醫(yī)學(xué)高職院校校企合作培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索

王瑞新

(沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院,遼寧 沈陽(yáng) 110034)

職業(yè)教育的根本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供應(yīng)用技能型人才,而應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)則必須貼近社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。走校企合作教育之路,對(duì)高職院校的發(fā)展和技能型人才的培養(yǎng)具有重要意義[1]。

一、高職院校校企合作培養(yǎng)模式的探索

我國(guó)職業(yè)教育在開展工學(xué)結(jié)合、校企合作方面起步較晚,自八十年代中期校企合作教育傳入我國(guó)。我國(guó)政府鼓勵(lì)有條件的地方和學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)睾捅拘?shí)際,大膽探索校企合作的實(shí)現(xiàn)方式,可分別實(shí)行“引企入?！薄稗k校進(jìn)廠”“企業(yè)辦校”“校辦企業(yè)”“訂單培養(yǎng)”“頂崗實(shí)習(xí)”“半工半讀”“學(xué)徒培養(yǎng)”等多樣化的校企合作模式。無論何種模式,企業(yè)在校企合作教育中都具有主要的地位和作用,主要表現(xiàn)為企業(yè)是生產(chǎn)教學(xué)實(shí)習(xí)基地,承擔(dān)著實(shí)際職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培訓(xùn)任務(wù),為實(shí)施校企合作教育提供人力、物力及財(cái)力的保證,是校企合作教育的組織實(shí)施者之一和對(duì)校企合作教育成果進(jìn)行考核的評(píng)價(jià)者之一。學(xué)校在校企合作教育中也占據(jù)著重要的地位和作用,主要表現(xiàn)為學(xué)校是對(duì)學(xué)生實(shí)施普通基礎(chǔ)教育的場(chǎng)所,通過傳授職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為在企業(yè)開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)等。在實(shí)踐中,校企合作教育呈現(xiàn)出大致兩種不同的模式：一是以企業(yè)為主的校企合作教育模式,二是以學(xué)校為主的校企合作教育模式[2]。

二、以學(xué)校為主的校企合作教育模式構(gòu)建的實(shí)踐

我院藥學(xué)專業(yè)在“校企合作”教育中采用的是以學(xué)校為主的校企合作教育模式。為搭建校企合作平臺(tái)在藥學(xué)專業(yè)構(gòu)建和實(shí)施了“全程的工學(xué)結(jié)合——2+1”的人才培養(yǎng)模式。在三年制教育中,前兩年在校進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能教學(xué),最后一學(xué)年集中到企業(yè)、公司進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)。在實(shí)施過程中,改變以往以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,專業(yè)課程普遍采用貼近企業(yè)實(shí)際的工作崗位的技能要求進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),理論與實(shí)踐緊密結(jié)合,邊講、邊學(xué)、邊練,突出培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際工作能力,學(xué)院根據(jù)崗位能力要求,創(chuàng)新了醫(yī)藥專業(yè)人才培養(yǎng)模式,重構(gòu)了醫(yī)藥專業(yè)課程體系[3]。

(一)研究對(duì)象。

針對(duì)我院2008級(jí)、2009級(jí)、2010級(jí)藥學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革,分析“校企合作”教學(xué)模式的實(shí)踐性效果。

(二)實(shí)施步驟。

我院藥學(xué)專業(yè)在“校企合作”教育中采用以學(xué)校為主的校企合作教育模式,以頂崗實(shí)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)。頂崗實(shí)習(xí)是推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式的重要形式,也是培養(yǎng)高技能人才的重要途徑。加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)教育與管理,全面做實(shí)頂崗實(shí)習(xí)教育教學(xué)環(huán)節(jié),才能切實(shí)有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作教育人才培養(yǎng)模式,確保人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。

1.教學(xué)改革。(1)邀請(qǐng)高職教育研究機(jī)構(gòu)、行業(yè)、企業(yè)用人單位的領(lǐng)導(dǎo)和專家來院,根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),共同修訂制定突出職業(yè)能力、實(shí)踐能力培養(yǎng),工學(xué)結(jié)合、校企合作的藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。(2)實(shí)行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè),引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革。使學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作相一致性,校內(nèi)成績(jī)與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合的教學(xué)模式。(3)為提高頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)率,達(dá)到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方利益共贏,采用三段式的畢業(yè)實(shí)習(xí)管理模式。所謂三段式就是“見習(xí)、帶薪頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)就業(yè)”。也就是,學(xué)生到企業(yè)首先進(jìn)行1-2周的見習(xí),接受企業(yè)的崗前培訓(xùn),如：企業(yè)文化、企業(yè)生產(chǎn)、主要經(jīng)營(yíng)的產(chǎn)品、經(jīng)營(yíng)理念等滲透性教育；6周的帶薪頂崗實(shí)習(xí)(企業(yè)給學(xué)生發(fā)放實(shí)習(xí)津貼)；學(xué)生到企業(yè)2個(gè)月以后,學(xué)生和企業(yè)進(jìn)行雙向選擇,然后進(jìn)入為期8個(gè)月的實(shí)習(xí)就業(yè)(學(xué)生享受企業(yè)員工待遇)。沒有留在企業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)的學(xué)生,下一步到市內(nèi)各大醫(yī)院藥局實(shí)習(xí)8個(gè)月,完成實(shí)習(xí)任務(wù)。留在企業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)的學(xué)生滿8個(gè)月后與企業(yè)協(xié)商,可終止實(shí)習(xí)就業(yè)；未終止實(shí)習(xí)就業(yè),從見習(xí)開始計(jì)算滿一年的,由學(xué)院和企業(yè)雙方共發(fā)“工作經(jīng)歷證書”以穩(wěn)定、鼓勵(lì)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)。使學(xué)校和企業(yè)合作處于長(zhǎng)期、穩(wěn)定健康的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

2.校外頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)。見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)是藥學(xué)專業(yè)的重要環(huán)節(jié),教學(xué)基地的教學(xué)條件、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量直接影響到藥學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。教學(xué)基地應(yīng)達(dá)到其行業(yè)要求的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)和要求,具有獨(dú)立法人資格、依法經(jīng)營(yíng)、管理規(guī)范、規(guī)模較大、生產(chǎn)技術(shù)先進(jìn)、有較高社會(huì)聲譽(yù)或具有較高資質(zhì)等級(jí),提供崗位與學(xué)生所學(xué)專業(yè)對(duì)口或相近的實(shí)習(xí)單位,組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。對(duì)新開辟的企業(yè)實(shí)習(xí)基地,在教學(xué)實(shí)踐管理上盡快建立和完善各項(xiàng)管理制度；對(duì)已合作的實(shí)習(xí)基地,從中擇優(yōu)選擇。在選擇中,第一要求基地明確學(xué)生實(shí)習(xí)崗位；第二實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)、帶薪實(shí)習(xí)；第三實(shí)習(xí)就業(yè)與其員工同等待遇；第四為實(shí)習(xí)學(xué)生搭建就業(yè)平臺(tái),提供個(gè)人發(fā)展空間。

3.學(xué)校和實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師制度建立。由實(shí)習(xí)單位指定專門人員負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作,安排思想素質(zhì)好、經(jīng)驗(yàn)豐富、技術(shù)熟練的技術(shù)或管理人員擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。

4.頂崗實(shí)習(xí)教育和管理。(1)加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的組織與管理。建立和完善各項(xiàng)規(guī)章制度,先后制訂了《畢業(yè)實(shí)習(xí)管理規(guī)定》《畢業(yè)實(shí)習(xí)考勤管理規(guī)定》《畢業(yè)實(shí)習(xí)考試管理規(guī)定》《畢業(yè)實(shí)習(xí)考核辦法》《輔導(dǎo)員巡查畢業(yè)實(shí)習(xí)基地管理辦法》等規(guī)章制度,使各項(xiàng)管理逐步走上規(guī)范化、制度化的軌道；重新制定、修訂藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)大綱、畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告冊(cè)和畢業(yè)實(shí)習(xí)記分冊(cè)；專人負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)管理事宜和輔導(dǎo)員定期到基地的巡查制度。(2)加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)前的教育和學(xué)習(xí)。在加強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前的教育過程中,有針對(duì)性地進(jìn)行四個(gè)方面的教育：一是目的性教育；二是責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利教育；三是安全教育；四是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間所具有的雙重身份,既是學(xué)校學(xué)生又是企業(yè)的準(zhǔn)員工,為此,必須接受企業(yè)和學(xué)校的雙重管理,并且要求學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)企業(yè)管理制度以及勞動(dòng)法等有關(guān)知識(shí),以對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)和自己的工作崗位有較清醒的認(rèn)識(shí),縮短不適應(yīng)期[4]。(3)加強(qiáng)素質(zhì)教育,強(qiáng)化職業(yè)道德。

5.頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行全面考核,考核時(shí)要依據(jù)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。頂崗實(shí)習(xí)期間的考核企業(yè)占70%、學(xué)院考核占30%。企業(yè)考核包括：學(xué)生實(shí)習(xí)的技能水平、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)紀(jì)律、技術(shù)改革及創(chuàng)新成果等作為實(shí)習(xí)成績(jī)考核指標(biāo),確保教師指導(dǎo)和學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核的成績(jī)記入畢業(yè)成績(jī),作為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)。

(三)“校企合作”開展。

教學(xué)模式的實(shí)踐性效果,達(dá)到了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方利益共贏。學(xué)校利用了企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源,提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量；企業(yè)獲得了符合自己要求的技能人才；學(xué)生獲得了崗位技能受益最大(見附表)。

三、結(jié) 語

以學(xué)校為主的校企合作教育模式,對(duì)于以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)的職業(yè)教育來說,提供了成功的范例。

[1]李海燕.高職院校校企合作職業(yè)教育辦學(xué)模式的研究——以濰坊科技職業(yè)學(xué)院為例[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2008.

[2]黃亞妮.高職教育校企合作模式的比較研究[J].職業(yè)技術(shù)教育:教科版,2004,28:15-18.

[3]邱秀榮,衛(wèi)軍鋒.“校企合作”——構(gòu)建全新醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)課程體系的初探[EB/OL].中國(guó)高職高專教育網(wǎng).

[4]譚輝平,李 琴,廖俊杰，等.做實(shí)高職頂崗實(shí)習(xí)有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合[EB/OL].中國(guó)高職高專教育網(wǎng).