江蘇省單招高考語文命題立意取向?qū)W生語文素養(yǎng)影響的調(diào)查與分析

張慧玲

江蘇省單招高考語文命題立意取向?qū)W生語文素養(yǎng)影響的調(diào)查與分析

張慧玲

江蘇省單招高考作為一項選拔性考試，命題方向極大地影響了教學的方向和學生素養(yǎng)的生成。根據(jù)對單招學生語文素養(yǎng)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前單招學生在思維、閱讀、寫作等諸方面存在問題，不容樂觀。研究2009年～2013年連續(xù)五年的江蘇省單招高考語文試題可知，命題存在機械化、標準化和浮躁化傾向，即過分注重記憶和結(jié)論，輕視能力和過程，為考而考，缺乏對學生可持續(xù)性發(fā)展的引導。因此，改革單招高考語文命題勢在必行，命題應突出考察學生的能力，應注重考察學習的過程，致力于考察學生的發(fā)展，從而提升單招學生的語文素養(yǎng)。

單招高考;語文命題;語文素養(yǎng);江蘇省;學生

普高有高考，中職有單招，可謂殊途同歸，均為學生開辟了上大學的通道。江蘇省的對口單招從1987年實行統(tǒng)考以來，至今已有26年的歷史，在此過程中，歷經(jīng)多次改革，語文考試的時間和題型都有了一定的調(diào)整變化。命題的改革可謂牽一發(fā)而動全身，對單招的語文教學有極大的導向性作用，而且在一定程度上，對學生的語文素養(yǎng)也有著重要影響。

一、對當前單招班學生語文素養(yǎng)的調(diào)查

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》(以下簡稱《大綱》)里雖未明確“語文素養(yǎng)”的含義，但在“課程教學目標”里這樣概括“語文素養(yǎng)”：指學生在語文方面表現(xiàn)出的較為穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展和職業(yè)生涯發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀，包括語文知識、語言積累、語文能力(閱讀能力、寫作能力、口語交際能力)、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。

語文素養(yǎng)在很大程度上決定了學生的語文水平，因此，至關重要。那么，如今單招班學生的語文素養(yǎng)如何?為此，筆者對昆山市三所職業(yè)學校單招高一、高二391名學生做了抽樣調(diào)查，以點帶面反映出一些問題。

(一)有疑而不問，思維懶惰性傾向

疑是思的開始，是學習的助推器。單招班學生在語文學習方面，是否有質(zhì)疑的習慣呢?具體調(diào)查見表1～表3。

表1 在語文方面，遇到不會的題目時，你是否有請教老師的習慣

表2 在語文學習方面，對老師給出的答案，你是否提出質(zhì)疑

表3 遇到簡答題，你是否獨立完成(可多選)

由此可知，單招學生在語文學習方面缺乏主動性，遇到疑問時，“從來不問”和認為“不需要問”兩者達54．5%，在遇到需要動腦思考的主觀題時，91．7%的學生選擇了從練習冊或筆記、書中抄答案，僅26．8%的同學選擇獨立完成。

(二)有書而不讀，閱讀缺失性傾向

“腹有詩書氣自華”，單招班學生的閱讀量的情況如何?筆者了解到：天天讀和經(jīng)常讀的僅占38%，偶爾讀的占56．2%，大多數(shù)同學缺乏自覺閱讀的習慣，僅把閱讀當做是任務或消遣，缺乏閱讀的動力和熱情。2008年江蘇新課標教改在高考附加題中加入了對名著的考察，教育部門為高中生推薦了必讀書目?！洞缶V》中提到“閱讀優(yōu)秀文學作品總量一般不少于200萬字?！钡x什么，怎么讀，未有明確規(guī)定。那么單招學生的閱讀量是否達到目標要求呢?筆者按照江蘇省教育部門對高中生推薦的必讀書目，對單招班學生閱讀情況進行了調(diào)查，詳情見表4。

表4 單招學生課外閱讀情況

上述名著中，學生讀過4本的僅占14．6%，讀過6本的僅占5．1%。據(jù)調(diào)查，單招班教師在課外閱讀方面很少對學生進行指導。誠然，單招生與普高生不具有絕對的可比性，但調(diào)查至少反映出單招生在閱讀方面存在著一定的缺失。學生閱讀量低下，勢必會影響其拓寬視野，導致缺乏正確的語言感受力，造成語文能力和素養(yǎng)低下。

(三)言之而無物，寫作平庸化傾向

由于學業(yè)重而足不出戶，加之讀書少而視野狹窄，學生在寫作方面移植多而感受少，套話多而真情少。同時，據(jù)了解，受無紙化時代的影響，單招學生不僅缺乏寫作的熱情和習慣，寫作水平也呈現(xiàn)出平庸化的傾向。“結(jié)構單一化、用例平庸化、語言貧乏化。議論文寫作呈現(xiàn)平庸化、模式化，究其根本原因是學生自我的缺失?！保?］如此狀況不能不令人擔憂。

綜上所述，單招生在語文學習方面存在著思維依賴、閱讀缺失、寫作貧乏等問題，這固然與自身的學習動力和習慣有關。但作為單招教學的“指揮棒”，高考語文命題在很大程度直接影響了教師的“教”與學生的“學”，影響了學生語文素養(yǎng)的生成。追本溯源，我們來看看江蘇省單招高考語文命題存在哪些問題。

二、江蘇省單招高考語文命題存在的問題

(一)重記憶，輕能力——命題形式機械化傾向

《大綱》中提到語文評價時說：“在對學生的基礎知識、基本技能、基本能力進行評價的同時，要注重對學生情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展進行評價?！庇纱丝芍?，單招高考應著眼對學生的全面性考察，既關注基礎知識考察，還應關注能力考察(閱讀能力、寫作能力、口語交際能力)，兼顧情感思維、價值觀的考察。筆者對2009年－2013年單招高考語文命題取材情況做了調(diào)查，見表5。

表5 2009年－2013年單招高考語文命題取材情況

縱觀2009年－2013年連續(xù)五年的單招高考語文試題，總分150分，Ⅰ卷為基礎知識，共70分，除基礎知識(30分)中的成語、語病兩道小題(共4分)取材課外，其余全部取材課內(nèi)(甚至包括標點、詞語填空)，而閱讀理解的3篇文章(24分)、文言文(16分)也全部取材課內(nèi);Ⅱ卷為主觀題部分，共80分，包括簡答題、口語交際、應用文寫作、小作文(描寫類)、大作文，除小、大作文外，基本都以課內(nèi)為主。根據(jù)考綱要求，考試要立足課本、注重基礎。課內(nèi)知識的考察側(cè)重點的情況如何，筆者對2012年的單招高考試卷做一個雙向細目表統(tǒng)計，見表6。

表6 2012年單招語文高考試卷的雙向細目標

目標層次分 值識記 理解 分析綜合 欣賞評價 表達應用 小計題 型文言文閱讀13 2 1 16文學作品欣賞6 1 2 3 12口語交際8 8寫作6 54 60合計53 27 4 3 62 150

由上可知，試題考察的重點是識記部分，共53分，主要集中在基礎知識和文言文部分。文學欣賞和現(xiàn)代文閱讀方面，看似考察學生的理解、分析綜合、欣賞評價的能力，但從實際效果看，依然落腳于知識的識記考察，因為這些全是練習冊上的固定答案，學生憑記憶就能完成，無需探究;反之，如果學生真的提出獨特見解，就會受到“懲罰”了。

名義上是考理解，實則落腳點在識記。誠然，語文素養(yǎng)離不開知識的積累，但過分注重知識記憶的考察，難度下降了，區(qū)分度卻小了，扼制了學生的求異和質(zhì)疑的思維品質(zhì)，萎縮了其創(chuàng)造力和想象力。教育家保羅·佛萊雷曾說：“學生對灌輸?shù)闹R存儲的越多，就越不能培養(yǎng)其作為世界改造者對世界進行干預而產(chǎn)生的批判意識?！保?］

(二)重結(jié)論，輕過程——命題形式標準化傾向

單招高考語文命題為保障客觀性和公正性，采用了“量化評定”方法，主要表現(xiàn)在選擇題、簡答題方面，這類題答案往往不需主觀發(fā)揮，只需按分值規(guī)定判定即可。優(yōu)點是客觀、準確、公平，避免了主觀性和隨意性，使考試成為真正意義上的評估和測量手段。但過度追求標準化的另一結(jié)果，就是忽視了學生的獨特體驗和感受，限制了其個性發(fā)展。如：

44．“劇本命名為‘雷雨’的原因是什么?”(2012年江蘇省單招高考試題，4分)

【答案】整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關;(2分)作者也以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會沉悶的空氣里，一場大雷雨正在醞釀爆發(fā)，反映了當時勞資矛盾日益尖銳、中國工人階級正在覺醒、舊制度必定滅亡的社會現(xiàn)實。(2分)

事實上，答案都是平時教學中規(guī)定好的，無需討論、研究得出，更無需任何因果分析來支持。學生的答案若失之毫厘的話，就謬以千里了。殊不知，這種結(jié)論性標準，“給語文教學帶來一個嚴重的后果：語文教學知識化，知識教學考點化?！保?］知識和考點使得教師在教學中采用“填鴨式”的灌輸法，將答題要領按分值告知學生，學生本是“思考者”和“探究者”，如今充當了“速記員”和“抄寫員”的角色，因為標準在上，遵照執(zhí)行即可，豈容個性思考和自由發(fā)揮。這就是前文調(diào)查的為何學生不質(zhì)疑、不思考的癥結(jié)所在了。更為嚴重的是，“從潛藏在標準化試題背后思維模式看，這種絕對化的思維模式，不僅對人文精神、審美價值的多元化是一種悖理，而且，對于當代社會科學和自然科學的想象力無疑是一種扼殺?！保?］這與考察學生所學知識的初衷是背道而馳的。

(三)重功利，輕修養(yǎng)——命題形式浮躁化傾向

單招高考語文命題追求一種“短平快”的路徑，關注知識的考察和標準化再現(xiàn)，因為這二者操作起來較容易，而對語文素養(yǎng)和能力的考察操作就比較困難。根據(jù)命題者的理解，單招生比起普高生來說，能力和素養(yǎng)有很大差別，所以根據(jù)單招考綱的命題原則，立足課本即可，觸類旁通、舉一反三大可不必?？墒牵Z文是一門外延很大的學科，三分在課堂，七分在課外，學生語文素養(yǎng)和能力的表現(xiàn)不是靠ABCD的選項就能評定的，理解和應用能力不是僅憑記憶再現(xiàn)就能反映的——強記還需博聞。所以單招語文命題更應關注對學生閱讀面、理解力以及審美情趣的考察。

針對當前單招學生閱讀少、知識面窄的現(xiàn)象，單招高考命題應改變這種功利主義式的考察，命題者首先要靜下心來，引導學生多閱讀，拓展視野，立足課內(nèi)更應放眼課外，摒棄對課文知識點的肢解，還原語文教學本身的魅力。

三、改革命題立意取向，提升學生語文素養(yǎng)

(一)命題應突出考察學生的能力

針對“機械化”傾向，命題應側(cè)重能力的考察。中職語文教學注重的是“以能力為本位”，所以在命題過程中也應加強對能力的考察，關注知識的遷移拓展，而非僅僅考察知識的識記，從而達到學以致“用”的目標。

例如，考察標點、詞語填空，也可以取材課外，因為學生一旦正確把握了標點使用的規(guī)律，完全可以舉一反三，不一定非從課內(nèi)選題，從課內(nèi)選材勢必造成日常教學中學生的死記硬背，而且縱然課內(nèi)的標點題答對了，不一定課外就能應用自如，事實上學生也未見得因此會重視。據(jù)調(diào)查，69．3%的學生不會因考察而關注標點的應用。

由此可知，為考而考完全是形式上的浪費，不能對學生素養(yǎng)的提高起到促進作用。文言文考察也是如此，從1997年至今，文言文知識考察完全取自課內(nèi)，16道題(每題1分)考察內(nèi)容包括讀音、釋詞、通假字、詞類活用、翻譯、文學常識及內(nèi)容分析等。識記一些重點實虛詞、掌握基本句式是有必要的，但若為達成考試目的而尋章摘句考生僻考冷門的話，沒什么必要性?？疾觳粦宦鋵嵉街R的傳遞的接受過程，更應注重“學生主體對知識的處理、轉(zhuǎn)換和內(nèi)化?！保?］因此，除考察課內(nèi)文言知識外，命題者可從課外選一則百字左右的小故事，讓學生翻譯重點句即可了解其文言文學習能力，從課內(nèi)考察學生的文言文知識的掌握情況，從課外考察學生文言文能力的應用情況，內(nèi)外兩條線，知識兼能力，最終使考察落在實處。

(二)命題應注重考察學習的過程

針對“標準化”傾向，命題應增加多樣性和開放性。如果只強調(diào)答案標準的唯一性，忽視個體思維的差異和內(nèi)在需求，重結(jié)論輕過程，無疑會導致學生對習得過程的輕視，不僅容易生成學生知識探究中一些似是而非的認識和習慣，不利于學生良好思維品質(zhì)的形成，也限制了學生體驗思維的樂趣，抑制學生解決問題的靈活性、創(chuàng)造性。

朱曉斌老師在談到問題設置時提出：常見的問題有兩種類型，一種是常規(guī)性問題，一種是創(chuàng)造性問題。前者指問題的提出無需尋找新的解決問題的方法和途徑，只需從記憶和經(jīng)驗中提取即可。因此，有的心理學家認為這種狀況實則不屬于真正解決問題，只能屬于知識的應用。而創(chuàng)造性的問題，指個人要解決的是沒有固定答案的問題，答案要通過找尋新方法、探索新策略才能發(fā)現(xiàn)。此過程被稱為“創(chuàng)造”，創(chuàng)造是解決問題的最高形式。［5］可從別的省市試題借鑒一下，如：

21．語言運用題(2011年浙江省高等職業(yè)技術教育招生考試)

2010年3月14日上午，溫家寶部理在“兩會”中外記者會上回答臺灣記者提問時講了一個故事：“元朝有一位畫家叫黃公望，他畫了一幅著名的《富春山居圖》，79歲完成，完成之后不久就去世了。幾百年來，這幅畫輾轉(zhuǎn)流失，但現(xiàn)在我知道，一半放在杭州博物館，一半放在臺北故宮博物館。我希望兩幅畫什么時候能合成一幅畫，畫是如此，人何以堪?”請寫出這則新聞中畫線句子的含義。(3分)

(三)命題應致力于考察學生的發(fā)展

針對“浮躁化”傾向，命題應致力于學生的發(fā)展性考察。單招高考作為一項選拔性考試，目的是為普通高校輸送技術技能型人才，但也肩負著培養(yǎng)學生終身學習意識和能力的重任，更是推進課程發(fā)展、學生發(fā)展、教師發(fā)展和學校發(fā)展的有效手段。因此，它在題型設置上更應關注考察學生語文素養(yǎng)的生成和提高，促進、引導學生在學習和考試之外具有動態(tài)的學習觀，讓閱讀與思考成為單招學生一種自覺的生命狀態(tài)。

對當今無紙化時代的沖擊，增加對名著或必讀書目的考察，有一定的必要性。2003年，部分省市的中考題加入了對名著的考察，2008年，江蘇省高考也加入了對名著閱讀的考察，這項舉措意味著對語文課外閱讀重要地位的重新評定，勢必會帶來學生閱讀方式的改革。單招高考也可以發(fā)揮“指揮棒”的作用，以考促讀，從而提高學生的分析理解能力和表達技巧能力。所以，適當加入對名著閱讀的考察，增強學生的閱讀量，對提高單招學生的語文素養(yǎng)是有一定促進作用的。

然而，在考察過程中也要避免出現(xiàn)表面化的現(xiàn)象，若只關注其應試功能而忽視學生的精神建構，又重新淪為單純考察知識記憶的話，最終將導致“學生對世界的認識一致化，操作過程的課堂化，使學生只能形成語文應試能力。課外閱讀也被縛上了應試教育的戰(zhàn)車，它對學生精神生活的提升、讀書習慣的養(yǎng)成、閱讀興趣的培養(yǎng)無能為力?！保?］這一點留待有識之士進一步研究。

綜合上述，江蘇省單招高考語文命題的立意取向存在一定問題，影響了單招學生語文素養(yǎng)的提升，因此改革勢在必行。2010年，江蘇省單招教材進行了改革，在課文選擇、綜合實踐活動等方面進行了大膽的嘗試，新一輪的單招高考將于2014年啟動，屆時，將迎來新教材、新考綱的全面實施。同時，2013年，新近頒布的《江蘇省普通高校對口單獨招生語文考試大綱》中也調(diào)整了客觀題和主觀題的比例(由原來的40%：60%，調(diào)整到30%：70%)，希望這種調(diào)整和改變是實質(zhì)性的而非形式上的，也希望本文能夠為江蘇省單招高考語文命題的改革獻出綿薄之力，共同達成提升單招學生語文素養(yǎng)的目標。

［1］蔡丹姬．議論文寫作拒絕平庸，拒絕八股［J］．考試周刊，2012(89)：36．

［2］潘涌．創(chuàng)造語文課堂的新本質(zhì)［J］．教育導刊，2004(7)：10．

［3］黃希圣．中考語文改革的走勢探索［J］．中學語文教學參考，1998(12)：38．

［4］季春花．江蘇省對口單招語文命題取向的反思及展望［EB/OL］．http：//www．cnki．net/KCMS/detail/detail．a(chǎn)spx?QueryID=23＆CurRec=1＆recid= ＆filename=2008032944．nh＆dbname=CMFD2008＆dbcode=CMFD＆pr=＆urlid=＆yx=．2008－5－5．

［5］朱曉斌．語文教學心理學［M］．北京：高等教育出版社，2012：63，224．

［6］周慶元．反思與追問：宏觀視野下的語文教改價值取向［M］．濟南市：山東教育出版社，2011：81－82．

［責任編輯 李 漪］

張慧玲，女，江蘇昆山花橋國際商務城中等專業(yè)學校教科室主任，高級教師，碩士，主要研究方向為職業(yè)教育單招語文教育教學。

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