國際資訊

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OER資源拓展小語種應用

ICDE官網(wǎng)8月7日報道，“語言O(shè)ER項目”發(fā)布了一份研究報告，結(jié)果顯示出對非常用語OER的首次研究，附錄列出22種語言資料來源的詳細信息。“語言O(shè)ER項目”是一項三年（2014-2016年）研究項目，旨在探索OER和非常用語言的相互關(guān)系，項目共由9個合作者組成，如國際開放與遠程教育理事會（ICDE）和“歐盟終身學習計劃項目”等。

本研究對22種語言的OER提供資源進行研究，出于研究的需要，22種語言中大部分都可以被歸為非常用語。這22種語言分別是加泰羅尼亞語、丹麥語、荷蘭語、英語、愛沙尼亞語、芬蘭語、佛蘭德語、法語、弗里斯蘭語、德語、希臘語、匈牙利語、冰島語、意大利語、拉特加萊語、拉脫維亞語、立陶宛語、挪威語、波蘭語、羅馬尼亞語、瑞典語和威爾士語。主要的研究結(jié)論體現(xiàn)為：①非常用語OER主要涵蓋從OER資源豐富的語種到OER資源匱乏甚至沒有的語種；②總體上看，在政策層面和部級層面，國家缺乏對OER的投入；③提供教育資源的平臺應該考慮到檢索、分享、再利用和合作等功能；④需要深入調(diào)查在線資源庫儲備教育資源的質(zhì)量，以及針對未來發(fā)展而考慮的特殊語種問題；⑤只有一半經(jīng)過調(diào)查的資源庫具有公共開放許可；⑥多語種資源庫展示出OER的國際化價值；⑦教師的參與決定了OER的可持續(xù)發(fā)展和質(zhì)量保證；⑧有必要反思使用或?qū)W習一種語言對于當今市民的意義何在。

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電子學習中心大批入駐非洲

ICDE官網(wǎng)8月22日報道，非洲虛擬大學 （The African Virtual University，AVU）與非洲發(fā)展銀行攜手，未來七個月內(nèi)將在非洲21個國家啟動29個開放遠程與電子學習中心。這將為非洲學習者提供更多的高等教育機會。

學習中心將加強AVU的網(wǎng)絡，將在整個非洲鎖定27個研究機構(gòu)作為目標。第一個中心將于2014年11月在蘇丹開放大學設(shè)立，其余的將在2015年初全部設(shè)立完成。AVU校長巴克利·迪奧羅博士將陪同政府官員一道出席中心的落成典禮，非洲發(fā)展銀行的代表和一些合作組織也將出席。這種擴展會增強大學提供電子學習的能力，越來越多的大學將主流的開放、遠程和電子學習融入現(xiàn)有課程，創(chuàng)立同伴社區(qū)推動電子學習方法論的原創(chuàng)性研究，同時保障了大學長期可持續(xù)的收入基數(shù)。此次列入候選名單的國家有貝寧、佛得角、剛果、加納、肯尼亞、尼日利亞、南蘇丹、坦桑尼亞等。

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ICT進入埃及高等教育

非洲數(shù)字學習在線7月25日報道，《非洲電子學習報告2014》以埃及高等教育為研究對象，指出教育系統(tǒng)已經(jīng)“無法自我改革”來滿足學生的期望。埃及信息技術(shù)工業(yè)發(fā)展局（ITIDA）已經(jīng)發(fā)表觀點回應該報告的結(jié)論，描述了ICT部門能力建設(shè)的發(fā)展歷史，已經(jīng)能夠支持學生學習并輔助可持續(xù)發(fā)展。

ITIDA表示，發(fā)布各種教育倡議和項目，能為本科畢業(yè)生和新入職員工提供必要的技術(shù)或者管理技能包，同時埃及已為學生在鄰近國家的ICT市場中成為領(lǐng)導者提供了走向高級職位的方法。無論是公立還是私立，埃及的多數(shù)大學都開始實施遠程教育項目。而且，2007年埃及政府設(shè)立了埃及電子學習大學（EELU），專門為大學提供數(shù)字學習項目。大學的教育項目于2009年10月開始實施，最初只有商務行政和計算機信息技術(shù)兩個項目。EELU與多所大學簽署了多項合作協(xié)議，如艾因·夏姆斯大學 （AinShams University）、 坦 塔 大 學 （Tanta University），以及艾斯尤特大學（AssiutUniversity）。而且，EELU還發(fā)起和意大利、法國等歐洲大學的合作項目，最終促成國際商務行政碩士項目。

ICT技術(shù)在埃及各個教育領(lǐng)域的發(fā)展主要體現(xiàn)在：融合ICT進入學校課程；推動電子化政府項目，并確保36,926所學校網(wǎng)絡暢通。另外2,000所學校已經(jīng)連接到ADSL，近7,700所私立學校安裝了電子學習系統(tǒng)，包括播放電視教育頻道的22,000臺衛(wèi)星接收器。ICT技術(shù)的引入，已經(jīng)成為埃及高等教育突破自身局限尋求發(fā)展的必然途徑。

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尋找下一代的未來思想家

非洲數(shù)字學習在線6月19日報道，“全球彼得·德魯克論壇”提出“全球彼得·德魯克的挑戰(zhàn)”。為了紀念奧地利作家、哲學家和管理學家彼得·德魯克，該挑戰(zhàn)通過收集文章和視頻，比拼之后找到下一代的未來思想家。其核心問題為：我們是否迷失在數(shù)字奇境中？

在過去的60多年里，德魯克改變了我們的管理觀點，創(chuàng)造出“知識工作者”術(shù)語，影響了商業(yè)和教育界的管理學發(fā)展，被譽為“上個世紀最偉大的管理學思想家”。

此次挑戰(zhàn)的主題是：“迷失在數(shù)字奇境——在全球知識化社會中尋找一條出路”，尤其強調(diào)個人觀點和前瞻性視角，能夠激發(fā)別人的潛能。勝出者將獲得1,000歐元的現(xiàn)金獎勵，同時受邀參加2014年11月13日在維也納召開的“全球彼得·德魯克論壇”。

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冷思考下的在線教育成為大學創(chuàng)新優(yōu)先選擇

麥克拉奇新聞網(wǎng)2014年8月6日報道，加利福尼亞州立大學（CSU）的管理者和州政府官員認為，在線教育的創(chuàng)新始終是國家大學系統(tǒng)創(chuàng)新的優(yōu)先選擇。他們將在線教育創(chuàng)新看作CSU應對挑戰(zhàn)的潛在解決方案：在保持學費平穩(wěn)的同時提高畢業(yè)率。

2010年，CSU畢業(yè)統(tǒng)計報告顯示，耗時六年拿到學位的畢業(yè)率是46%。擴大在線課程或許能解決教室空間和學生數(shù)量沖突的瓶頸問題。2013年9月，一份遞交CSU董事會的調(diào)查研究顯示，整個教育系統(tǒng)中困于空間瓶頸的課程數(shù)量達到1, 300門。

去年，CSU通過法律要求所有在線課程可以通過CourseMatch獲得。今年夏天，所有CSU的學生可以獲得由全美教授開設(shè)的710門課程。隨著越來越多的課程可以在CourseMacth上獲得，CSU大一的學生在本部就可以選修CSU洛杉磯校區(qū)教授開設(shè)的在線課程，進而完成大學的課程要求。

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12條在線／混合策略助力高等教育在線管理

麥克拉奇新聞網(wǎng)2014年7月9日報道，隨著大學在線混合課程的繁榮，管理者尚未做好對這些課程數(shù)量和質(zhì)量的管理準備。當天召開的“混合學習會議暨工作坊”總結(jié)出有助于大學在線教育管理的12條戰(zhàn)略。

首先，集中在線／混合教育的行政管理方面，推動混合教育的一致性和標準化。第二，成立在線／混合教育咨詢委員會，包括不同院系的教師、管理者、教學設(shè)計者、學生、項目主任，以及來自學生支持服務中心的代表。當然，也可以邀請商業(yè)人士加入。第三，雇用一名教學設(shè)計員，幫助教授實現(xiàn)更有效的在線／混合教學指導。第四，制定一個在線／混合教育政策和程序手冊。將實施在線／混合教育過程中遇到的問題，都整理成一個政策和程序手冊，以確保每個人在實施過程中有一個共同而清晰的預期。第五，編制一本在線／混合教育記事簿，并對客觀數(shù)據(jù)進行分析。只有記錄真實的數(shù)據(jù)，在線學習團隊才能和大學的高層管理者分享有價值的觀點。第六，營造教師投入氛圍。大學將在線／混合教育的教師組織起來，一起共進午餐，一起展示教學，教師之間可以彼此分享自己的教學設(shè)計，并進一步對自己的教學重新組織。第七，提供教師發(fā)展機會。教師們可以組織工作坊和在線教師培訓課程來提高自己的專業(yè)能力。第八，為課程的培訓和開發(fā)提供經(jīng)濟支持。第九，在教學設(shè)計中運用非常態(tài)思維。第十，為在線學習者提供優(yōu)質(zhì)的學生支持服務。第十一，同等對待在線／混合教育和面授教學。第十二，確保進行在線課程反思。

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高等教育師生的合作開放課程教師充當合作學習者

開放教育歐洲在線7月1日報道，針對高等教育領(lǐng)域提出“運用你自己的設(shè)備學習（BYOD4L）”倡議的研究顯示，可以在高等教育中應用智能設(shè)備進行學習和教學。BYOD4L是由英國教育研發(fā)者開發(fā)出來的，系通過在私人智能設(shè)備上自由運用社交媒體而提出這個創(chuàng)意。在志愿者教師們的合作努力之下，媒體增強學習的共同利益集團（MELSIG）主動承擔BYOD4L倡議。

BYOD4L活動在2014年1月第一次開展，由10名來自不同院系的教師志愿者合作工作5天完成。這10名志愿者有9名來自英國，1名來自澳大利亞。BYOD4L旨在幫助師生促進理解，運用智能設(shè)備學習和教學，也為了進一步激發(fā)他們?nèi)ピ囼灢@得新的發(fā)現(xiàn)。其教學設(shè)計的原理大概是基于問題學習理論。針對第一次活動，主要采用了現(xiàn)象學研究方法，運用定量調(diào)查工具表收集數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)來自所有志愿者教師。通過對結(jié)果的分享和討論，提出對教師經(jīng)驗的深刻觀點，這種經(jīng)驗或許對其他類似的開放合作學習和其他開放教育活動具有借鑒價值。

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年智英 編譯

（本欄目由北京師范大學遠程教育研究中心、交互媒體與遠程學習實驗室同本刊合辦）