duì)象， 分別在心理咨詢與治療課程中進(jìn)行全程PBL教學(xué)。

（二）方法

以小組為單位，對(duì)呈現(xiàn)的心理案例設(shè)計(jì)處理方案或?qū)x定的心理學(xué)咨詢與治療流派的主要觀點(diǎn)等進(jìn)行闡釋，相當(dāng)于以小組作為授課團(tuán)隊(duì)對(duì)課程章節(jié)進(jìn)行講解。 在教學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行“心理咨詢與治療課程教學(xué)自評(píng)問(wèn)卷”和“心理咨詢與治療課程教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)卷”調(diào)查，并對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行分析。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。 《心理咨詢與治療》課程主要討論專業(yè)心理工作者的素質(zhì)及成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)咨訪關(guān)系的重要性，注重對(duì)心理咨詢與療治各流派觀點(diǎn)的全面了解和對(duì)實(shí)際案例的處理。所以主要涉及兩方面的問(wèn)題：一是為學(xué)生展示案例，讓學(xué)生思考應(yīng)該如何處理；二是以小組為單位，對(duì)選定的心理咨詢與治療流派代表觀點(diǎn)等進(jìn)行闡釋。

2.分組。 依據(jù)學(xué)生對(duì)所設(shè)問(wèn)題的、心理咨詢與治療流派的興趣和學(xué)生的意愿等條件適當(dāng)考慮將其進(jìn)行分組，每一小組由3 到4 人組成。 以小組為單位，對(duì)呈現(xiàn)的案例設(shè)計(jì)處理方案或?qū)x定的心理學(xué)咨詢與治療流派主要觀點(diǎn)等進(jìn)行闡釋，相當(dāng)于作為授課團(tuán)隊(duì)對(duì)章節(jié)進(jìn)行討論式講解。

3.小組課前準(zhǔn)備。 看過(guò)案例或知曉小組所要闡釋的心理咨詢與治療流派之后，小組可進(jìn)行內(nèi)部討論，討論如何入手，從哪方面入手，怎樣去處理等問(wèn)題。 小組成員分工合作，通過(guò)查找，收集資料，與自身對(duì)心理咨詢與治療流派觀點(diǎn)的理解、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在小組內(nèi)進(jìn)行討論，整理，最終確定可行的小組方案，包括小組觀點(diǎn)，方案實(shí)施的步驟與可能效果，小組發(fā)言代表和表達(dá)方式（包括PPT、視頻等）。

4.小組授課及班級(jí)討論。 在授課老師組織下，小組代表根據(jù)小組整理的對(duì)案例的處理方案或?qū)π睦碜稍兣c治療流派觀點(diǎn)的見(jiàn)解、 感悟進(jìn)行發(fā)言，時(shí)間為40 分鐘，鼓勵(lì)小組的每位同學(xué)都積極參與，根據(jù)代表的發(fā)言提出問(wèn)題并現(xiàn)場(chǎng)討論， 或就案例、療法等發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，從而對(duì)課程獲得更深的認(rèn)識(shí)和感悟。

5.討論結(jié)束后，授課老師給予積極反饋和補(bǔ)充。在小組發(fā)言之后或在討論結(jié)束之后，授課老師對(duì)小組各方面的表現(xiàn)給予積極的反饋，如果有遺漏的或?qū)W生不太明了的知識(shí)點(diǎn)和操作步驟，教師給予補(bǔ)漏。

三、教學(xué)效果的調(diào)查結(jié)果分析

（一）PBL 教學(xué)法對(duì)學(xué)生的影響

1.學(xué)生對(duì)PBL 教學(xué)法的接受度高。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示， 學(xué)生對(duì)PBL 教學(xué)法有較高的評(píng)價(jià)和接受度?！按私虒W(xué)法很好， 過(guò)程感覺(jué)好”， 占總數(shù)的93.5%；“此教學(xué)法幫助自己找到了合適的學(xué)習(xí)方法”，占總數(shù)的73.2%；“同學(xué)間分享知識(shí)點(diǎn)，交換觀點(diǎn)，加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)”， 占總數(shù)的74.3%；“整個(gè)過(guò)程感覺(jué)不錯(cuò)，有成就感，是一次很棒的經(jīng)歷”，占總數(shù)的77.8%。

2.PBL 教學(xué)法有助于提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)知識(shí)和技巧的深入學(xué)習(xí)、掌握和拓展，增加了學(xué)習(xí)興趣?！皩?duì)所講內(nèi)容印象，認(rèn)識(shí)更深刻，增加興趣，擁有更多更深感悟”， 占總數(shù)的67.1%；“調(diào)動(dòng)積極性，充實(shí)、鞏固知識(shí)”，占總數(shù)的65.8%；“積極準(zhǔn)備和投入”，占總數(shù)的94.3%；“熟悉內(nèi)容，深入學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)”， 占總數(shù)的71%；“課程內(nèi)容與專業(yè)技巧對(duì)就業(yè)有幫助”， 占總數(shù)的67%；“對(duì)專業(yè)課程更感興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，讓自己更努力”，占總數(shù)的71.1%。

3.PBL 教學(xué)法有助于學(xué)生各方面能力的鍛煉和提高。“增加講課經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)角色，增強(qiáng)信心，鍛煉能力（包括制作課件，收集資料，講課演講能力，自學(xué)能力，溝通交流能力等）”，占總數(shù)的85.3%；“鍛煉自學(xué)，教學(xué)等能力，是發(fā)揮潛能、展現(xiàn)自我、提高實(shí)踐能力的好機(jī)會(huì)”， 占總數(shù)的92.9%；“是對(duì)老師角色、態(tài)度和教學(xué)的體驗(yàn)，有助自己能力的提高”，占總數(shù)的97.7%。

4.PBL 教學(xué)法有助于合作能力的培養(yǎng)和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生之間的了解和相互交流。 “講課增進(jìn)與同學(xué)的了解，能加強(qiáng)合作，相互支持”，占總數(shù)的86%；“資源共享，了解同學(xué)，增進(jìn)溝通”，占總數(shù)的83.2%；“分享觀點(diǎn)和體會(huì)”，占總數(shù)的65.6%。

5.PBL 教學(xué)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進(jìn)而促使其更加努力。 數(shù)據(jù)顯示，PBL 教學(xué)有助于學(xué)生“了解自己的不足，理論與實(shí)際教學(xué)有差距，講好一節(jié)課不容易”，占總數(shù)的60%；“自學(xué)不深，教學(xué)不易，要更加努力”，占總數(shù)的33.4%。 PBL 教學(xué)使學(xué)生所獲的知識(shí)和能力具有廣泛性。不僅獲得對(duì)課程知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，而且還鍛煉了其他多方面的能力，如演講能力，問(wèn)題的分析和解決能力，加深了同學(xué)之間的情感交流。

（二）PBL 教學(xué)法實(shí)施中的尚待提高之處

1.學(xué)生參與的經(jīng)驗(yàn)不足。 PBL 教學(xué)法有助于學(xué)生“了解自己不足，理論與實(shí)際教學(xué)有差距，體會(huì)講好課不容易”，占總數(shù)的47%；“發(fā)言不夠流利，表達(dá)差，時(shí)間分配安排差，緊張，不自信，教態(tài)差，普通話不標(biāo)準(zhǔn)”，占總數(shù)的47.4%；“認(rèn)識(shí)不足，自學(xué)不深，知教學(xué)不易，需更努力”，占總數(shù)的22.4%。

2.學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握、理解不夠，難以把住要點(diǎn)?！皩?duì)內(nèi)容了解和表達(dá)不夠，見(jiàn)解少，拓展少，案例不足”，占總數(shù)的37.4%；“講解不夠精煉”占總數(shù)的25.3%。

3.學(xué)生對(duì)角色的轉(zhuǎn)變一時(shí)難以適應(yīng)。在PBL 教學(xué)法中，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，而成為知識(shí)的主動(dòng)探索者，而老師的角色不再是傳統(tǒng)教學(xué)中權(quán)威的教授者，而作為引導(dǎo)者，與學(xué)生也變成合作關(guān)系，對(duì)于此，有部分學(xué)生一時(shí)還未適應(yīng)過(guò)來(lái)，結(jié)果顯示，學(xué)生仍希望老師“可提供資料，補(bǔ)充重點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)總結(jié)或同學(xué)要強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)”，占總數(shù)的30.3%；還有個(gè)別學(xué)生感覺(jué)“還是老師教學(xué)為主好”，占總數(shù)的2.6%。

4.對(duì)參與實(shí)踐的要求更高。 PBL 教學(xué)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)法，學(xué)生更具學(xué)習(xí)主動(dòng)性。研究結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)實(shí)踐的要求更高。 “有問(wèn)題仍需實(shí)踐才能解決，不只是理論”，占總數(shù)的31.6%；“要多一點(diǎn)演示，多些實(shí)踐機(jī)會(huì)”，占總數(shù)的56.6%。

5.PBL 教學(xué)需要學(xué)生更高的配合度和認(rèn)真的態(tài)度。 “希望同學(xué)端正態(tài)度，認(rèn)真教學(xué)，準(zhǔn)備充分”，占總數(shù)的19.6%。

6.學(xué)生可能專注于自己小組所討論的問(wèn)題和內(nèi)容，而忽略了別小組之外需要學(xué)習(xí)的知識(shí)?！皩?duì)自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容注重或理解深，對(duì)別的同學(xué)幫助不大或?qū)e同學(xué)教學(xué)不注重”， 占總數(shù)的18.4%；“準(zhǔn)備很重要”，占總數(shù)的82.9%；“準(zhǔn)備不夠充分”，占總數(shù)的18.6%；“用心程度不夠”，占總數(shù)的2.9%。

7.在PBL 教學(xué)下所獲取的知識(shí)可能具有隨機(jī)性。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生認(rèn)為在PBL 教學(xué)下所獲得知識(shí)具有一定隨機(jī)性， 如有的學(xué)生特別在意自己在發(fā)言、講課、教學(xué)方式等方面能力的鍛煉，卻有可能忽略了對(duì)課程本身內(nèi)容的學(xué)習(xí)。 因此，PBL 教學(xué)下學(xué)生所獲知識(shí)的隨機(jī)性與教學(xué)目標(biāo)的明確性、科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性怎樣很好地結(jié)合起來(lái)， 是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

四、進(jìn)一步提高教學(xué)效果的對(duì)策和建議

（一）PBL 教學(xué)法實(shí)施前要詳解

PBL 教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，在多方面都有所變化，如老師的角色的轉(zhuǎn)變，老師與學(xué)生關(guān)系的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的不同等。 而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在整個(gè)PBL 教學(xué)過(guò)程中都需要學(xué)生的參與與配合，所以有必要在PBL 教學(xué)開(kāi)始前對(duì)學(xué)生作一個(gè)全面的詳細(xì)的解說(shuō)， 以保證PBL 教學(xué)流程順利進(jìn)行和教學(xué)效果的提升。

（二）轉(zhuǎn)變角色觀念，提高教學(xué)技能，完善知識(shí)體系

在PBL 教學(xué)過(guò)程中， 老師要相信學(xué)生具有主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的能力， 激發(fā)學(xué)生的主觀能去性，相信他們有解決問(wèn)題的能力。同時(shí)老師也不再是傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的教授者， 而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵(lì)者和輔助者，與學(xué)生合作關(guān)系，伴隨學(xué)生一起向前。 所以老師要適應(yīng)自身角色的轉(zhuǎn)變，及時(shí)更新教學(xué)觀念。 再次，老師要熟悉和掌握在PBL 教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)技巧和能力，同時(shí)老師也應(yīng)該完善導(dǎo)學(xué)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)體系，適時(shí)應(yīng)變。

（三）著力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、自主意識(shí)和合作能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是問(wèn)題的解決者和知識(shí)的探索者，所以就需要學(xué)生具有對(duì)學(xué)習(xí)和教育的責(zé)任感，自主意識(shí)和自學(xué)能力。 學(xué)生需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)的去探索知識(shí)，尋求答案。問(wèn)卷和訪談也發(fā)現(xiàn)，PBL 教學(xué)使學(xué)生更具自學(xué)能力和自主意識(shí)，所以學(xué)生的自學(xué)能力和自主意識(shí)也是PBL 教學(xué)法的完美搭檔之一。再者，學(xué)習(xí)分小組進(jìn)行，小組是學(xué)習(xí)的單位，小組的每一個(gè)成員都有學(xué)習(xí)和承擔(dān)任務(wù)的責(zé)任， 所以這就需要小組的每一個(gè)成員的真切合作，相互包容，共同陪伴[2]。

（四）為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)

在PBL 教學(xué)中，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的動(dòng)手操作，所以在教學(xué)中也就需要更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，供學(xué)生實(shí)際操作，積累經(jīng)驗(yàn)。 實(shí)踐不僅鍛煉學(xué)生的動(dòng)手的能力，而且通過(guò)實(shí)踐獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)更牢固和易接受，實(shí)踐教學(xué)也是很多教學(xué)法中所提倡的。 通過(guò)以上問(wèn)卷也可看出， 學(xué)生也希望有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，所以通過(guò)實(shí)踐教學(xué)是需要，也是趨勢(shì)。

（五）完善教學(xué)機(jī)制

完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)和機(jī)制， 能使PBL 教學(xué)法的優(yōu)越性與科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性更好的結(jié)合在一起。在設(shè)計(jì)和實(shí)施PBL 教學(xué)真實(shí)情景問(wèn)題時(shí)，PBL 教學(xué)下所獲知識(shí)具有隨機(jī)性，這要與教學(xué)目的、教學(xué)知識(shí)的科學(xué)系統(tǒng)性怎樣很好的結(jié)合起來(lái)，基于課程教學(xué)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性又需要在何時(shí)、如何來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題等重要內(nèi)容都是老師應(yīng)該熟悉和掌握的，切不能完全照搬， 但卻可以作為PBL 教學(xué)過(guò)程中的重要參考依據(jù)。 必要時(shí)，可對(duì)老師進(jìn)行關(guān)于PBL 教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)， 甚至可以編寫(xiě)符合PBL 教學(xué)特色的相關(guān)教科書(shū)[3]。

（六）完善輔助措施

通過(guò)問(wèn)卷和對(duì)學(xué)生的訪談交流發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生所知曉的資料源較少，通過(guò)查閱得到的資料也不是很多，而豐富的教學(xué)資源庫(kù)是PBL 教學(xué)順利進(jìn)行的重要保障，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供成資源庫(kù)。如在圖書(shū)館或相關(guān)網(wǎng)站上為學(xué)生提供可查閱的大量且可靠的相關(guān)知識(shí)資料庫(kù)，為學(xué)生提供方便且實(shí)用的器材室等。

（七）建立和完善教學(xué)效果反饋系統(tǒng)

教學(xué)效果反饋系統(tǒng)是力求教學(xué)法不斷完善和進(jìn)步，使教學(xué)更加科學(xué)合理地接近或達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要手段。 PBL 教學(xué)法有別于傳統(tǒng)教學(xué)法，采用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法評(píng)測(cè)PBL 教學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)欠妥， 所以有必要建立獨(dú)立的符合PBL 教學(xué)法特點(diǎn)的PBL 教學(xué)效果反饋系統(tǒng)，并完善之。

PBL 教學(xué)法強(qiáng)調(diào)從真實(shí)的問(wèn)題情景出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣；學(xué)生全程參與，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛力，鍛煉各方面能力；注重實(shí)踐，不僅有助于使學(xué)生對(duì)問(wèn)題、知識(shí)理解得更深更透徹，而且通過(guò)實(shí)踐獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)更加牢固；整個(gè)教學(xué)以小組為單位，有助于提高學(xué)生合作協(xié)調(diào)能力，更加深了同學(xué)之間的情感交流。PBL 教學(xué)法也有利于師生之間的情感交底，在教學(xué)過(guò)程中，有助于老師了解學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做到因材施教。 相信在今后的不斷摸索和實(shí)踐過(guò)程中，能彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中現(xiàn)有的某些不足， 使PBL 教學(xué)變得更加科學(xué)合理和日益完善。

[1]齊金玲，牛振海，曹運(yùn)華，于增.PBL 教學(xué)法在心理咨詢案例教學(xué)中的應(yīng)用[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(19)：2672-2673.

[2]譚健烽，雷光和，李鶴展，禹玉蘭.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的《心理咨詢與治療》課程改革[J].醫(yī)學(xué)研究與教育，2011，28(6)：94-97.

[3]信中貴，鄒長(zhǎng)華，胡傳雙.論建構(gòu)主義理論對(duì)中國(guó)咨詢心理學(xué)教學(xué)改革的啟示[J].河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，26(2)：72-74.