基于電子白板的思品課重難點(diǎn)解決策略

◆尹保華 呂 萍

“交互式電子白板及其所帶來(lái)的教學(xué)變革是屬于現(xiàn)代教育范疇的一種新的教育方式，交互式電子白板不只是一種新的教育工具，不只是一種新的教育方法，不只是一種新的教育內(nèi)容傳遞形態(tài)，不只是發(fā)展了一種新的教育形式，而是所有這些的綜合，是一種新的教育方式?！保蠂?guó)農(nóng)，2000）交互式電子白板走進(jìn)課堂對(duì)于目前的課堂教學(xué)改革來(lái)講提供了有效技術(shù)支持，代表一種新的教育方式的到來(lái)。當(dāng)然，課堂教學(xué)中重難點(diǎn)的解決也在這種新的教育工具的支持下徹底改變了方式。本文以思想品德課程為例，對(duì)白板支持課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的解決策略進(jìn)行探討。

1 課堂教學(xué)情境創(chuàng)建

現(xiàn)代科學(xué)的系統(tǒng)論和信息論的觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)系統(tǒng)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)狀的立體結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)則處在學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)各個(gè)有機(jī)部分的結(jié)合點(diǎn)上，往往起著承上啟下、溝通左右的作用。所以教學(xué)重點(diǎn)的克服需要用多種方式和手段，多信息渠道來(lái)加以強(qiáng)化，從而提高知識(shí)的辨識(shí)度，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在七年級(jí)思想品德課中，誠(chéng)信做人即是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。由于各種崇尚利益、追求金錢(qián)等庸俗價(jià)值觀(guān)的廣泛流傳，嚴(yán)重影響青少年學(xué)習(xí)者的價(jià)值追求，幫助青少年學(xué)習(xí)者樹(shù)立誠(chéng)信觀(guān)念，努力在生活中誠(chéng)信做人是本節(jié)課的難點(diǎn)。

根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識(shí)只有在一定的教學(xué)情境下，借助于學(xué)習(xí)過(guò)程中的其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。而這種教學(xué)情境在交互式電子白板的支持下，在營(yíng)造的各種情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)。如課堂一開(kāi)始，筆者先在交互式電子白板平臺(tái)展示3·15“毒筷子”加工流程曝光的視頻?！岸究曜印敝谱鞯娜齻€(gè)步驟中分別使用了工業(yè)硫磺、石蠟、焦亞硫酸鈉等嚴(yán)重?fù)p害消費(fèi)者健康權(quán)的工業(yè)原料。當(dāng)接收到這些信息時(shí)，學(xué)習(xí)者回想自己以前的生活體驗(yàn)，立即受到很大的震撼，對(duì)那些只求經(jīng)濟(jì)利益、不顧誠(chéng)信道德的生產(chǎn)者產(chǎn)生一種痛恨的情感。到底什么是誠(chéng)信，自己該不該講誠(chéng)信，怎么面對(duì)守信時(shí)遇到的種種問(wèn)題，自然而然地被引出來(lái)。

陶行知提出：“我們要有自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方才可以接得上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)部分?！睋?jù)事前調(diào)查，很多學(xué)生中午在外邊小飯店吃飯都是使用這種一次性筷子。借助于交互式電子白板把結(jié)合學(xué)習(xí)者實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)情境展示出來(lái)，很好地激發(fā)了他同學(xué)們的共鳴，接下來(lái)的課堂交流互動(dòng)就變得酣暢淋漓，并且在這樣的基礎(chǔ)上分析出來(lái)的觀(guān)點(diǎn)絲毫沒(méi)有書(shū)卷味，全是他們發(fā)自肺腑的心靈之聲，教學(xué)效果很好。

筆者問(wèn)：“在我們的生活中，有很多復(fù)雜的行為和現(xiàn)象，你能分辨出哪些屬于誠(chéng)信行為嗎？”此時(shí)，白板出示活動(dòng)場(chǎng)景：一棵枝繁葉茂的大樹(shù)上結(jié)滿(mǎn)了紅蘋(píng)果，而每一個(gè)蘋(píng)果都代表一種行為，有出爾反爾、表里如一、言行一致、虛偽、輕諾寡信、童叟無(wú)欺、不負(fù)責(zé)任、爾虞我詐等?！罢?qǐng)同學(xué)們把違背誠(chéng)信原則的蘋(píng)果從樹(shù)上摘下來(lái)！”學(xué)生在與白板的交互中、在同學(xué)之間的交流中，更進(jìn)一步理解了誠(chéng)信。

交互式電子白板加強(qiáng)了師生集體共同參與學(xué)習(xí)過(guò)程，利用交互式電子白板，課本靜態(tài)的知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的情境與活動(dòng)。由交互式電子白板這樣的現(xiàn)代化教學(xué)手段搭建的教學(xué)環(huán)境下，知識(shí)的層層建構(gòu)完全來(lái)自于學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)的有意義的建構(gòu)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)皆迎刃而解。

2 教學(xué)資源管理

行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系與連接。它要求教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，盡可能最大限度地強(qiáng)化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為。教學(xué)中的重難點(diǎn)要么是處于知識(shí)體系中特別核心的位置，要么就是基于學(xué)生的思維和能力層次學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度，所以從策略上來(lái)講勢(shì)必要有一定時(shí)間的保證才能有效克服。課堂時(shí)間永遠(yuǎn)是有限的，如果能課前、課中、課后相結(jié)合，經(jīng)過(guò)分解重難點(diǎn)、層層突破，就能比較順利地克服重難點(diǎn)。交互式電子白板具有一種獨(dú)特的、開(kāi)放性的資源管理機(jī)制，這種屬性能夠有效支持教學(xué)全過(guò)程，從而連接校內(nèi)與校外學(xué)習(xí)，支持學(xué)習(xí)者在刺激與反應(yīng)之間形成持續(xù)的有效連接，順利突破教學(xué)重難點(diǎn)。

誠(chéng)信做人的意義是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，而這個(gè)重點(diǎn)在解決中需要養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)做人、對(duì)事負(fù)責(zé)、注重信譽(yù)的生活態(tài)度。這個(gè)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)的達(dá)成又成為一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。筆者課前安排學(xué)生對(duì)社會(huì)生活中的不誠(chéng)信現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)單的搜集，然后上傳到資源庫(kù)中。課堂上用不多的時(shí)間就可以匯總出非常多的違背誠(chéng)信原則的社會(huì)現(xiàn)象，然后拋出下一個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為這些問(wèn)題的解決應(yīng)該用什么方法？學(xué)生提了很多建議，可以匯總作為再生資源存儲(chǔ)到資源庫(kù)中，以備以后復(fù)習(xí)或再利用。

學(xué)貴存疑，存疑可激起學(xué)生進(jìn)一步探索知識(shí)奧秘的欲望，更能讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)上的興趣，并將其轉(zhuǎn)移到下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中去。允許這類(lèi)難點(diǎn)的暫時(shí)存在，正可起到這樣的作用，而交互式電子白板又恰恰支持了這種教學(xué)效果的達(dá)成。在課前、課中、課后的信息刺激下，更有利于教學(xué)重點(diǎn)的解決。同時(shí)，學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)反復(fù)觀(guān)察、對(duì)比、反思，其對(duì)于誠(chéng)信做人、誠(chéng)信立國(guó)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)有了非常深刻的認(rèn)識(shí)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標(biāo)也在此過(guò)程中逐步達(dá)成，教學(xué)難點(diǎn)順利攻克。

3 課堂教學(xué)信息采集與回放

學(xué)生對(duì)于思品知識(shí)的理解和掌握，有賴(lài)于學(xué)生自身的知識(shí)水平、理解能力，所以教學(xué)難點(diǎn)的存在是具有個(gè)體性的，不同的學(xué)生，教學(xué)難點(diǎn)是不同的。在長(zhǎng)期的教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，不同的班因?yàn)榘囡L(fēng)、班級(jí)紀(jì)律的情況不同，導(dǎo)致不同班的教學(xué)難點(diǎn)是不同的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往在不同的班采用同樣的授課方式，忽略這些不同，違背了因材施教的原則?，F(xiàn)在課堂教學(xué)信息采集和回放工具可以很便利地幫助解決這個(gè)問(wèn)題。

例如，六班學(xué)生學(xué)習(xí)比較活躍，思維非常敏捷，在筆者拋出“老實(shí)人是否吃虧”的辯題時(shí)，他們很快就在課堂辯論中充分總結(jié)出誠(chéng)信是為人之本的結(jié)論。五班就不同了，他們的課堂氣氛有些沉悶，以前的辯論活動(dòng)都開(kāi)展不起來(lái)，很顯然，這個(gè)問(wèn)題在五班就成了難點(diǎn)。于是，筆者把六班的課堂辯論過(guò)程錄下來(lái)，存放在資源庫(kù)。在五班，當(dāng)拋出辯題以后，筆者沒(méi)有急于讓學(xué)生展開(kāi)辯論，而是先播放了六班的這段視頻，然后說(shuō)：“大家看，六班的同學(xué)在辯論中引經(jīng)據(jù)典，思路非常開(kāi)闊！但是，大家也發(fā)現(xiàn)八名辯手中有兩個(gè)參與很不積極，有的地方有跑題現(xiàn)象。老師希望在咱們五班有更加精彩的辯論！”在同齡人的示范作用和教師的語(yǔ)言激勵(lì)下，五班學(xué)生的辯論活動(dòng)有了很大的改觀(guān)，此五班的教學(xué)難點(diǎn)就這么迎刃而解了。

課堂教學(xué)信息采集系統(tǒng)為教師教學(xué)反思、學(xué)習(xí)者反思、教師間互相學(xué)習(xí)、平行班間互相激勵(lì)提供了一種特別便利的渠道。

4 結(jié)束語(yǔ)

本節(jié)課，筆者充分利用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生參與的積極性非常高；在利用資源庫(kù)讓學(xué)生搜集、展示社會(huì)生活中違背誠(chéng)信原則的社會(huì)現(xiàn)象的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者既提高了觀(guān)察能力和分析能力，又增強(qiáng)了作為一名社會(huì)成員的責(zé)任感；在設(shè)計(jì)的課堂辯論活動(dòng)中，有效利用課堂教學(xué)信息采集系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)者之間的互相激勵(lì)和自我反思?？芍?，交互式電子白板在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中提供了有效的技術(shù)支持，為打造高效課堂奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]王陸,等.交互式電子白板與教學(xué)創(chuàng)新[M].北京:高等教育出版社,2009.

[2]陶行知.中國(guó)教育改造[M].北京:人民出版社,2008.