生態(tài)學(xué)視閾下高職學(xué)生社會(huì)能力培養(yǎng)

龍喜平

生態(tài)學(xué)是研究生物個(gè)體或群體與周?chē)h(huán)境之間關(guān)系的科學(xué)［1］，有其獨(dú)特的概念、方法和一系列的基本觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)整體性、系統(tǒng)性、開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性。高職學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)也是一個(gè)由主體(教育者)、客體(教育對(duì)象)、介體(培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法等)、環(huán)體(環(huán)境)等要素組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，培養(yǎng)結(jié)果的有效性由系統(tǒng)內(nèi)外部諸多因素影響和決定，需要各種要素的有效整合、協(xié)同推進(jìn)、動(dòng)態(tài)平衡。因此，生態(tài)學(xué)對(duì)高職學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)具有良好的適切性，為其提供了科學(xué)的思維范式，具有重要的啟示作用。

一、整體策劃，系統(tǒng)構(gòu)建高職學(xué)生社會(huì)能力培養(yǎng)體系

整體性是生態(tài)系統(tǒng)最重要的特征，生態(tài)學(xué)的整體觀強(qiáng)調(diào)把各種復(fù)雜多層面研究對(duì)象作為一個(gè)生態(tài)整體來(lái)對(duì)待，強(qiáng)調(diào)各要素協(xié)調(diào)統(tǒng)一。高職學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)工程也是個(gè)整體，需要更新觀念，高度重視，全員參與，全方位推進(jìn)，整體策劃，系統(tǒng)構(gòu)建。從學(xué)校整體進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，將社會(huì)能力的培養(yǎng)明確進(jìn)入學(xué)校的人才培養(yǎng)方案中，對(duì)社會(huì)能力培養(yǎng)架構(gòu)進(jìn)行整體構(gòu)建，梳理脈絡(luò)，明確責(zé)任。成立由院長(zhǎng)、主管副院長(zhǎng)、院長(zhǎng)辦公會(huì)及學(xué)工處、教務(wù)處組成的決策指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。［2］院長(zhǎng)對(duì)社會(huì)能力的培養(yǎng)工作進(jìn)行整體決策布置;主管院領(lǐng)導(dǎo)則承擔(dān)策劃、統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)社會(huì)能力培養(yǎng)的具體實(shí)施工作，并對(duì)培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo);主管院領(lǐng)導(dǎo)是決策指揮機(jī)構(gòu)的直接負(fù)責(zé)人，其他相應(yīng)的職能處室則承擔(dān)相應(yīng)的工作職責(zé)，共同完成高職學(xué)生的社會(huì)能力培養(yǎng)決策、指導(dǎo)、監(jiān)控任務(wù)。由任課教師、輔導(dǎo)員以及各類(lèi)學(xué)生管理、教學(xué)管理人員組成核心培養(yǎng)主體，通過(guò)第一課堂(課堂教學(xué)活動(dòng))平臺(tái)、第二課堂(校園文化活動(dòng))平臺(tái)和第三課堂(社會(huì)實(shí)踐活動(dòng))平臺(tái)進(jìn)行具體的培養(yǎng)活動(dòng)。由教務(wù)處、系部、學(xué)工處共同對(duì)學(xué)生社會(huì)能力培養(yǎng)活動(dòng)進(jìn)行管理，教務(wù)處及教學(xué)系、部著重對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，而學(xué)工處重在對(duì)校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，既要各司其職，又要相互配合，齊心協(xié)力。

三個(gè)平臺(tái)進(jìn)行的活動(dòng)通過(guò)社會(huì)能力培養(yǎng)這條主線連成一體，覆蓋著高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以“活動(dòng)”為載體，全員參與，全方位推進(jìn)的社會(huì)能力培養(yǎng)的大體系。

二、互利共生，專(zhuān)業(yè)能力和社會(huì)能力協(xié)同發(fā)展

生態(tài)系統(tǒng)中的各個(gè)要素相互作用、相互影響，其中一些要素的變化會(huì)導(dǎo)致另一些要素也發(fā)生相應(yīng)的變化。在生存方式上就表現(xiàn)為一種共生態(tài)，也就是說(shuō)一些要素的存在狀態(tài)以另一些要素的存在狀態(tài)為條件，一方存在狀況的變化直接或間接地對(duì)另一方存在狀況產(chǎn)生影響作用，這種關(guān)系對(duì)共生雙方彼此的存在和發(fā)展都有利，這就是“互利共生”。［3］專(zhuān)業(yè)能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)也是互利共生的，專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)中要滲透社會(huì)能力的培養(yǎng)。為此，要深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)能力和社會(huì)能力協(xié)同發(fā)展。

(一)教學(xué)內(nèi)容從知識(shí)體系變?nèi)蝿?wù)體系，滲透學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)

通過(guò)教學(xué)改革逐步實(shí)現(xiàn)將教學(xué)內(nèi)容由知識(shí)系統(tǒng)型變?yōu)檎鎸?shí)項(xiàng)目任務(wù)型，以真實(shí)的系列產(chǎn)品(服務(wù))的設(shè)計(jì)與制作或完整的活動(dòng)大案例(任務(wù))過(guò)程為主線組織教學(xué)內(nèi)容，滲透學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容的組織上為師生、生生互動(dòng)交往情境的有效創(chuàng)設(shè)提供有利條件，提高將社會(huì)能力的內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)、基礎(chǔ)課程教學(xué)中的可行性，加強(qiáng)課堂教學(xué)滲透學(xué)生社會(huì)能力培養(yǎng)的實(shí)效性。

(二)教學(xué)方法由以教為主型變?yōu)榻獭W(xué)、做合一型，融入學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)

倡導(dǎo)模擬情境教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法等“教學(xué)做合一”的教學(xué)方法，通過(guò)以完整、真實(shí)的產(chǎn)品(服務(wù))和活動(dòng)為載體，搭建良好的生生、師生課堂交往情境，讓學(xué)生在課堂中以完成真實(shí)任務(wù)的社會(huì)角色，參與到課堂的互動(dòng)教學(xué)中來(lái)。在此情境中，學(xué)生不僅能通過(guò)主動(dòng)有效地學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)、技能和方法，還能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題;同時(shí)，在與同學(xué)、老師的課堂交往中提高交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等社會(huì)能力，將社會(huì)能力的內(nèi)容融入課堂教學(xué)中，從而充分發(fā)揮課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力的作用。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)從標(biāo)準(zhǔn)化變真實(shí)性，引導(dǎo)學(xué)生社會(huì)能力培養(yǎng)

教學(xué)評(píng)價(jià)由知識(shí)導(dǎo)向型變?yōu)槟芰?學(xué)習(xí)成果)導(dǎo)向型，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)的情境性、真實(shí)性，在真實(shí)情境中進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，以學(xué)生完成真實(shí)、完整的任務(wù)(產(chǎn)品或項(xiàng)目)的學(xué)習(xí)成果和過(guò)程作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的依據(jù)，在對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)滲透對(duì)其社會(huì)能力的評(píng)價(jià)，在考核學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)注重對(duì)其獨(dú)立性與責(zé)任心、分析和解決問(wèn)題、交往和協(xié)調(diào)能力、信息交流與合作、團(tuán)隊(duì)精神以及快速和靈活地適應(yīng)新環(huán)境等社會(huì)能力的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生社會(huì)能力的進(jìn)一步發(fā)展。

(四)教學(xué)環(huán)境從單一學(xué)習(xí)環(huán)境變真實(shí)或仿真的職業(yè)環(huán)境，為學(xué)生社會(huì)能力培養(yǎng)提供教學(xué)條件保障

教學(xué)環(huán)境從單一學(xué)習(xí)環(huán)境變真實(shí)或仿真的職業(yè)環(huán)境，為學(xué)生社會(huì)能力培養(yǎng)提供教學(xué)條件保障。加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，按職業(yè)生產(chǎn)過(guò)程組建車(chē)間式實(shí)訓(xùn)室或仿真性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，提供職業(yè)工作環(huán)境，將學(xué)習(xí)與工作、課堂與車(chē)間、理論與實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)。加大校企合作，將企業(yè)引入校園，建立校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，將真實(shí)的產(chǎn)品、項(xiàng)目引入課堂，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)院環(huán)境企業(yè)化、教學(xué)環(huán)境車(chē)間化，為滲透學(xué)生社會(huì)能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)提供“全方位”、“全天候”、“全過(guò)程”的教學(xué)條件;讓學(xué)生走出校門(mén)，走入企業(yè)，把教學(xué)課堂搬到企業(yè)，為工學(xué)結(jié)合、學(xué)做合一地滲透學(xué)生社會(huì)能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。

(五)教師從理論型變雙師型，為學(xué)生社會(huì)能力培養(yǎng)提供師資保障

課堂教學(xué)滲透學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)，要求教師具有培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力的意識(shí)、能力和技巧，具備雙師素質(zhì)。要求教師通過(guò)下企業(yè)等方式跟蹤技術(shù)和工藝的發(fā)展水平，并參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)，了解企業(yè)的工作過(guò)程和經(jīng)營(yíng)過(guò)程，積累工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力，拓展自己的專(zhuān)業(yè)能力，不斷地學(xué)習(xí)，充實(shí)、更新乃至重構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠從整體聯(lián)系的視角選擇具有典型意義的職業(yè)工作任務(wù)或產(chǎn)品作為具有教育價(jià)值的項(xiàng)目，具有對(duì)項(xiàng)目或案例進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力，對(duì)任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和分解，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，將理論與實(shí)踐任務(wù)、實(shí)踐任務(wù)與實(shí)踐任務(wù)之間動(dòng)態(tài)聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)能夠隨時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生各種未知的問(wèn)題，為學(xué)生提供方法的指導(dǎo)、思維的啟迪和信息咨詢(xún)，實(shí)現(xiàn)以真實(shí)項(xiàng)目或任務(wù)為載體和中介的師生之間、生生之間的有效課堂交往和對(duì)話情境的搭建，真正在課堂教學(xué)中滲透學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)，真正培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、自主探究、交流溝通等能力。

三、動(dòng)態(tài)開(kāi)放，提高社會(huì)能力培養(yǎng)的效度

生態(tài)系統(tǒng)具有動(dòng)態(tài)開(kāi)放性。它一方面受外部生態(tài)系統(tǒng)的影響而不斷發(fā)生改變，通過(guò)與外部生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行物質(zhì)和信息的輸入和輸出發(fā)生聯(lián)系;另一方面，在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部，個(gè)體與環(huán)境之間也不斷進(jìn)行著物質(zhì)、信息的交流。［4］在這種交流過(guò)程中，內(nèi)外部環(huán)境作為信息源來(lái)調(diào)整和協(xié)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的活動(dòng)，并促進(jìn)個(gè)體和群體的發(fā)展與生長(zhǎng)。因此，這就決定了生態(tài)不能在狹小的空間中生存，而是在廣闊的環(huán)境中自由發(fā)展。高職學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)亦如此，俗話說(shuō):“馬廄里訓(xùn)練不出千里馬，花盆里栽不出萬(wàn)年松。”高職學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)不能僅局限于課堂教學(xué)，更應(yīng)該在廣闊的社會(huì)背景中進(jìn)行，通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)研、頂崗實(shí)習(xí)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，走出課堂，走出校園，深入社會(huì)，提高社會(huì)能力的培養(yǎng)效度，更好地促使習(xí)得的社會(huì)能力遷移到新的情景中。

(一)加強(qiáng)社團(tuán)建設(shè)，助推學(xué)生社會(huì)能力培養(yǎng)

學(xué)生社團(tuán)是由許多具有不同性格特征的學(xué)生按照一定的組織聚合而成的“準(zhǔn)社會(huì)”，是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力的一個(gè)重要平臺(tái)。(1)用系統(tǒng)觀指導(dǎo)設(shè)計(jì)社團(tuán)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)能力培養(yǎng)的實(shí)效性。為加強(qiáng)社團(tuán)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的吸引力，提高學(xué)生參加活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，切實(shí)增強(qiáng)社團(tuán)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生能力的實(shí)效性，要用系統(tǒng)觀指導(dǎo)社團(tuán)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，把每個(gè)社團(tuán)要開(kāi)展的所有活動(dòng)作為一個(gè)整體進(jìn)行規(guī)劃，組織開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)。首先，制定每個(gè)社團(tuán)活動(dòng)的學(xué)年或?qū)W期計(jì)劃，以有利于會(huì)員對(duì)本社團(tuán)活動(dòng)的系統(tǒng)了解和整體掌握，同時(shí)避免活動(dòng)的盲目性、無(wú)序性和零碎性，使社團(tuán)活動(dòng)有目的、有序地開(kāi)展。其次，對(duì)學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中所承擔(dān)的角色進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和個(gè)人能力情況，有系統(tǒng)有計(jì)劃地安排會(huì)員在活動(dòng)中所承擔(dān)的角色，一般大一是參與者和追隨者，到了大二則開(kāi)始成長(zhǎng)為社團(tuán)的各級(jí)負(fù)責(zé)人，完成從新人到中堅(jiān)骨干力量再到領(lǐng)導(dǎo)層成員的成長(zhǎng)臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)社團(tuán)角色也就是準(zhǔn)社會(huì)角色的全新體驗(yàn)。(2)用項(xiàng)目化管理理念指導(dǎo)社團(tuán)活動(dòng)，增強(qiáng)社團(tuán)活動(dòng)有效性。把社團(tuán)的單個(gè)活動(dòng)當(dāng)作項(xiàng)目來(lái)運(yùn)作，采取項(xiàng)目負(fù)責(zé)制的方式來(lái)進(jìn)行。按照“制訂活動(dòng)策劃方案，以項(xiàng)目形式申報(bào);項(xiàng)目評(píng)審立項(xiàng)，完善策劃方案;學(xué)院提供相應(yīng)文持，實(shí)施項(xiàng)目;項(xiàng)目終審驗(yàn)收，做好總結(jié)反饋”的系列流程，以項(xiàng)目的形式開(kāi)展活動(dòng)，為學(xué)生搭建一個(gè)準(zhǔn)社會(huì)的舞臺(tái)，增強(qiáng)社團(tuán)活動(dòng)有效性，使學(xué)生的社會(huì)意識(shí)、社會(huì)技能、社會(huì)能力得到培養(yǎng)和提高。

(二)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加速學(xué)生社會(huì)能力培養(yǎng)

常言道:“讀萬(wàn)卷書(shū)，不如行萬(wàn)里路?！蓖ㄟ^(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生更能拓展知識(shí)，開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)才干，盡快融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，加速社會(huì)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其社會(huì)化。(1)系統(tǒng)策劃專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研活動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力。按照“由近到遠(yuǎn)”的原則選擇調(diào)研地點(diǎn)。以學(xué)校、以家為圓心，由近到遠(yuǎn)進(jìn)行安排，讓學(xué)生能有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。按照“由泛到專(zhuān)”的原則對(duì)調(diào)研主題進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃?？上冗x擇學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容和主題進(jìn)行，由單一到復(fù)雜，由具休到抽象，進(jìn)行循序漸進(jìn)的策劃與安排。(2)系統(tǒng)構(gòu)建螺旋上升的頂崗實(shí)習(xí)體系，加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)能力培養(yǎng)。以科學(xué)系統(tǒng)觀做指導(dǎo)，按照螺旋上升、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的原則，構(gòu)建三級(jí)頂崗實(shí)習(xí)體系，既獨(dú)成系統(tǒng)，又相互關(guān)聯(lián)，遞進(jìn)式實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)對(duì)高職學(xué)生社會(huì)能力培養(yǎng)加速器的作用。第一級(jí):頂崗勞動(dòng)。在大一暑假期間，鼓勵(lì)或組織學(xué)生到社會(huì)上去頂真崗勞動(dòng)，以學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，賺取第一筆勞動(dòng)報(bào)酬，感恩父母主要目標(biāo)。［4］第二級(jí):專(zhuān)業(yè)項(xiàng)崗實(shí)習(xí)。在大二暑假期間，集中組織學(xué)生到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，以增強(qiáng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、感受企業(yè)文化、休驗(yàn)職場(chǎng)氛圍、發(fā)現(xiàn)自己存在的不足、促進(jìn)自我調(diào)適為主要目標(biāo)。第三級(jí):就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。在第三學(xué)年或者第六學(xué)期，進(jìn)行就業(yè)頂崗，以展現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)就業(yè)為主要目標(biāo)。

［1］范國(guó)睿.教育生態(tài)學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，2000:67.

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