論碩士研究生教育在服務(wù)職業(yè)中的功能定位

□王 博

論碩士研究生教育在服務(wù)職業(yè)中的功能定位

□王 博

我國碩士研究生教育一直以科研人才培養(yǎng)為定位，但現(xiàn)實(shí)的就業(yè)局面要求碩士研究生教育應(yīng)在服務(wù)職業(yè)和學(xué)術(shù)之間達(dá)成統(tǒng)一，因此，將之定位于培養(yǎng)高層次專業(yè)人才更為適宜。碩士研究生教育應(yīng)以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的專長能力發(fā)展為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)其服務(wù)職業(yè)的功能，并且需要清晰其與本科教育在服務(wù)職業(yè)上的功能區(qū)分，還需要關(guān)注各領(lǐng)域?qū)I(yè)人才需求的特征差異。

碩士研究生教育；教育的職業(yè)服務(wù)功能；功能定位；人才培養(yǎng)目標(biāo)；高層次專業(yè)人才；專長能力發(fā)展

2014年2月，李克強(qiáng)總理在國務(wù)院常務(wù)會(huì)議中指出：“要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道?！边@再一次讓我們看到，在職業(yè)教育體系內(nèi)，研究生層次的教育也是其中的重要一環(huán)?；仡欉^去，在高等教育快速發(fā)展的十幾年中，我國研究生教育，尤其是碩士研究生的規(guī)模也實(shí)現(xiàn)了大幅提升。與之相伴，碩士生就業(yè)難問題也浮現(xiàn)出來，這使我們不得不從職業(yè)服務(wù)功能視角來研討碩士研究生教育的功能定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、對(duì)碩士研究生教育功能定位的研討

研究生教育產(chǎn)生于德國新大學(xué)運(yùn)動(dòng)之后。自產(chǎn)生之初，它便以培養(yǎng)“科學(xué)接班人”作為目標(biāo)?？蒲心芰Φ挠?xùn)練與培養(yǎng)貫穿于研究生教育產(chǎn)生與發(fā)展的始終。后來，受實(shí)用主義影響，又在美國產(chǎn)生了“專業(yè)式”研究生教育。它在目標(biāo)上表現(xiàn)出雙重性，即進(jìn)行科學(xué)探索和服務(wù)社會(huì)[1]。當(dāng)下，我國研究生教育規(guī)模大幅擴(kuò)張，而社會(huì)對(duì)科研人員的需求量卻相對(duì)有限，研究生就業(yè)問題日益明顯。因此，我們有必要從教育對(duì)職業(yè)的服務(wù)價(jià)值層面，對(duì)碩士研究生教育的功能定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行再思考。

（一）對(duì)科研人員培養(yǎng)定位恰當(dāng)性的審視

各國研究生教育伊始的培養(yǎng)目標(biāo)均是為了解決大學(xué)畢業(yè)生科研能力不足與社會(huì)對(duì)高層次人才科研能力高要求間的矛盾，并將培養(yǎng)科研能力放在首位，圍繞培養(yǎng)科研能力展開研究生教育[2]。我國也不例外，據(jù)統(tǒng)計(jì)2013年全國碩士生招生總規(guī)模為539000人，其中學(xué)術(shù)學(xué)位321650人，專業(yè)學(xué)位217350人，兩者比例約為3:2?？梢?，學(xué)術(shù)取向的碩士研究生教育仍為主流，且由于專業(yè)碩士自身的種種問題，社會(huì)各界對(duì)學(xué)術(shù)碩士都會(huì)高看一眼。但反觀近年來碩士研究生的就業(yè)情況和實(shí)際工作狀態(tài)，真正在搞科學(xué)研究的人卻不多。大多數(shù)碩士研究生畢業(yè)后在從事具有一定專業(yè)性的工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)和管理工作。甚至還有許多研究生在做著一些技術(shù)含量不高、專業(yè)性不強(qiáng)的流程性、行政類工作，且尤以文科專業(yè)研究生為重。這一情況從其服務(wù)職業(yè)的功能成果上，對(duì)擴(kuò)招后科研主導(dǎo)的研究生教育定位提出了質(zhì)疑。

在高等教育的精英化時(shí)期，本科生就已是社會(huì)精英群體，研究生就更是精英中的精英。讀研究生并不是受教育，而是以專業(yè)人士的身份輔助導(dǎo)師開展科研工作，屬于半職業(yè)性的科研學(xué)徒。畢業(yè)后，作為數(shù)量稀缺又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)科研人員，他們自然能夠獲得繼續(xù)開展科研工作的機(jī)會(huì)，并因此成就了研究生教育“培養(yǎng)后備科研人才”之功能定位。

研究生大規(guī)模擴(kuò)招之后，碩士層次的研究生畢業(yè)人數(shù)大量增加，但社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)卻沒有發(fā)生相應(yīng)顯著改變，并不需要如此眾多的科研人員。故此，大部分碩士研究生畢業(yè)后將無法獲得從事科研工作的機(jī)會(huì)。同時(shí)，亦由于在讀研究生數(shù)量的增加，除少量博士生外，大部分碩士研究生的角色也從科研工作者，轉(zhuǎn)變成了受教育的學(xué)生或?yàn)閷?dǎo)師“打工”的助理。他們從事的研究工作相對(duì)簡單，科研成果并不顯著，故社會(huì)也無法因此信任其具備良好的科研能力。這樣，不論從社會(huì)需求還是從培養(yǎng)效果上看，再將碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于科研工作者，就不太恰當(dāng)了。

（二）碩士研究生教育應(yīng)在服務(wù)職業(yè)與學(xué)術(shù)間達(dá)成統(tǒng)一

在一些發(fā)達(dá)國家，碩士教育并不是一個(gè)獨(dú)立的教育層次，而僅為博士準(zhǔn)備教育，起到了銜接本科教育與博士教育的過渡作用。不過，我國的碩士研究生教育在現(xiàn)實(shí)上是一個(gè)獨(dú)立的教育層次；在功能上也與本科、博士教育有別，發(fā)揮了專屬性的作用。

由于我國博士與碩士教育間存在招生規(guī)模的巨大差異和學(xué)習(xí)者目的的明顯差別，碩士對(duì)大多數(shù)學(xué)生來講是終結(jié)型教育。這樣，碩士研究生教育就須承載起必要的職業(yè)服務(wù)功能，即培養(yǎng)學(xué)生面向高層次職業(yè)的勝任力，以服務(wù)于學(xué)生非科研崗位的就業(yè)需要和社會(huì)對(duì)高級(jí)專業(yè)人才的需求。同時(shí)，我國研究生教育的現(xiàn)實(shí)又要求其務(wù)必承載另外兩項(xiàng)功能：其一是選拔功能，即要為更高層次的博士研究生教育輸送人才，篩選精英，以服務(wù)于社會(huì)對(duì)高級(jí)科研人員的需要；其二是科研功能，即碩士研究生在學(xué)期間仍會(huì)不同程度地參與到科研工作中來，成為一名基層的科研工作者。這里的前兩項(xiàng)功能是教育屬性的，以培養(yǎng)和選拔人才為目標(biāo)；第三類功能是職業(yè)屬性的，此角色下的研究生是一名實(shí)際工作者，與其他科研從業(yè)者相類似。

可見，研究生教育不是單純以教育為目的的活動(dòng)，研究生兼具學(xué)生和職業(yè)人的雙重身份屬性。作為學(xué)生，他們希望能夠習(xí)得知識(shí)、發(fā)展能力，在畢業(yè)后順利就業(yè)，有光明的前途；作為基層科研人員，他們必須承擔(dān)起實(shí)際工作，完成科研任務(wù)。當(dāng)科研人員為研究生主要就業(yè)目標(biāo)，研究生沿科研方向就業(yè)不存在明顯困難時(shí)，其學(xué)生身份與科研工作者身份間沒有矛盾，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為了做好科研，完成科研工作也是在為未來打基礎(chǔ)，大家只要踏實(shí)做好工作，職業(yè)前途是光明的。但如果大多數(shù)研究生畢業(yè)后，因客觀環(huán)境限制無法繼續(xù)深造或從事科研工作，他們的研究生生涯就會(huì)遇到學(xué)習(xí)發(fā)展與科研工作間的矛盾。此時(shí)，科研實(shí)踐所發(fā)展的能力是否有利于其個(gè)人職業(yè)競爭力提升，成為學(xué)生和社會(huì)普遍關(guān)注的問題。

如何回答這個(gè)問題，需要首先想清楚碩士研究生教育的根本目標(biāo)，它是為了服務(wù)學(xué)生就業(yè)和社會(huì)人才需求，還是在于支持科學(xué)研究，不同的目標(biāo)導(dǎo)向決定了其方向選擇。在現(xiàn)實(shí)中，我國教育實(shí)踐者將60%的碩士研究生的培養(yǎng)方向定位于成為學(xué)術(shù)型人才，對(duì)他們來講開展高水平的科學(xué)研究是其最高使命[3]。與之相對(duì)，國家又將另外的40%的碩士研究生定位于服務(wù)職業(yè)的專業(yè)學(xué)位研究生，以期望通過對(duì)學(xué)術(shù)型與職業(yè)型的劃分來解決這一矛盾。但這種做法在學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)數(shù)量已明顯高于社會(huì)對(duì)科研人員需求情況下，對(duì)解決學(xué)生的就業(yè)問題卻是意義有限的。

對(duì)此，筆者認(rèn)為，一方面，碩士研究生教育的功能本源要求它不可能忽視學(xué)生和社會(huì)對(duì)其服務(wù)職業(yè)的訴求；另一方面，鑒于研究生教育學(xué)術(shù)型的傳統(tǒng)和培養(yǎng)高層次人才的特點(diǎn)，其秉承一定的科研屬性是有顯著社會(huì)意義的。所以，碩士研究生教育真正要做的應(yīng)是盡力去協(xié)調(diào)、統(tǒng)一兩類訴求，使之成為一類兼顧職業(yè)性和學(xué)術(shù)性的教育，而不是將之割裂開。其中的關(guān)鍵是在完成高層次科研人才選拔基礎(chǔ)上，使碩士研究生教育能夠具備匯集全體學(xué)生的職業(yè)服務(wù)意義，使多數(shù)畢業(yè)后未繼續(xù)從事科研工作的學(xué)生因這段學(xué)習(xí)也能獲得職業(yè)競爭力的提升，使社會(huì)因碩士研究生教育的開展能獲得更多高層次的優(yōu)秀專業(yè)人才。

（三）碩士研究生教育定位于培養(yǎng)高層次專業(yè)人才更為適宜

傳統(tǒng)碩士研究生教育的人才培養(yǎng)方向是科研工作者?？蒲泄ぷ髋c其他設(shè)計(jì)、工程、生產(chǎn)、管理工作相比，它最大特點(diǎn)在于科研是對(duì)未知領(lǐng)域的探索，對(duì)真理的追尋。因此在工作過程的可計(jì)劃性、成果的可預(yù)見性上較其他工作偏低，且對(duì)從業(yè)人員專業(yè)基礎(chǔ)、研究方法、敬業(yè)精神的要求相對(duì)更高。因此，社會(huì)需要選擇那些經(jīng)過層層教育競爭凸顯而出的精英，多年學(xué)習(xí)積累成長起來專業(yè)骨干，來攻讀研究生，從事科研工作。

從職業(yè)類型特征看，科研人員與設(shè)計(jì)師、工程師、醫(yī)師、律師等相比，在工作模式上并沒有顯著差別。這些工作也必須要由基礎(chǔ)扎實(shí)、造詣?lì)H深的專業(yè)人才來承擔(dān)，該領(lǐng)域從業(yè)者的職業(yè)價(jià)值也是通過復(fù)雜的專業(yè)化勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。而與科研工作相比，這些職業(yè)對(duì)高層次專業(yè)人才的需求量是巨大的，且現(xiàn)階段，我們大多數(shù)碩士研究生的就業(yè)方向也更接近于這些職業(yè)。所以，從普遍意義上，將碩士研究生教育的方向定位于培養(yǎng)各職業(yè)領(lǐng)域的高層次專業(yè)人才，將培養(yǎng)既具有廣闊、深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)和科學(xué)研究能力，又有相當(dāng)?shù)目萍奸_發(fā)、技術(shù)改造和應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力的應(yīng)用型或開發(fā)型人才[4]作為其人才培養(yǎng)目標(biāo)，則更為恰當(dāng)，也更為接近其現(xiàn)實(shí)的功能成果。

高層次專業(yè)人才是指在某一具有較強(qiáng)專業(yè)性、技術(shù)性領(lǐng)域中，擁有豐富專業(yè)技術(shù)積累和優(yōu)秀問題解決能力，并表現(xiàn)出突出的專長優(yōu)勢(shì)的人才。高層次專業(yè)人才與一般人才相比，其特別表現(xiàn)出了在領(lǐng)域相關(guān)能力上的突出優(yōu)勢(shì)。他們專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、技藝精湛、經(jīng)驗(yàn)豐富，且具有鉆研精神和發(fā)展動(dòng)力；同時(shí)，他們還形成結(jié)構(gòu)合理且靈活嬗變的專長能力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。而在專長能力之外的其他基礎(chǔ)性、綜合性能力上，高層次專業(yè)人才與其他人才相比并不一定會(huì)具有明顯優(yōu)勢(shì)。

高層次專業(yè)人才的優(yōu)勢(shì)在于領(lǐng)域?qū)ｉL。從專長心理研究可知，教育對(duì)專長能力發(fā)展有明顯的促進(jìn)作用。只要研究生教育在設(shè)計(jì)、實(shí)施上科學(xué)、合理、有效，學(xué)習(xí)者就能夠在幾年的學(xué)習(xí)生涯中獲得快速的專長能力發(fā)展。相反，如果研究生教育在培養(yǎng)專長能力方面的效率并沒有顯著高于實(shí)踐工作中的自然成長，那么此類教育就沒有實(shí)際意義了。

二、碩士研究生教育在服務(wù)職業(yè)中應(yīng)達(dá)成的基本功能

既然碩士研究生教育也必須要承載起幫助學(xué)生獲得就業(yè)和職業(yè)發(fā)展、為社會(huì)各界培養(yǎng)所需專業(yè)人才的職責(zé)，這樣，其從根本上就自然成為了職業(yè)教育體系中的一環(huán)，現(xiàn)實(shí)中也將達(dá)成一定的職業(yè)服務(wù)功能。

（一）碩士研究生教育應(yīng)以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的專長能力發(fā)展為功能基礎(chǔ)

如前文分析，培養(yǎng)各領(lǐng)域高層次專業(yè)人才應(yīng)是碩士研究生教育根本的功能定位所在。而其中的關(guān)鍵則是能否有效支持學(xué)生專長能力的發(fā)展。

專長一般指某一領(lǐng)域?qū)＜壹?jí)從業(yè)者所具備的，有別于常人的領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)、技能等個(gè)體特征的總和，它是對(duì)專家層次從業(yè)者職業(yè)能力發(fā)展水平整體狀態(tài)的系統(tǒng)描述[5]。在知識(shí)方面，那些有著較高專長能力發(fā)展水平的專家有著大量、豐富，組織結(jié)構(gòu)合理的領(lǐng)域內(nèi)陳述性知識(shí)，對(duì)于程序性知識(shí)，專家則表現(xiàn)為高度熟練化的基本技能和恰當(dāng)靈活的策略使用[6]；在認(rèn)知機(jī)制上，對(duì)領(lǐng)域內(nèi)信息細(xì)部特征的識(shí)別與把握，恰當(dāng)?shù)膯栴}表征，能夠?qū)㈤L時(shí)記憶系統(tǒng)融入到工作記憶中去，是專家認(rèn)知行為的顯著性特點(diǎn)[7]。

關(guān)于專長能力的發(fā)展規(guī)律，著名心理學(xué)家Stemberg指出：新手要以審慎練習(xí)發(fā)展專長，內(nèi)在動(dòng)機(jī)在此過程中發(fā)揮著重要的推動(dòng)作用，元認(rèn)知技能促進(jìn)學(xué)習(xí)與思維，具體的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)在學(xué)習(xí)與思維過程中獲得，各成分間是相互關(guān)聯(lián)的促進(jìn)作用[8]。相應(yīng)，學(xué)者Glaser提出了原理化操作、自我調(diào)節(jié)、實(shí)質(zhì)性練習(xí)和構(gòu)建有利于學(xué)習(xí)的社會(huì)情境等四項(xiàng)能有效促進(jìn)專長發(fā)展的教學(xué)手段[9]。其中，長時(shí)間的“刻意訓(xùn)練”被認(rèn)為是形成專長的必要條件；而微格教學(xué)——反思訓(xùn)練——行動(dòng)研究則被認(rèn)為是有效促進(jìn)各專項(xiàng)能力提升的恰當(dāng)教學(xué)模式[10]。

可見，促進(jìn)研究生專長能力發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜的教育和心理引導(dǎo)活動(dòng)，它需要科學(xué)的教育設(shè)計(jì)；需要給予研究生參與科研和實(shí)踐工作的機(jī)會(huì)，并在導(dǎo)師的幫助下對(duì)之進(jìn)行總結(jié)、凝練，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展；更需要學(xué)生通過大量閱讀進(jìn)行知識(shí)積累，并積極參與行動(dòng)訓(xùn)練和持續(xù)反思。實(shí)現(xiàn)這一功能不可能如現(xiàn)在某些學(xué)校的研究生教育，學(xué)生簡單地上幾門課，讀兩本書，做三五項(xiàng)試驗(yàn)，再寫一篇論文就可以，而必須要以系統(tǒng)化的教學(xué)組織和扎實(shí)的教學(xué)訓(xùn)練為基礎(chǔ)。

碩士研究生教育的專長能力培養(yǎng)功能不僅要自身完善，還需要與崗位實(shí)踐中的專長發(fā)展進(jìn)行效果、效率和效益上的競爭?？陀^地說，專長能力發(fā)展既可為專業(yè)教學(xué)所支持，也可為實(shí)際工作來促進(jìn)。但學(xué)生最初畢業(yè)后經(jīng)歷的基層工作很可能接觸面偏窄，重復(fù)性偏高，獲得專業(yè)指導(dǎo)和深入思考的機(jī)會(huì)不多，這種局面對(duì)專長能力發(fā)展是不利的。且由于碩士研究生學(xué)歷偏低，他們很有可能被用人單位直接定位于基層工作者而喪失了獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)。因此，如果碩士研究生教育有設(shè)計(jì)合理的教育模式，能夠通過2-3年時(shí)間使學(xué)生獲得在某一領(lǐng)域?qū)ｉL能力的快速成長和相應(yīng)的高層次學(xué)位，那么研究生繼續(xù)參與學(xué)習(xí)就很有價(jià)值。

但是，筆者也曾為此和來自電力、電子、機(jī)械、冶金、司法等眾多領(lǐng)域的專業(yè)人員和管理人員進(jìn)行過探討。其中很多技術(shù)管理者認(rèn)為，他們所在行業(yè)普遍存在讀三年研究生的能力發(fā)展收益不及三年實(shí)踐工作的情況。這樣，從功能本質(zhì)講，除了那些攻讀博士的研究者外，碩士學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人和社會(huì)的意義就很有限了。這種功能的缺失不容忽視，因?yàn)樗貢?huì)帶來社會(huì)的批評(píng)和不信任，也會(huì)限制研究生教育事業(yè)的發(fā)展。由此可見，能否有效促進(jìn)研究生領(lǐng)域?qū)ｉL能力發(fā)展，并使之較一般工作中的能力自然成長有更高的效率，是碩士研究生教育維系其功能存在的關(guān)鍵所在。

（二）碩士研究生教育要同時(shí)服務(wù)于職業(yè)和學(xué)術(shù)雙重目標(biāo)

我國的碩士研究生教育主要針對(duì)已完成本科學(xué)習(xí)，且工作經(jīng)歷相對(duì)不長的青年人。他們通常尚未全面掌握該領(lǐng)域的主要專業(yè)知識(shí)和技能，專長能力水平與領(lǐng)域?qū)＜蚁啾冗€有較大差距。開展碩士研究生教育就是要通過有組織的專門學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)累積，進(jìn)一步提升和優(yōu)化學(xué)生的專長能力，實(shí)現(xiàn)包含量的積累與質(zhì)的提升在內(nèi)的一并躍遷。在知識(shí)學(xué)習(xí)上，碩士研究生要更加全面、系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識(shí)，了解領(lǐng)域前沿；在技能培養(yǎng)上，碩士研究生也要實(shí)現(xiàn)在熟練程度、精益程度、復(fù)雜程度等方面的提升。

除了針對(duì)具體知識(shí)、技能的教學(xué)，專長能力發(fā)展更在于能力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化再構(gòu)。本科畢業(yè)或初入職場(chǎng)的專業(yè)新人，其能力結(jié)構(gòu)相對(duì)簡單，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的理解并不透徹，在實(shí)踐中只能按照標(biāo)準(zhǔn)的步驟流程進(jìn)行操作，缺乏專業(yè)的系統(tǒng)認(rèn)知和實(shí)踐中應(yīng)對(duì)異常情況、變式問題的能力。而到了專長發(fā)展的高級(jí)階段，專長能力結(jié)構(gòu)會(huì)發(fā)生很大改變，其內(nèi)部各項(xiàng)知識(shí)和子能力不再彼此孤立，而是建立起了復(fù)雜的關(guān)聯(lián)。能力系統(tǒng)也不再是單一結(jié)構(gòu)，而是對(duì)應(yīng)多種變式化問題解決模式形成了多樣化的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。并且會(huì)基于對(duì)專業(yè)本質(zhì)的理解，形成一系列主題中心的跨任務(wù)的能力系統(tǒng)子結(jié)構(gòu)，以便于碩士研究生從不同角度分析和解決問題。

從專長能力特征可見，以專長發(fā)展為目標(biāo)的教育是不會(huì)存在鮮明的職業(yè)性與學(xué)術(shù)性間差異的。發(fā)展專長能力是從事高水平的專業(yè)實(shí)踐工作和科研工作的共同基礎(chǔ)。相反，在專長能力未得到系統(tǒng)開發(fā)之前安排學(xué)生參與基礎(chǔ)科研工作，反而會(huì)不利于他們的能力提升，限制了學(xué)生們的專業(yè)發(fā)展。因此，教育設(shè)計(jì)者為兼顧社會(huì)對(duì)研究生教育服務(wù)職業(yè)的要求，將之人為劃分為面向科研的學(xué)術(shù)碩士和面向職業(yè)的專業(yè)碩士并沒有顯著必要。

合理的碩士研究生教育培養(yǎng)模式必然會(huì)具備同時(shí)服務(wù)職業(yè)和學(xué)術(shù)的雙重價(jià)值，其應(yīng)首先通過經(jīng)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的教育，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等各項(xiàng)能力要素的積累和彼此融合，促進(jìn)其專長能力結(jié)構(gòu)的生成與優(yōu)化；在他們專長發(fā)展水平達(dá)到一定層次之后，再根據(jù)社會(huì)需要和學(xué)生意愿，進(jìn)行職業(yè)或?qū)W術(shù)導(dǎo)向的分類培養(yǎng)。前類將培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)的專長職業(yè)能力，并要求學(xué)生撰寫應(yīng)用導(dǎo)向?qū)W位論文；后類將安排學(xué)生進(jìn)一步接受以提升科研能力為目標(biāo)的訓(xùn)練，然后讓他們進(jìn)入到實(shí)質(zhì)性的科研工作中，并繼續(xù)攻讀博士學(xué)位。至于碩士研究生在學(xué)期間承擔(dān)的基礎(chǔ)科研工作，其性質(zhì)應(yīng)更多體現(xiàn)于教育意義，其設(shè)計(jì)目的在于通過參與科研促進(jìn)學(xué)生的專長能力發(fā)展，而不宜成為一項(xiàng)科研學(xué)徒性的工作任務(wù)。因?yàn)?，科研學(xué)徒經(jīng)歷對(duì)于大多非科研職業(yè)導(dǎo)向研究生來講現(xiàn)實(shí)意義有限，反而會(huì)使教育效益下降，學(xué)習(xí)功效降低。

三、碩士研究生教育服務(wù)職業(yè)中應(yīng)關(guān)注的兩個(gè)問題

碩士研究生教育在實(shí)現(xiàn)其職業(yè)服務(wù)功能過程中，需注意兩個(gè)關(guān)鍵問題：一是要清晰其與本科教育在功能定位上的差別；二是要關(guān)注不同領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的發(fā)展規(guī)律及需求特征差異。

（一）需清晰與本科教育在服務(wù)職業(yè)上的功能區(qū)分

在職業(yè)服務(wù)價(jià)值上，碩士研究生教育與本科教育應(yīng)有清晰的功能區(qū)分。筆者認(rèn)為本科教育應(yīng)以培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)需要，且具有一定專業(yè)基礎(chǔ)積累的社會(huì)公民和職業(yè)人為目標(biāo)；碩士研究生教育則應(yīng)培養(yǎng)具有某領(lǐng)域顯著專長能力優(yōu)勢(shì)的高層次專業(yè)人才和后備科研人員。

本科教育的價(jià)值是通過傳授各種科學(xué)、文化常識(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，通用的認(rèn)知能力、社會(huì)能力和一些職業(yè)針對(duì)性能力，來促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展和初級(jí)職業(yè)勝任力的生成。相應(yīng)，碩士研究生教育需要在本科基礎(chǔ)上，選拔出一部分具有良好專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)發(fā)展意愿的學(xué)生，來專門培養(yǎng)其專長能力，使他們從某領(lǐng)域的初學(xué)者，快速成長為具有較強(qiáng)研發(fā)、設(shè)計(jì)和復(fù)雜問題解決能力的高級(jí)專業(yè)人才，并授予碩士學(xué)位以證明他們的專業(yè)水平。依此邏輯，本科教育是在通識(shí)教育基礎(chǔ)上為適應(yīng)社會(huì)職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)劃分，而開展的淺層次專才培養(yǎng)；碩士研究生教育則是對(duì)部分致力于在專業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)個(gè)人價(jià)值者的高層次專業(yè)教育。

不過也要看到，由于高等教育大眾化和職業(yè)競爭的強(qiáng)化，學(xué)生選擇繼續(xù)深造原因多為現(xiàn)實(shí)性的，或因找不到合適工作，或是希望通過獲得更高學(xué)歷來提升自我競爭力。對(duì)此，很多有識(shí)之士批評(píng)學(xué)生不應(yīng)用讀書去逃避就業(yè)，不應(yīng)沒有理想地做出讀研的從眾選擇。這些說法不無道理，但從競爭博弈的角度來看，在中國當(dāng)前文化環(huán)境和人才選拔標(biāo)準(zhǔn)下，追求更高學(xué)歷層次仍是獲得更強(qiáng)競爭力的正確選擇。在同等條件下，高學(xué)歷永遠(yuǎn)代表了競爭力優(yōu)勢(shì)，用人部門必然會(huì)首先聘用高學(xué)歷求職者。畢竟教育的效果再差，經(jīng)過競爭選拔和專門培養(yǎng)后的學(xué)習(xí)者能力強(qiáng)于低學(xué)歷者的概率更高；且當(dāng)高學(xué)歷者占據(jù)了社會(huì)主導(dǎo)地位后，他們會(huì)有自然選擇學(xué)歷身份作為壁壘來維系自身特殊地位的傾向，這也將對(duì)低學(xué)歷者造成歧視。

因此，就算碩士研究生教育類的高層次專業(yè)教育成果并不顯著。鑒于職業(yè)競爭的壓力，廣大求學(xué)者在條件允許情況下也會(huì)選擇攻讀碩士。也正因如此，使碩士研究生教育自我優(yōu)化改革的動(dòng)力被消磨了。從而造成了現(xiàn)實(shí)中碩士研究生教育規(guī)模發(fā)展空前，但與本科教育間的功能差異卻越來越小，所應(yīng)承載人才培養(yǎng)使命反而未能達(dá)成的尷尬境地。

（二）需關(guān)注各領(lǐng)域?qū)I(yè)人才需求的特征差異

我國現(xiàn)行的碩士研究生招生目錄包含12大類，數(shù)百個(gè)專業(yè)。其編撰邏輯是學(xué)科導(dǎo)向的，專業(yè)設(shè)置依托于某一領(lǐng)域是否值得深入、系統(tǒng)研究，是否形成了完備的學(xué)科知識(shí)體系。但學(xué)科體系健全與否與該領(lǐng)域?qū)嶋H工作中需要多少高層次專業(yè)人才并不是同一問題。

如在醫(yī)學(xué)、工程設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)法律等領(lǐng)域，職業(yè)實(shí)踐一線的專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)，每一位從業(yè)者專業(yè)水平越高，能創(chuàng)造的價(jià)值越大，故相應(yīng)職業(yè)就需要大量的高層次專業(yè)人才。反觀另一些職業(yè)，如行政管理或生產(chǎn)技術(shù)類工作，當(dāng)高層次的研究者和管理者設(shè)計(jì)出了一套規(guī)范的工作流程后，一線勞動(dòng)者僅需要按照規(guī)程嚴(yán)格執(zhí)行，故不需要較深的專業(yè)積累和創(chuàng)新能力。此類崗位從業(yè)者的專業(yè)水平高低對(duì)組織業(yè)績影響不大，而高層次管理者又?jǐn)?shù)量有限。所以，相關(guān)專業(yè)的研究生畢業(yè)就會(huì)因缺少現(xiàn)實(shí)需求而面臨尷尬的就業(yè)局面。因此，以高層次專業(yè)化人才培養(yǎng)為目標(biāo)的碩士研究生教育應(yīng)僅限于對(duì)前一類職業(yè)從業(yè)者，后一類職業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)問題需要研究，教育系統(tǒng)可以培養(yǎng)少量致力于從事科研的學(xué)術(shù)型研究生，而不必大量培養(yǎng)雖然專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)卻無用武之地的高層次應(yīng)用人才。

另外，與高層次專業(yè)人才相對(duì)，還有高層次的管理人才。他們的職業(yè)發(fā)展模式與專業(yè)人才不同。如一個(gè)人能否成為管理者不僅在于其管理能力的水平，更與他多年來職業(yè)發(fā)展競爭的結(jié)果緊密相關(guān)。管理層級(jí)的上升是職業(yè)發(fā)展競爭的結(jié)果，而非為教育經(jīng)歷和能力提升所能左右的。因此，將培養(yǎng)高層次管理人才作為職前學(xué)校教育的目標(biāo)，是不具有可行性的。不過，將從事專業(yè)化職能管理工作的專門人才作為培養(yǎng)目標(biāo)則相對(duì)可行，但關(guān)鍵是此類型管理工作能實(shí)現(xiàn)足夠的專業(yè)化，且基層工作具有一定的復(fù)雜性和專業(yè)性。

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A

1001-7158（2014）10-0030-05

王博（1981-），男，天津市教育科學(xué)研究院助理研究員，教育學(xué)博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。

責(zé)任編輯 韓云鵬