某醫(yī)學院學生大學英語課堂參與度調(diào)查*

王 磊

(濟寧醫(yī)學院外語系，山東 日照 276826)

課堂參與是指學生在課堂上的參與行為，包括行為參與、認知參與和情感參與3個方面緊密聯(lián)系、有機結(jié)合[1]。課堂教學的效果很大程度上取決于學生參與的程度。本文以某醫(yī)學院學生為對象，調(diào)查了學生英語課堂參與狀況，報道如下。

1 對象和方法

1.1 對象

某醫(yī)學院2012級、2013級非英語專業(yè)本科生中抽取200人進行問卷調(diào)查，回收有效問卷177份。其中男生80人，女生97人，年齡最大的23歲，最小的17歲。

1.2 方法

參照有關(guān)文獻設(shè)計了醫(yī)學院校大學英語課程學生課堂參與度的調(diào)查問卷[1-2]，共發(fā)放問卷200份，收回問卷177份。與此同時，筆者采用隨機抽取的方式進行了8次課堂觀察。

2 結(jié)果

2.1 課堂回答問題情況 見表1。

表1 回答問題情況(n，%)

2.2 課堂自我表現(xiàn)的評價情況 見表2。

表2 課堂上自我表現(xiàn)評價(n，%)

2.3 課堂觀察情況

8次隨機課堂觀察所示：8次大學英語課上教師提問共48次，其中，學生主動參與16次，占提問總數(shù)的33.33%；集體回答19次，占問題總數(shù)的39.58 %；被動參與13次，占問題總數(shù)的27.08%。其中主動回答和集體回答的累積比率達72.92%。見表3。

表3 學生課堂參與情況(n，%)

3 討論

學生課堂參與模式分為可觀察到的活動和不能觀察到的活動，學生對課堂活動的參與在很大程度上是內(nèi)在的心理現(xiàn)象。較高的課堂參與度受評價方式、學生因素和教師因素3方面的影響。

3.1 教學評價方式對于課堂參與度的影響

終結(jié)性評價和形成性評價是目前兩種主流的評價模式，終結(jié)性評價主要通過傳統(tǒng)的考試來評價學生的學習成績，而形成性評價則更多關(guān)注學生的學習過程。許多學校大學英語課程的總評成績是由30%平時成績和70%總評成績構(gòu)成的，因此課堂表現(xiàn)會影響到學生個人的平時成績。本項調(diào)查結(jié)果顯示，主動參與課堂回答問題的學生累積比率達到57.14%(見表1)，兩部分課上主動思考的學生的累積比率達62.34%(見表2)，主動回答和集體回答問題的累積比率達72.92%(見表3)，即在大多數(shù)情況下，教師發(fā)出的信號都會得到學生們的回應(yīng)，課堂氣氛活躍，表明形成性評價的實施有利于提高學生的課堂參與度。但是，筆者也注意到形成性評價還存在評價標準不合理、教師給分不夠客觀公正、成績記錄不夠詳盡、整體分數(shù)趨中等問題。

3.2 學生因素對課堂參與度的影響

學生也是影響課堂參與度的重要因素，如學生的個性和英語學習基礎(chǔ)。從表3的數(shù)據(jù)可以看出48次課堂提問中集體回答共計19次，占問題總數(shù)的39.58 %，在“主動回答”、“集體回答”和“被動回答”3種類型中所占比重最大?？梢姶蠖鄶?shù)時候同學們更喜歡把自己隱藏在集體中，反映了他們怕丟臉、自信心不足的心態(tài)。如果教師及時發(fā)現(xiàn)學生這種細微的心態(tài)，調(diào)整教學設(shè)計，必將大大提高課堂的情感參與度。表2顯示， 42.42% 的學生“大多數(shù)時間主動思考問題”，這部分學生與“主動思考問題”的學生的區(qū)別，在于英語學習的基礎(chǔ)不同，尤其是聽說能力方面相對較弱，如當遇到全英文授課或者難度較大的課文時，他們的參與度可能會降低。因此，提高學生的課堂參與度，需要教師仔細觀察，充分了解每個學生的心理特征，甚至發(fā)現(xiàn)他們心里微妙的變化，提高課堂上的情感參與度。

3.3 教師因素對于課堂參與度的影響

教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，對于教育教學理論知識的理解和應(yīng)用，都直接影響課堂上的氣氛和學生們的參與度。優(yōu)秀的教師懂得如何在自己的課堂上不斷發(fā)現(xiàn)問題，采取行動措施，并且解決問題。提高學生的課堂參與度，需要科學的教學目的、教學內(nèi)容、教學方法，根據(jù)學生的具體情況設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)甚至每一個問題。從表1可以看出，“知道正確答案時”主動回答問題的學生所占比重最大，達41.99%，可見提問內(nèi)容的難易程度直接影響到同學們的參與度。但是，很多教師僅僅忙于教學，忽視了自身專業(yè)知識的學習和教學研究工作。比如一說起提高課堂參與度，就只想到用提問來制造學生的“積極參與”，把“回答老師提問”看作參與課堂的唯一形式，忽視了學生們的認知參與和情感參與。因此，教師教育才能夠真正確保穩(wěn)定的課堂參與度。

4 對策及建議

4.1 進一步完善形成性評價體系

形成性評價的實施有利于提高學生的課堂參與度。在目前評價體系的基礎(chǔ)上，設(shè)計更加清楚、細致、操作性強的評價標準，使老師們在平時成績的給分中盡可能公正有效；增加平時成績所占的比例，讓學生們明白每節(jié)課的學習態(tài)度和課堂表現(xiàn)都跟期末考試同等重要；統(tǒng)計平時成績和期末成績分布情況，監(jiān)督評價的信度，對教師進行相關(guān)評價知識的培訓，減少評價時候的隨意性。

4.2 以學生為中心，因材施教

教師在設(shè)計課堂活動時，只有真正地關(guān)注學生的興趣和心理需求，才能激發(fā)學生的學習興趣。摒棄只有回答問題才算參與課堂的錯誤觀念，采用多樣化的教學形式，認真剖析學生特點，找出適合學生的教學模式。如針對部分學生更喜歡把自己隱藏在集體中參與課堂的心理，實行分組教學，開展小組活動。既能夠緩和學生們的焦慮情緒，放松心態(tài)參與討論，又可以通過合作學習解決原本獨立學習解決不了的問題，增加學生學號英語的自信心。

4.3 重視教師教育

大學英語教師從年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)來看，教學隊伍整體偏年輕化，加上老師們教學任務(wù)繁重，有關(guān)教育教學理論的知識更新相對較少。建議廣大教師堅持學習，用科學的理論知識指導(dǎo)教學，促進自身的專業(yè)成長。

[1] 孔企平．“學生投入”的概念內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)[J].外國教育資料，2000，125(2)：72-76.

[2] 李國宏,劉萍,楊娟等.大學英語教師課堂行為與學生課堂參與的調(diào)查研究[J].西華大學學報(哲學社會科學版)，2005,135(12)：23-26.

[3] 王磊.濟寧醫(yī)學院學生英語學習興趣調(diào)查與分析 [J].濟寧醫(yī)學院學報，2012，35(2):91-93.