農(nóng)村幼兒園課程資源整合利用的問題及對策分析

楊 行，成 云

（西華師范大學(xué)教育學(xué)院,四川南充637002）

農(nóng)村幼兒園課程資源整合利用的問題及對策分析

楊 行，成 云

（西華師范大學(xué)教育學(xué)院,四川南充637002）

園本課程資源整合利用是當(dāng)前幼兒園探索園本課程的一項(xiàng)重要任務(wù)，尤其是對于擁有豐富自然資源和社會(huì)資源的農(nóng)村幼兒園來說，如何將開發(fā)出的課程資源加以利用是目前所關(guān)注的重點(diǎn)。雖然也有一些農(nóng)村幼兒園在進(jìn)行嘗試，但由于缺乏對資源綜合利用的相關(guān)知識和能力而出現(xiàn)了很多的問題。鑒于此，應(yīng)加強(qiáng)幼兒教師的培訓(xùn)；提高幼兒教師的福利待遇；合理建構(gòu)農(nóng)村幼兒園課程資源的結(jié)構(gòu)并幫助農(nóng)村幼兒教師創(chuàng)建完善的課程資源管理、評價(jià)制度。

農(nóng)村幼兒園；課程資源；整合利用

2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》一經(jīng)發(fā)布就掀起了一輪新課程改革的熱潮。各地中小學(xué)紛紛響應(yīng)這一改革的號召，這一舉措也深深影響了幼兒園。因?yàn)橛變簣@教育不屬于義務(wù)教育，所以課程的靈活度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他階段的義務(wù)教育，因此更應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)睾捅緢@的實(shí)際情況開發(fā)出具有本園特色的課程資源。資源的開發(fā)與利用是相互結(jié)合在一起的，如何將所開發(fā)出的課程資源以課程內(nèi)容的形式融入到課堂教學(xué)中，尤其是對經(jīng)濟(jì)相對較差的農(nóng)村幼兒園來說，怎樣整合利用這些課程資源來促進(jìn)幼兒園的發(fā)展成為亟待解決的一個(gè)問題。因此，本文從目前農(nóng)村幼兒園課程資源整合利用中存在的問題入手，提出一些建議和對策，希望能為農(nóng)村幼兒園的可持續(xù)發(fā)展提供一些啟示。

一、農(nóng)村幼兒園課程資源的含義

（一）課程資源

在教育界，對課程的定義一直是爭執(zhí)不休的，有的學(xué)者從學(xué)科角度去定義，認(rèn)為課程即學(xué)習(xí)科目或教材；有的學(xué)者則從目標(biāo)、計(jì)劃維度去界定，認(rèn)為課程即教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)人的藍(lán)圖；還有的學(xué)者從經(jīng)驗(yàn)維度出發(fā)，認(rèn)為課程即經(jīng)驗(yàn)。把課程視為學(xué)生在教師指導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，以及學(xué)生自發(fā)獲得的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。不管從哪個(gè)方面對課程進(jìn)行定義，我們都不能否認(rèn)一點(diǎn)，課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的基本途徑，在整個(gè)教育教學(xué)系統(tǒng)中有著重要的作用。

課程是教育系統(tǒng)中的一個(gè)基本要素，是保證教育系統(tǒng)能夠順利運(yùn)行的重要成分。2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，新課程改革由此開始。改革需要從源頭著手，即課程改革要從課程的來源出發(fā)。所謂課程的來源即一切可以在課堂中得到利用的資源，是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)等整個(gè)課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，它包括國家規(guī)定的教材以及個(gè)體所就讀的學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)發(fā)展的各種資源。課程資源既是知識、信息和經(jīng)濟(jì)的載體，也是課程實(shí)施的媒介。[1]

（二）幼兒園課程資源

教育部“九五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“中國幼兒園課程政策研究”課題組認(rèn)為：“幼兒園課程是幼兒園組織一切有利于實(shí)現(xiàn)教育目的，幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和?！彼^的各種活動(dòng)，即《幼兒園工作規(guī)程》所說的“有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)活潑、主動(dòng)活動(dòng)的多種形式的教育過程?！盵2]

幼兒園課程資源就是指幼兒園在實(shí)際的教學(xué)過程中對于周圍所擁有的一切可利用的資源的總和。這些資源既有自然資源，也有人力和物力資源。具體就是指在實(shí)施幼兒園教育中，一切有助于幼兒教育的素材都被稱為幼兒園課程資源，其實(shí)質(zhì)就是以幼兒園教師為課程資源的主要開發(fā)者和利用者，尋找一切可以進(jìn)入幼兒園課堂的素材，使其與具體的教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系，然后再對其賦予教育價(jià)值的過程。幼兒園教育以豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為主旨，并不主張幼兒學(xué)習(xí)過多的科學(xué)知識，而是以游戲的形式豐富幼兒的感知體驗(yàn)，使其整體化和系統(tǒng)化。因此幼兒園課程資源具有生活性、整體性、活動(dòng)化和地域化的特點(diǎn)。

農(nóng)村幼兒園由于經(jīng)濟(jì)相對較差，因此在課程的具體實(shí)施中所能利用的媒體資源相對匱乏，但是它擁有獨(dú)特的地理、物種生態(tài)、文化習(xí)俗、人物風(fēng)情、生活生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)等一切有利于教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)和非物質(zhì)因素。因此，農(nóng)村幼兒園若能結(jié)合農(nóng)村幼兒的興趣點(diǎn)將這些課程資源加以充分的運(yùn)用，那么對促進(jìn)農(nóng)村幼兒園的可持續(xù)發(fā)展具有非常重要的作用。

二、農(nóng)村幼兒園課程資源整合利用存在的問題

（一）農(nóng)村幼兒教師對幼兒園課程資源整合利用的意識薄弱

首先，農(nóng)村幼兒園幼兒教師專業(yè)不對口的現(xiàn)象嚴(yán)重，一般都是代課教師、高中畢業(yè)生、初中畢業(yè)生等充任，這些人都沒有接受過國家正規(guī)學(xué)前師范專業(yè)的知識和技能培訓(xùn)，因此他們?nèi)狈φn程資源整合利用的意識。其次，農(nóng)村幼兒教師對“課程”一詞知之甚少，認(rèn)為課程資源僅指教材，由此限制了他們對潛藏的廣大的農(nóng)村幼兒課程資源的認(rèn)識與利用。

（二）農(nóng)村幼兒教師對幼兒園課程資源整合利用的動(dòng)機(jī)不足

農(nóng)村幼兒教師與城市幼兒教師相比，他們的勞動(dòng)強(qiáng)度更大。城市幼兒園一般都是兩教一保，而在農(nóng)村幼兒園里，一個(gè)班里只有一個(gè)老師，這個(gè)老師既是教師也是保育員。城市幼兒園是三個(gè)人照顧40個(gè)小孩，而在農(nóng)村，一個(gè)老師就要照顧60個(gè)左右的孩子，過重的工作任務(wù)已使得農(nóng)村幼兒教師身心疲憊，沒有更多的時(shí)間來鉆研如何對周圍可資利用的課程資源進(jìn)行整合和利用。其次，付出與收獲的巨大差距也會(huì)影響農(nóng)村幼兒教師對課程資源的整合利用。農(nóng)村幼兒教師身兼數(shù)職，工作強(qiáng)度大，但是所獲得的工資待遇卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市幼兒教師。長時(shí)間辛苦與收入的不平衡使得農(nóng)村幼兒教師的工作積極性顯著降低。再者，教師身份得不到應(yīng)有的認(rèn)同，同樣也使得農(nóng)村幼兒教師對課程資源整合利用的動(dòng)機(jī)削弱。盡管《教師法》已明確地保障了幼兒教師作為“教師”的合法地位，但是社會(huì)上仍然有很多人對此存在質(zhì)疑，認(rèn)為幼兒教師就是“高級保姆”，就是家長花錢請人來看孩子的，這種說法在農(nóng)村尤為盛行。由于對幼兒教師合法地位的不認(rèn)可，使得他們很難能夠享受到評職晉級的機(jī)會(huì)，極大地影響了他們對自己所從事的幼教事業(yè)的熱情，也動(dòng)搖了他們?yōu)檗r(nóng)村幼教事業(yè)獻(xiàn)身的決心和信念。

（三）農(nóng)村幼兒教師對幼兒園課程資源整合利用的內(nèi)容單一

幼兒園課程資源包含的意義范疇寬廣，既包括教材，又包括大量的非教材資源。然而，長期以后，幼兒園課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，除了配套的教材教具這個(gè)唯一的資源外，在課程資源的開發(fā)主體、基地、內(nèi)容和條件等方面也比較單一，未能形成有機(jī)整體。[3]除此之外，農(nóng)村幼兒園的物質(zhì)基礎(chǔ)與城市幼兒園相比一直處于薄弱狀態(tài)，教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，有些幼兒園所具有的設(shè)備甚至無法滿足最低限度的教育教學(xué)要求。在這樣“舉步維艱”的情況下，農(nóng)村幼兒教師就更注重知識資源的利用，把教材作為唯一的課程資源加以固化，而忽視了農(nóng)村幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使得教育與實(shí)際相脫節(jié)；從課程資源的空間分布看，重園內(nèi)課程資源的開發(fā)與利用，而對于鄉(xiāng)土地理、民間習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等廣泛的鄉(xiāng)土資源等園外資源的拓展和利用不夠；[4]從課程開發(fā)的主體來看，認(rèn)為只有教師和學(xué)科專家才是課程開發(fā)的主體，而對于幼兒及幼兒家長在課程資源開發(fā)利用中所體現(xiàn)出的作用沒有得到應(yīng)有的重視。

單一的幼兒園課程資源使得幼兒園課程內(nèi)容片面、單調(diào)，不僅不利于充分實(shí)現(xiàn)人力、物力、財(cái)力、環(huán)境等因素的整體優(yōu)勢，還會(huì)限制幼兒的發(fā)展，使得幼兒的教育與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)相脫節(jié)，難以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)要求。

（四）農(nóng)村幼兒教師對幼兒園課程資源管理、評價(jià)制度的缺乏

開發(fā)與利用是不可分割的，開發(fā)出來的資源就需要我們采用合理的途徑對其進(jìn)行分類管理并得到充分的利用。因此農(nóng)村幼兒園首先要做的就是用發(fā)現(xiàn)的眼睛探索一切可供利用的課程資源，并將這些開發(fā)出的課程資源為園本課程教研活動(dòng)的開展服務(wù)。其次，幼兒園課程的開發(fā)是由幼兒園園長、教師、家長、幼兒等課程資源的主體所共同參與，以一個(gè)幼兒園為實(shí)驗(yàn)基地，并對其所制定的幼兒園課程計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施和評價(jià)的活動(dòng)過程。[5]這一活動(dòng)過程是幼兒園自動(dòng)自發(fā)進(jìn)行的，他們所得出的成效也不能用國家統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量，因?yàn)槊總€(gè)地區(qū)的幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不同，發(fā)展?fàn)顩r也不相同，所以就必須要求幼兒園根據(jù)本園孩子的特點(diǎn)建立起適合本園發(fā)展的資管管理和監(jiān)督評價(jià)機(jī)制，以此來判斷是否將所開發(fā)出的課程資源得到了充分的利用，并加以改進(jìn)。但目前由于農(nóng)村幼兒園教育經(jīng)費(fèi)不足，教師專業(yè)知識和能力的缺乏，所以沒有創(chuàng)建類似的機(jī)構(gòu)對其所開發(fā)出的課程資源進(jìn)行科學(xué)的管理和利用，使得所開發(fā)出的課程資源不能實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的教育價(jià)值。

三、促進(jìn)農(nóng)村幼兒園課程資源整合利用的對策

（一）加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)

課程資源的開發(fā)與利用對農(nóng)村幼兒教師來講是一個(gè)陌生而又新奇的領(lǐng)域，需要扎實(shí)的專業(yè)知識和技能，也需要教師形成對課程資源的意識、課程資源整合利用的技能以及專業(yè)的敬業(yè)精神。這些對農(nóng)村幼兒教師來說都是他們比較缺乏的，需要國家教育部門開展相應(yīng)的教師培訓(xùn)，加強(qiáng)他們的專業(yè)學(xué)習(xí)。

首先要增強(qiáng)農(nóng)村教師對課程資源開發(fā)利用的意識，讓他們正確認(rèn)識什么是課程，怎樣尋找課程資源以及如何利用這些課程資源，同時(shí)學(xué)科專家以及培訓(xùn)部門還要幫助教師確立課程資源的開發(fā)與利用有利于幼兒園發(fā)展理念的確立。[6]其次，培訓(xùn)的內(nèi)容要因地制宜。對農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)要結(jié)合農(nóng)村自身的發(fā)展特點(diǎn)，從他們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)入手，提高他們參與課程開發(fā)與利用的積極性。最后，鼓勵(lì)教師追求專業(yè)化的成長，自覺走向課程資源開發(fā)利用的道路。鼓勵(lì)受訓(xùn)教師將自己培訓(xùn)中所學(xué)的知識匯報(bào)給所在幼兒園的其他老師與領(lǐng)導(dǎo)，并在實(shí)際的幼兒教育教學(xué)中，將所學(xué)的知識與本園幼兒自身的發(fā)展特點(diǎn)結(jié)合起來創(chuàng)造性地對課程資源進(jìn)行整合利用，在實(shí)踐中提高對課程資源整合利用的能力。

（二）提高農(nóng)村幼兒教師的福利待遇

首先，國家應(yīng)增加對農(nóng)村幼兒園教育經(jīng)費(fèi)的投入，減輕農(nóng)村幼兒園的生存壓力。讓辛苦工作的農(nóng)村幼兒教師能夠獲得相應(yīng)的福利待遇，以此提高他們工作的熱情與積極性。其次，應(yīng)確保幼兒教師作為“教師”的合法地位，讓他們享受到法律所賦予的應(yīng)有的權(quán)利與義務(wù)，同時(shí)健全幼兒園教師的職稱評定制度和資格制度，提高幼兒園教師隊(duì)伍的質(zhì)量，堅(jiān)定他們?yōu)檗r(nóng)村幼教事業(yè)奉獻(xiàn)終身的決心。

（三）合理構(gòu)建農(nóng)村幼兒園課程資源的結(jié)構(gòu)

不同的課程資源對幼兒的發(fā)展具有不同的價(jià)值，同一資源結(jié)合不同的教育方式其發(fā)揮的教育價(jià)值也不相同。這就要求幼兒園課程資源在整合利用上要打破以往單一結(jié)構(gòu)的局面，合理構(gòu)建并優(yōu)化現(xiàn)有的課程資源。

首先，每一所農(nóng)村幼兒園要學(xué)會(huì)因地制宜，改變傳統(tǒng)依賴于教材的教學(xué)，要盡可能地創(chuàng)新，將可以利用的一切資源都運(yùn)用在幼兒教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，豐富幼兒課程資源的內(nèi)容。比如，通過主題活動(dòng)的形式讓幼兒去學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐奶厣珎鹘y(tǒng)節(jié)日?？梢栽诠?jié)日時(shí)帶領(lǐng)幼兒去參觀感受節(jié)日的氣氛或者在幼兒園里創(chuàng)設(shè)出節(jié)日的情境，進(jìn)而再讓幼兒通過參加節(jié)日的特色活動(dòng)而獲得更深層次的認(rèn)識和體驗(yàn)。其次，要善加利用家長和幼兒資源。通過家園合作的形式，使家長與幼兒共同參與到活動(dòng)中來，一起引導(dǎo)幼兒走出教材、走出課堂、走出幼兒園，在社會(huì)大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。[7]例如，教師可以發(fā)動(dòng)家長帶著幼兒一起去田野里觀察水稻的生長，通過教師、家長的講解以及幼兒自己的親自觀察，讓幼兒認(rèn)識到糧食的獲得是很不易的，讓幼兒養(yǎng)成愛惜糧食的好習(xí)慣。

（四）幫助農(nóng)村幼兒教師創(chuàng)建完善的課程資源管理、評價(jià)制度

一個(gè)健全良好的制度是保證資源得到合理利用的前提。由于農(nóng)村幼兒園教師工作強(qiáng)度大，缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識和技能，無法去創(chuàng)建一個(gè)對課程資源進(jìn)行監(jiān)督和評價(jià)的制度，所以教育部門要通過相關(guān)的培訓(xùn)，以具體的事例講解，讓他們了解一個(gè)完善的制度對課程資源整合利用的重要性。首先是按照課程資源的來源、用途等方面將其進(jìn)行科學(xué)的分類并保存；其次制定一個(gè)良好的激勵(lì)體制，鼓勵(lì)教師嘗試對課程資源進(jìn)行整合和利用，讓他們克服畏難心理，建立信心，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲辦法激起教師的工作熱情。再者，在對這些資源的整合利用后要加以及時(shí)的評價(jià)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的多元性，建立以教師自評為主，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長共同參與的評價(jià)機(jī)制，使教師開發(fā)利用農(nóng)村幼兒園課程資源的過程受到領(lǐng)導(dǎo)、同事及家長的監(jiān)督。[8]

農(nóng)村幼兒園由于經(jīng)濟(jì)較弱，地理位置較偏，物質(zhì)基礎(chǔ)較差，其教材、教具及現(xiàn)代化教育技術(shù)等課程資源與城市幼兒園相比較差，這些都是目前短時(shí)間內(nèi)無法解決的問題。但是農(nóng)村幼兒園擁有豐富的鄉(xiāng)土資源，如何使這些資源得到恰當(dāng)?shù)氖褂脩?yīng)是目前所關(guān)注的重點(diǎn)。農(nóng)村幼兒園只有將周圍一切有助于幼兒發(fā)展的資源進(jìn)行高效的整合利用，才能使得當(dāng)?shù)赜變航逃陌l(fā)展得到逐步的提高。

[1]徐繼存，段兆兵，陳瓊．論課程資源及其開發(fā)與利用[J]．學(xué)科教育，2002，（2）：1.

[2]馮曉霞．幼兒園課程[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社社，2001．8.

[3]何軍華.課程資源開發(fā)與利用中存在的問題及對策[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2003,（6）：25.

[4]張海紅.幼兒園園本課程資源整合利用的問題及對策[J].幼兒教育，2007,（12）：99.

[5]李佳.幼兒園園本課程資源開發(fā)中的問題及對策[J].湖南民族職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007,（4）：94.

[6]李浩泉.鄉(xiāng)村幼兒園資源開發(fā)利用現(xiàn)狀及對策研究[D].重慶：西南師范大學(xué)，2006.

[7]李應(yīng)君.幼兒園園本課程資源開發(fā)利用研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2004.

[8]王穎莉.農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用的問題及對策的個(gè)案研究[D].東北：東北師范大學(xué)，2010.

（責(zé)任編輯：徐國紅）

An Analysis of the Problems and Countermeasures of Integrating and Utilizing Course Resources of Rural Kindergarten

YANG Hang,CHENG Yun
(College of Education,China West Normal University,Nanchong 637002,China)

Integrating and utilizing courses is an important task to a kindergarten,esp.to a rural kindergarten with rich natural and social resources.Although some rural kindergartens do certain foray into it,there exist many a problem due to lack of relevant knowledge and ability.Therefore,we should strengthen kindergarteners’training,improve their welfare,set up a reasonable structure of course resources for kindergartens and help rural kindergarteners to establish and perfect the management and evaluating system for course resources.

rural kindergarten;course resources;integration and utilization

G61

A

1009-3583（2014）-0122-04

2014-04-06

四川省教育廳2011年度人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目——教師資格制度背景下教師教育模式創(chuàng)新研究（11SA020）

楊 行，女，重慶渝北人，西華師范大學(xué)教育學(xué)院2012級碩士研究生，主要從事學(xué)前教育研究。成 云，男，四川營山人，西華師范大學(xué)教師教育學(xué)院副院長，教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事學(xué)前教育心理學(xué)、管理心理學(xué)研究。