小學科學實驗探究活動的課外拓展與延伸

◆魏立峰

作者：魏立峰，淄博市張店區(qū)興學街小學（255000）。

小學科學教科書的編排立足于學生已有生活經(jīng)驗的提升、完善與發(fā)展，探究興趣的激發(fā)與呵護，為學生的終身發(fā)展特別是科學素養(yǎng)的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。教材遵循學生生活經(jīng)驗的增長規(guī)律、認知規(guī)律和心理、生理特點，逐步構(gòu)建起小學生生活經(jīng)驗發(fā)展的脈絡(luò)，并以此為“切入點”和“生長基”，循序漸進地展開科學探究活動。但僅憑課上的時間遠遠滿足不了學生的探究欲望?；谶@一點，筆者在教學實踐中以課堂教學為依托，把科學實驗、探究活動引申到課外，拓展到學生的生活中去，引領(lǐng)學生將課本中的科學實驗探究活動與生活實際聯(lián)系起來，將科學知識運用于生活、服務(wù)于生活，進而引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)新的科學奧秘而進行探究。這樣一來，真正拉近了科學與學生生活的距離，讓他們通過自己的切身探究體驗，真正感受到生活中處處有科學，科學服務(wù)于生活，體會到科技是第一生產(chǎn)力，科技推動社會進步，科學技術(shù)的力量之大。

1 引領(lǐng)學生建立自己的“家庭實驗室”

科學實驗課上燒瓶、玻璃杯等實驗儀器令學生羨慕不已、愛不釋手。下課鈴聲響了，他們還沉浸在實驗給他們帶來的神奇變化之中，舍不得離開實驗室。此時，筆者腦子里冒出一個大膽的想法：何不引導學生將實驗室搬回家，利用廢舊的塑料瓶等材料代替課堂上的實驗儀器，建立自己的“家庭實驗室”？這樣既方便易行，又能變廢為寶，同時不受時間的限制，何樂而不為呢？當筆者說出的想法，學生很驚訝。筆者接著說：咱們可以用喝水的塑料瓶子當量杯、燒杯等，只要將瓶子上半身截去即可……出乎意料的是，第二天的課堂上，有的學生異常欣喜地說：“老師，老師，你看我做的‘實驗杯’，我在家里用它們又做了一遍‘食鹽和面粉在水中溶解’的實驗，用八寶粥里面的小勺當藥匙?！薄袄蠋?，我也做了一個實驗，用針管往一角錢的硬幣上滴水，能滴36滴呢！”“老師，我也做實驗了，往盛滿水的臉盆里放尺子，這次尺子竟然漂在水面上，并且水面上還放了好幾把尺子呢。”……學生紛紛爭先把自己的發(fā)現(xiàn)與收獲向筆者展示匯報。

就這樣，通過一次次的點撥，引領(lǐng)學生建起自己的“實驗室”，小小的“實驗室”里裝滿了他們的驚喜和收獲。 學生的想象思維能力及動手操作能力是不可估量的。能使學生在生活中發(fā)現(xiàn)科學，探究其中的奧秘，從中獲得快樂和滿足，這不正是科學教師所希望的嗎？

2 引領(lǐng)學生在生活中學會發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新

引領(lǐng)學生熱愛生活，善于觀察生活，善于發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新，從而進行一些小發(fā)明、小制作、小設(shè)計等，這也是教材編排意圖所在，是課程標準所倡導的“活學教材活用教材”的關(guān)鍵。十歲左右的孩子，一聽什么“發(fā)明”呀、“設(shè)計”呀，肯定是丈二和尚摸不著頭。教師如何淺顯、明了地給他們講解清楚，并且使他們感到這是件很有趣的事，如何使家長積極配合孩子，需要動一番腦筋。筆者充分利用課內(nèi)外時間，見縫插針地啟發(fā)、引導學生：生活中應(yīng)用的任何一件產(chǎn)品，都是人類在生活中不經(jīng)意間的一個小小的好奇、小小的疑問、大膽的猜想中產(chǎn)生的，善于觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活，從而對現(xiàn)有產(chǎn)品有所創(chuàng)新，有所改進，就是科技小發(fā)明、小制作、小設(shè)計。

學生最喜歡到學?；▓@去玩耍，尤其是雨天，他們愛在草叢中找一些小蝸牛、蚯蚓之類的小動物玩。筆者充分利用大自然賦予的現(xiàn)成的“實驗室”，充分尊重學生的意愿，滿足他們的心理渴求。如在蒙蒙細雨中去學校花園和學生觀察蚯蚓的生活習性等特點，此刻，學生完全沉浸在觀察、探究蚯蚓的活動之中，獲得知識的愉悅心情不言而喻。在教學“擺的秘密”一課時，筆者直接把學生帶到學校的操場上，那里有他們都喜歡的“擺”——秋千。學生在輕松、愉悅的蕩秋千中，不知不覺把自己與伙伴當作了“擺錘”，從而在不知不覺中輕松地發(fā)現(xiàn)了擺里面的小秘密。學生也因此想到了擺在生活中的諸多應(yīng)用，甚至還有的學生展開想象的翅膀，說出了自己創(chuàng)新設(shè)計的“擺”。

觀察是前提，思考是過程。教師應(yīng)注意引導學生在觀察中積極思考，從細小方面去捕捉思維的靈感，讓學生著眼于身邊的現(xiàn)象，不隨意放棄或者放過任何細微的、甚至不起眼的現(xiàn)象，不排斥任何小小的成功，逐步開闊視野。有了發(fā)現(xiàn)與思考，接下來就“動”起來。要讓學生自己選題設(shè)計，自己動手制作，自己評價作品，引導他們獨立思考，從而培養(yǎng)創(chuàng)造興趣，提升科學素養(yǎng)，得到全面發(fā)展。任何事情都不是一蹴而就的，成功需要經(jīng)過無數(shù)次探索、改進，學生的作品一次次送到教師面前，教師與學生精心交談，提出改進建議，鼓勵學生“作品”越改越好。

在學習了“有趣的不倒翁”后引導學生利用此原理設(shè)計制作自己心中的不倒翁，既復習鞏固了科學知識，又使得科學知識與日常生活緊密聯(lián)系在一起。這正如陶行知先生所倡導的“生活即教育、教學做合一”的生活教育理念。

日久天長，學生對小發(fā)明、小制作、小設(shè)計等科技活動不再畏懼，不再一頭霧水，家長也由此看到了孩子的成功，對科學學科和科技活動有了新的認識。

3 引領(lǐng)學生在生活中學會問個為什么

生活中處處是科學，科學就藏在我們的身邊，就看你愿不愿意去發(fā)現(xiàn)它。比如晚上媽媽擦皮鞋時，抹上一點兒鞋油擦一擦，原來穿的破破舊舊的鞋子一下子像新買的似的，變成一雙“新鞋子”。就這樣，在不斷的啟發(fā)引導下，學生學會了喜歡對生活中的事物、現(xiàn)象問個為什么，然后通過查詢資料、設(shè)計實驗進行驗證等方法去找尋答案，解開謎團。每當學生解決了一個個“為什么”，興奮、自豪之情溢于言表，也正是在這一刻，一篇篇包含學生智慧和汗水的科技小論文誕生了。學生體會到探究之后的成功與快樂，探索的興趣越來越濃厚。學生真正將課本知識與自己的生活聯(lián)系起來，借助生活這個大舞臺盡情地遨游在科學知識的海洋里。

當今的科學教學并不是簡單地帶領(lǐng)學生上一節(jié)科學課，而是要引領(lǐng)他們從課堂中走出去，深入生活，讓他們有更多動手、動腦的時間、空間。科學實驗的課外拓展延伸，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提升了他們的科學素養(yǎng)，使他們體會到了科技的魅力和神奇！

[1]袁優(yōu)紅.小學科學有效性教學策略探究[M].杭州:浙江大學出版社,2013.

[2]陶行知教育名篇[M].北京:教育科學出版社,2013.