基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用*

◆張穎

作者：張穎，吉林醫(yī)藥學院（132013）。

翻轉課堂亦稱為“顛倒課堂”，是一種新型混合教學模式。在傳統(tǒng)教學模式中，通常是教師講課、布置作業(yè)，學生課后完成與練習。而翻轉課堂教學則與傳統(tǒng)教學相反，學生首先在家學習知識，或者在課前觀看視頻以了解所學知識，做完相應練習后自主發(fā)現(xiàn)問題，而后將問題帶到課堂中，學生之間、師生之間進行溝通交流，并且對學習心得、成果進行分享。

1 翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢

激發(fā)學生的主觀能動性 在翻轉課堂中學生是真正的主體，師生、生生之間溝通交流增多，學生的主觀能動性獲得激發(fā)與全面發(fā)揮。在傳統(tǒng)教學中雖然也有師生互動環(huán)節(jié)，但是多數(shù)未落到實處，只是流于形式，故而難以突顯學生主體地位。而翻轉課堂中學生在課下就會完成傳統(tǒng)教學模式中的課堂活動，在課堂中則是依據(jù)教師展示的資料對知識進行自主學習，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、完成任務。這樣充分體現(xiàn)了學生的主體地位，使學習更加積極，效果也更優(yōu)。

改變學生的學習態(tài)度 在翻轉課堂中學生多是帶著問題來學習，對教師展示資料進行學習研究后實現(xiàn)教學任務并提升自身能力。傳統(tǒng)教學模式中的知識傳授與練習環(huán)節(jié)到翻轉課堂中則變?yōu)閷W生自主學習知識并解決問題，學生擁有了自主權，其緊迫感與壓力也得到增強。學生完成學習任務時教師不會干預過多，此時學生會產生更大的學習動力，進而培養(yǎng)出具有持久性的意志力，有利于提升學生的創(chuàng)新以及獨立思考能力。

強化學生社交能力 雖然從形式上而言翻轉課堂只是一種簡單顛覆，究其實質卻發(fā)生極大變化。翻轉即對傳統(tǒng)教學課上與課下的整體翻轉，學生在課下學習知識，在沒有教師幫助與干預的情況下收獲知識、解決問題，在不斷的溝通、探討與交流中，不僅自身能力獲得提升，而且組織能力、領導能力、合作能力、人際交往能力等均獲得強化。

2 基于任務的翻轉課堂教學模式設計與具體應用

當前有諸多理論對翻轉課堂教學模式進行研究，但是由于其面臨諸多挑戰(zhàn)，如學生自身的適應能力不足，支撐環(huán)境較復雜，深入學習的具體效果欠佳等，在具體設計與應用中實例較少。本文選取吉林醫(yī)藥學院大學二年級的150名學生作為實驗對象，重點觀察在具體實踐過程中翻轉課堂教學模式的效果及運行情況。

實驗對象與目的 選取吉林醫(yī)藥學院大學二年級兩個班級150名學生，在課堂中應用基于任務的翻轉課堂教學模式，觀察具體效果，檢驗該教學模式能否充分激發(fā)學生的興趣與提升學習能力，以實現(xiàn)教學目標。

實驗過程

1）課前設計，主要包括視頻制作與針對性練習。

①視頻制作。在翻轉課堂中的視頻與傳統(tǒng)精品課視頻不同，主要表現(xiàn)在三方面。其一，時間長度。傳統(tǒng)視頻時間長度多為40～45分鐘，而在翻轉課堂中多為微視頻，時間在10分鐘左右。因此，教師必須對教學內容進行細致研究，選取核心內容，利用微視頻對其進行講解。其二，翻轉課堂的視頻中只有板書與聲音，教師不會出現(xiàn)，這樣可以避免分散學生注意力。其三，翻轉教學模式中，視頻教學屬于單向教學，不會有互動環(huán)節(jié)，因此可適當添加測試題，以增強互動。

②針對性練習。學生在觀看視頻的過程中需將遇到的問題與成果予以記錄，同時還需開展針對性練習，以鞏固所學知識并發(fā)掘學習難點。教師要合理設計課前練習，控制好難度與數(shù)量，充分使用“最近發(fā)展區(qū)”理論，使學生能夠通過對舊知識的利用過渡到新知識中。此外，教師還需向學生提供網(wǎng)絡支持，課下學生可通過溝通軟件進行溝通交流，互相解決疑難，同時分享所得。

2）課堂活動設計。

①分發(fā)任務。教師需結合課前設計模塊中學生的表現(xiàn)，對一些有價值的問題進行總結。而后，教師依據(jù)教學任務對學生進行分組，并選出組長，每個小組有相應的學習任務，組長需負責任務實施情況，并及時向教師反饋。此時教師需行使“領路人”的職責，利用互聯(lián)網(wǎng)技術為學生創(chuàng)建一個十分有個性的學習環(huán)境，并在此環(huán)境中可使學生開展職業(yè)規(guī)劃、社交以及學習等活動。

②獨立探索。獨立解決問題對于每個學生而言是必須要具備的能力?；趥€體發(fā)展角度，學生開展學習活動就是從對教師、同學的依賴逐漸轉變?yōu)楠毩⒆灾鞯倪^程。因此在翻轉課堂中，教師需培養(yǎng)學生獨立探索能力。若小組問題較多可進行細化，分攤給小組每個成員，各自去收集資料解決子問題，而后再進行團隊合作，開展整體探究；若問題較少且難度較低，則每個成員可先自主探索，而后再整體研究。這樣學生可在獨立探索的過程中形成屬于自己的知識結構體系。

③團隊協(xié)作。協(xié)作學習即學生之間通過爭論、討論以及對話對研究問題進行論證，以實現(xiàn)學習任務。團隊協(xié)作不僅可以培養(yǎng)學生的獨立思維能力，而且可以強化學生的溝通能力與包容能力。因此在翻轉課堂中，教師需對學生動態(tài)進行捕捉，并提供及時指導，同時還需提供交互策略，如小組討論、工作表、頭腦風暴以及淺談令牌等，促使小組活動開展得更加順利。

3）共享心得。學生通過獨立研究與團隊協(xié)作之后，一定會有所收獲，此時需做成一個集錦，并分別匯報。這樣，學生之間可對學習體驗進行溝通交流，并分享各自所得?？刹捎枚喾N形式，如小型比賽、報告會、展覽等。

4）學習評價。翻轉課堂中學習評價機制相較于傳統(tǒng)課堂差異巨大。在翻轉課堂中，對學習進行評價需多人參與，包括專家、教師、學生以及同伴等。不僅要評價學生的學習結果，構建學習檔案，還需評價學生的學習過程，做到定性與定量評價、總結性與形成性評價、個人評價與小組評價、他人評價與自我評價等評價的綜合。評估學習過程內容較多，如獨立探索時的表現(xiàn)、小組中的表現(xiàn)、學習計劃、時間安排以及成果展示等，評價學習結果時需注重學生對知識的深入與掌握程度。

實驗效果 通過一個學期的實驗，效果極其明顯。相較于其他學生，參與實驗的學生在理論知識的掌握、實踐能力方面均獲得極大提升。各組學生都完成各自的任務，基本上實現(xiàn)了教學目標。同時對學生開展問卷調查活動，發(fā)現(xiàn)學生對于翻轉課堂教學模式普遍認可，對于自身知識的獲取與能力的強化均十分滿意。

3 結束語

綜上所述，翻轉課堂教學模式具有較強的操作性與實踐性，同時充分體現(xiàn)了學生的主體地位，使其學習積極性、主動性、創(chuàng)造性均獲得激發(fā)與提升。本文通過在實踐中設計與應用翻轉課堂教學模式，發(fā)現(xiàn)教學成果顯著，學生普遍認可與適應，且能夠促使學生獲取更多知識，綜合能力也得到提升，希望翻轉課堂教學模式為我國的教育事業(yè)帶來改變。

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012(4):46-51.

[2]朱宏潔,朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究,2013(8):79-83.