培養(yǎng)藥學(xué)本科學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的科研式教學(xué)實(shí)踐

俞 媛，張巧艷，魯 瑩，鄒 豪，陳 琰，張 翮，孫治國(guó)，鐘延強(qiáng)

(第二軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)院,上海 200433)

從“知識(shí)傳授”到“知識(shí)創(chuàng)新”的教育鏈建構(gòu)與教師的科研工作互為促動(dòng)，是大學(xué)本科教育的重要進(jìn)展。大學(xué)的主要職能包含了教學(xué)與科研，與此相對(duì)應(yīng)的是知識(shí)傳授與學(xué)習(xí)創(chuàng)新，這種一體化模式符合社會(huì)與科技的發(fā)展，契合現(xiàn)代教育以促進(jìn)教育主體——人的現(xiàn)代化和全面素質(zhì)發(fā)展為核心的主線。因此，完成知識(shí)傳授，為知識(shí)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)、進(jìn)而知識(shí)創(chuàng)新反饋于知識(shí)傳授，豐富與促進(jìn)了高等教育的整體運(yùn)行，具有重要的實(shí)踐意義[1-2]。

一、大學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)計(jì)劃

“大學(xué)生創(chuàng)新性計(jì)劃”是大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。遵循興趣驅(qū)動(dòng)、自主實(shí)驗(yàn)、重在過程的原則，強(qiáng)調(diào)實(shí)施過程中創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐的收獲，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力[3]?！盀閯?chuàng)建國(guó)際知名高水平研究型軍醫(yī)大學(xué)，加強(qiáng)本科生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)和支持學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下盡早參與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)等創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)”是本校大學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)計(jì)劃的指導(dǎo)原則。學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，自主選題，獨(dú)立完成課題方案的設(shè)計(jì)、組織設(shè)備和材料，實(shí)施實(shí)驗(yàn)與分析處理數(shù)據(jù)、獨(dú)立撰寫報(bào)告等，并進(jìn)行創(chuàng)新項(xiàng)目的過程管理。計(jì)劃的實(shí)施，旨在探索并建立以科研為中心的研究式教學(xué)模式，倡導(dǎo)以本科學(xué)生為主體的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)施。

以教師傳授知識(shí)為主的知識(shí)教育轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)能力為主的素質(zhì)教育是教學(xué)思想和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行密不可分[4]。在本校大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，教研室是基地，依托科研活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行條件作為根本保障，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施是載體，有機(jī)結(jié)合學(xué)生的科研與教師的教學(xué)。

二、科研反哺教學(xué)

教學(xué)與科研作為一個(gè)完整體系貫穿知識(shí)的傳遞，符合教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知模式。學(xué)生掌握知識(shí)需要經(jīng)歷認(rèn)知與評(píng)判，這個(gè)過程有抽象化知識(shí)灌輸?shù)目菰锔?，通過教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)在科研活動(dòng)中進(jìn)行識(shí)記可以改善這種狀況。高校科研與科研院所不同在于其教育性，科研活動(dòng)為知識(shí)傳授提供體驗(yàn)式、開放性、多元化的模式，在科研過程中對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)多角度、再體驗(yàn)式的綜合學(xué)習(xí)。因此，大學(xué)科研職能的拓展被賦予內(nèi)在、必然的培養(yǎng)人的要求。然而在中國(guó)高等教育中，大學(xué)科研活動(dòng)的育人功能沒有得到有效牽引，導(dǎo)致科研與教學(xué)脫離，甚至沖突的狀況。而事實(shí)是，大學(xué)科研工作的教育性決定其育人導(dǎo)向，科研工作的知識(shí)體驗(yàn)功能是反哺教學(xué)最直接、最有效的資源優(yōu)勢(shì)。也說明教師的科研工作對(duì)教學(xué)能力的提高具有相關(guān)性，能夠提高教學(xué)效果。以科研為指引進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，也稱之為研究式教學(xué)模式[1]。開展研究式教學(xué)需要教師從創(chuàng)設(shè)問題出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容還原在科研過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)的應(yīng)用，通過師生互動(dòng)、雙向交流的形式，實(shí)施集體討論與獨(dú)立思考相結(jié)合的開放式教學(xué)。強(qiáng)調(diào)自主性、探索性、實(shí)踐性和協(xié)作性，激發(fā)創(chuàng)新思維，進(jìn)行知識(shí)的體驗(yàn)。

三、藥學(xué)科研式教學(xué)實(shí)踐

藥學(xué)是多學(xué)科交叉的綜合型學(xué)科，包含基礎(chǔ)化學(xué)、藥物分析、生藥學(xué)、藥劑學(xué)、藥理學(xué)等，同時(shí)在分子生物學(xué)，高分子材料等學(xué)科間有著日益廣泛的交聯(lián)。但是受班次年級(jí)、學(xué)科授課及實(shí)驗(yàn)條件的限制，長(zhǎng)期以來多為各自獨(dú)立的教學(xué)，知識(shí)相互聯(lián)系的深度和廣度不夠。利用大學(xué)生創(chuàng)新課題的開展，合理配置教師的實(shí)踐性教學(xué)，使其既能突出某一學(xué)科的特點(diǎn)又能與其他學(xué)科相聯(lián)系，對(duì)學(xué)生知識(shí)的穩(wěn)固，綜合能力提高有所助益，成為值得思考和探索的內(nèi)容。

藥劑學(xué)是藥學(xué)后期專業(yè)課，實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)用面廣，需要藥學(xué)基礎(chǔ)課和其他專業(yè)課知識(shí)的綜合應(yīng)用，同時(shí)也是將藥學(xué)各學(xué)科聯(lián)系起來的紐帶。目前藥劑學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在一些缺陷，例如驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比重過大，實(shí)踐教學(xué)開展的廣度和深度不夠，缺乏與其他相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系和互動(dòng)，這顯然不利于目前教育改革大力提倡和推動(dòng)的對(duì)學(xué)生主動(dòng)思維能力和綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。體驗(yàn)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等方式將知識(shí)傳授從單一傳授引向主動(dòng)思考與實(shí)踐，但這仍然是單純的就教學(xué)而教學(xué)的思維，教學(xué)與科研不能充分結(jié)合而有效互補(bǔ)[1]。事實(shí)上科研活動(dòng)中知識(shí)體驗(yàn)與創(chuàng)造是最好的知識(shí)評(píng)判的環(huán)節(jié)，經(jīng)歷這樣的環(huán)節(jié)才能進(jìn)一步鞏固知識(shí)的識(shí)記。

因此，從學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科間的相互聯(lián)系出發(fā)，以大學(xué)生創(chuàng)新課題的開展作為實(shí)施基礎(chǔ)，以藥劑學(xué)為主體聯(lián)系并整合生藥學(xué)、有機(jī)化學(xué)、藥物分析及藥理學(xué)作為科研式教學(xué)的實(shí)施鏈，我們于2010-2012年進(jìn)行了以藥學(xué)大學(xué)生綜合創(chuàng)新能力提高為目標(biāo)的科研式教學(xué)實(shí)踐。從廣度與深度兩個(gè)方向同時(shí)開展，引導(dǎo)學(xué)生探求藥劑學(xué)的研究熱點(diǎn)，與其他學(xué)科知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，開展獨(dú)立的科研活動(dòng)。作為教師，通過課題的實(shí)施，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多角度全方位為學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施搭建舞臺(tái)，為培養(yǎng)新時(shí)期軍隊(duì)藥學(xué)創(chuàng)新型人才做出有益的探索。

四、綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施

1.設(shè)計(jì)思路。藥物制劑新技術(shù)、新劑型是研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域，也是藥劑學(xué)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生通過學(xué)習(xí)已具備了一定的理論基礎(chǔ)。因此創(chuàng)新性計(jì)劃以藥劑學(xué)為主體，引入多個(gè)藥學(xué)學(xué)科進(jìn)行設(shè)計(jì)，整合形成內(nèi)容連貫，深度有所拓展的系列小課題，使學(xué)生系統(tǒng)性的完成科研工作。主要步驟：中藥材的鑒定與活性成分的提取分離(生藥學(xué)/植物化學(xué))→有效成分的質(zhì)量分析(藥物分析)→新型給藥系統(tǒng)的設(shè)計(jì)制備，包括聚合物的化學(xué)合成(藥劑學(xué)，有機(jī)化學(xué))→細(xì)胞學(xué)實(shí)驗(yàn)及動(dòng)物實(shí)驗(yàn)(藥理學(xué))。

2.研究方法。在2008、2009、2010級(jí)學(xué)生中開展自主性科研課題，實(shí)施本教學(xué)實(shí)踐，分為以下部分：(1)制定課題方案，由上述不同專業(yè)的指導(dǎo)教師根據(jù)自己的科研方向和研究基礎(chǔ)，提出科研小課題，每個(gè)小課題之間具有縱向的延續(xù)性和關(guān)聯(lián)。在第二課堂的基礎(chǔ)上由學(xué)生選擇自己感興趣的科研方向，自由分組組成5人左右的團(tuán)隊(duì)，協(xié)作進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，撰寫課題方案。指導(dǎo)教師加入討論，進(jìn)行方案的細(xì)化、分析和完善。(2)學(xué)生獨(dú)立撰寫標(biāo)書，參加大學(xué)生創(chuàng)新課題申請(qǐng)，獲得課題后進(jìn)行自主的課題管理。(3)根據(jù)所申請(qǐng)的大學(xué)生創(chuàng)新課題，展開科研實(shí)踐，包括以下主要內(nèi)容：①收集不同地域的商品藥材，明確其基原，采用硅膠柱層析和制備液相制備主要化合物。②建立主要成分的含量分析方法。③合成需要的聚合物材料并進(jìn)行結(jié)構(gòu)鑒定。④選取有效的中藥成分，制備具有控緩釋作用的微粒藥物傳遞系統(tǒng)，并對(duì)其藥效學(xué)做出初步考察。⑤學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，完成創(chuàng)新課題的結(jié)題工作，撰寫文章。(4)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的科研活動(dòng)做出總結(jié)，聽取學(xué)生的體會(huì)，建議，困難，提出并分析問題以及希望做出的擴(kuò)展。

五、教學(xué)實(shí)踐的成果及意義

創(chuàng)新項(xiàng)目的自主設(shè)計(jì)與實(shí)施，使學(xué)生真正經(jīng)歷科研過程，具備基本科研能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。本教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)遵循邊研究，邊實(shí)踐，邊總結(jié)路線，探討與之相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。通過課題延續(xù)性、協(xié)作性展開，學(xué)生完成由他們負(fù)責(zé)的科研項(xiàng)目，由不同專業(yè)的教師針對(duì)性指導(dǎo)，也培養(yǎng)了優(yōu)秀的科研后備力量。學(xué)生對(duì)科研活動(dòng)有了最直觀的體驗(yàn)，主動(dòng)探索能力，尤其是對(duì)科研工作的認(rèn)識(shí)有明顯的提高，相信這樣縱橫兼顧的實(shí)踐式科研教學(xué)，將為大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供非常有益的模式。同時(shí)，通過這樣的教學(xué)途徑改善了由課程設(shè)置造成的學(xué)生階段性、單點(diǎn)式的知識(shí)識(shí)記[5]。

教學(xué)實(shí)踐在不同年級(jí)藥學(xué)學(xué)生中開展，收到了良好的效果。學(xué)生申請(qǐng)并完成相關(guān)大學(xué)生科研創(chuàng)新課題四項(xiàng)，獲全國(guó)大學(xué)生藥苑論壇創(chuàng)新成果二等獎(jiǎng)一項(xiàng)，校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)成果交流會(huì)一等獎(jiǎng)一項(xiàng)，發(fā)表科研論文兩篇。同時(shí)指導(dǎo)教師獲得中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)醫(yī)學(xué)教育研究課題立項(xiàng)。

科研輔助教學(xué)培養(yǎng)模式的構(gòu)建也有益于教師的培養(yǎng)機(jī)制，指導(dǎo)教師首先必須加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)，提出更高要求，綜合課題設(shè)計(jì)使教師在教的過程中，探索學(xué)習(xí)整合資源，啟發(fā)式、引導(dǎo)式的培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)獲取[6]。在科研過程中，教師不是作為旁觀者，從立題、實(shí)驗(yàn)方案確定、課題具體實(shí)施到最后的匯報(bào)總結(jié)，指導(dǎo)教師都需要悉心指導(dǎo)和積極引導(dǎo)，這也促使教師去查閱文獻(xiàn)，思考方案，探索實(shí)踐，不斷提高自已的專業(yè)素質(zhì)。從課題實(shí)施開始，與學(xué)生一起投入到教與學(xué)的良性互動(dòng)中。因此，教師更多地關(guān)注教學(xué)目的專業(yè)性、教學(xué)內(nèi)容前沿性、教學(xué)過程探索性與教學(xué)環(huán)節(jié)研究性，為大學(xué)生素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育提供有益的模式。

[1]李昌祖,馮 雯.大學(xué)“科研反哺教學(xué)”及其實(shí)施[J].教育發(fā)展研究，2009(19):71-74.

[2]劉咸衛(wèi).回歸大學(xué)育人本真：教學(xué)的研究性與科研的教育性[J]．中國(guó)高等教育，2008(21):29-31.

[3]沈蘇南，王婷婷，盛 宴,等.醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育體系的構(gòu)建與思考[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2012(5):31-32.

[4]Blouin RA,Riffee WH,Robinson ET et al.Roles of innovation in education delivery[J].Am J Pharm Educ,2009(8):154，1-11.

[5]陳中文,袁小鵬．大學(xué)生科研導(dǎo)論[M]．科學(xué)出版社，2008.

[6]李 晶,樸金花,王迪迪.科研式教學(xué)方法培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(8):39-40.