把握有利時(shí)機(jī) 積極深化信息技術(shù)課改

☆ 陳維龍

（大豐市劉莊中學(xué)，江蘇大豐 224111）

信息技術(shù)作為一門技能性課程，開設(shè)已有十余年，但多年來一直沒有太大的起色。因?yàn)?，它是領(lǐng)導(dǎo)教師眼里的不考試的技能課；學(xué)生眼里的副課、娛樂課、休閑課；出于多方面考慮，家長(zhǎng)對(duì)本課程也不冷不熱，甚至很抵觸，所以，信息技術(shù)課處于一個(gè)很尷尬的位置。信息技術(shù)課程的崛起，離不開領(lǐng)導(dǎo)的重視、教師的努力、學(xué)生的努力，通過開展以信息技術(shù)教師為主導(dǎo)的課程改革，可以使信息技術(shù)成為一門促進(jìn)師生共同發(fā)展的課程。

一、改變陳舊觀念

（1）教師須重視。一些信息技術(shù)教師自己看輕信息技術(shù)課程，以信息技術(shù)課不參加常規(guī)測(cè)試為由，備課不認(rèn)真，上課講授輔導(dǎo)不到位，甚至不講授，任由學(xué)生玩游戲或做其他作業(yè)，一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生除了多了幾個(gè)QQ好友，多玩了幾個(gè)游戲，毫無進(jìn)步。課程實(shí)效無起色，與教師的消極頹廢情緒、學(xué)生的懈怠放任情緒、領(lǐng)導(dǎo)的輕視互為因果，信息技術(shù)課的地位進(jìn)一步降低。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)從提升自身的素質(zhì)與敬業(yè)精神著手，重構(gòu)信息技術(shù)課程的思路。

（2）領(lǐng)導(dǎo)須重視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)技能課的觀念，信息技術(shù)等技能課雖然不參加綜合檢測(cè)與升學(xué)考試，但可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，并可與其他學(xué)科整合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升主干課程的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)做好對(duì)教師和學(xué)生的引導(dǎo)與督導(dǎo)工作，由于師生對(duì)于信息技術(shù)課會(huì)有懈怠情緒，甚至?xí)車?yán)重，因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)督促信息技術(shù)課程的集體備課，運(yùn)用集體智慧，提升學(xué)科的整體實(shí)力，同主干課程一樣，仔細(xì)督查信息技術(shù)課程的開設(shè)情況，定期檢查教學(xué)的實(shí)效。要完善教學(xué)所需的軟硬件設(shè)施，加強(qiáng)本校信息化建設(shè)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還要改變對(duì)信息技術(shù)教師的認(rèn)識(shí)，把他們當(dāng)作專職信息技術(shù)教師看待，而不是打字員、成績(jī)統(tǒng)計(jì)員、電腦維護(hù)員、電工等，讓信息技術(shù)教師可以專事信息技術(shù)教學(xué)與研究。當(dāng)然，在條件允許的前提下，信息技術(shù)教師可以幫助學(xué)校做一些計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)施的維護(hù)，以不影響其專職工作為限。

（3）學(xué)生須重視。學(xué)生作為信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的主體，他們對(duì)課程的認(rèn)識(shí)理解會(huì)直接決定課程的成敗。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)等技能性課程，讓他們認(rèn)識(shí)到技能性課程可以增加他們的動(dòng)手能力，提升他們的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)他們?cè)谄渌矫嬗绕涫侵鞲烧n程的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生所鐘愛的各類游戲，教師應(yīng)認(rèn)真剖析其作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到游戲在學(xué)生成長(zhǎng)過程中的利弊，并以正反例子加深他們的認(rèn)識(shí)。教師可以組織信息技術(shù)學(xué)習(xí)競(jìng)賽提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）家長(zhǎng)須認(rèn)可。家長(zhǎng)在信息技術(shù)課程的實(shí)施過程中，干預(yù)很少，但其影響力卻比較大，學(xué)校與教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候以適當(dāng)?shù)姆绞较蚣议L(zhǎng)滲透信息技術(shù)課程對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的影響與促進(jìn)作用，以贏得他們對(duì)信息技術(shù)課程的理解與支持。

二、把握有利時(shí)機(jī)

近年來，許多省份已把信息技術(shù)作為高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試的一部分，學(xué)校要花一年多時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)必修課學(xué)習(xí)與模擬測(cè)試，教師學(xué)生要做的事較多，但如何分解部分學(xué)有余力的學(xué)生過剩的“學(xué)力”，這是個(gè)問題；學(xué)業(yè)水平測(cè)試后，教師應(yīng)該如何為部分對(duì)信息技術(shù)感興趣的學(xué)生鋪設(shè)學(xué)習(xí)之路，這也是個(gè)問題。這些問題給了信息技術(shù)進(jìn)行課程改革的機(jī)遇。相較高中的情形，初中信息技術(shù)教師可以施展的空間更大。目前，初中階段的信息技術(shù)，沒有進(jìn)行統(tǒng)一的學(xué)習(xí)測(cè)試，教師不必為應(yīng)對(duì)測(cè)試而進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間、大容量的練習(xí)，加之，初中生的學(xué)習(xí)富余時(shí)間較多，有更多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生做許多有益的事?，F(xiàn)階段，初中教材基本以常識(shí)知識(shí)為主，大多數(shù)學(xué)生都能輕松應(yīng)對(duì)，教師可以從多方面、多層次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)階段開設(shè)信息技術(shù)課程的難度比早些年小許多。許多家庭都有電腦、個(gè)人智能手機(jī)等，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以延伸到課堂外，讓他們自由安排學(xué)習(xí)和作業(yè)的時(shí)間，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣能有較大的提高。

信息技術(shù)的推廣離不開與其他課程的整合。通過與其他課程的整合，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的整體知識(shí)素養(yǎng)，改善各個(gè)層面對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)同，促進(jìn)信息技術(shù)課程的良性循環(huán)。

三、切實(shí)實(shí)施課改

教學(xué)內(nèi)容以教材為基礎(chǔ)，以自選內(nèi)容為補(bǔ)充。教材是信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，但都以基礎(chǔ)操作為主，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生而言，需要的不是照本宣科，這樣會(huì)使他們感到厭倦，因?yàn)樵S多內(nèi)容他們已經(jīng)掌握。教師在處理教材時(shí)，可以直接切入一兩個(gè)大實(shí)例，通過這些例子的完成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)每個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，達(dá)到事半功倍的效果。教材內(nèi)容的完成，只是信息技術(shù)課程的起點(diǎn)，師生將以此為起點(diǎn)，深化信息技術(shù)課程的教學(xué)。教師可組織一些實(shí)用性強(qiáng)的操作技能課，進(jìn)行全班授課，如：Word文檔的風(fēng)格化、Excel的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與報(bào)表設(shè)計(jì)，等等，這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生今后工作非常實(shí)用。在此基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生再選擇切合自己實(shí)際的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，以學(xué)生自學(xué)為主，教師適時(shí)給予輔導(dǎo)。如果學(xué)生選擇了教師不熟悉的內(nèi)容，教師應(yīng)該做好與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、共同探討的思想準(zhǔn)備，在這個(gè)過程中，師生雙方都得到了提升。教師也可以采用多種形式組織教學(xué)內(nèi)容，必須認(rèn)真?zhèn)湔n，書寫規(guī)范的教案。對(duì)于補(bǔ)充的教學(xué)內(nèi)容，必須書寫簡(jiǎn)案，詳細(xì)解析重難點(diǎn)，使教學(xué)有章可循。而學(xué)生自主選擇的自學(xué)內(nèi)容，則宜以教材標(biāo)注重點(diǎn)、添加批注、標(biāo)注技術(shù)難點(diǎn)、書寫指導(dǎo)筆記的形式，記錄指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與過程，也就是說，形式可以簡(jiǎn)單，但內(nèi)容必須豐富充實(shí)，這樣學(xué)習(xí)才能有序?qū)嵤?，師生?shí)現(xiàn)共同提高。

調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)課的授課過程與其他課程略有不同，實(shí)踐操作是本課程的重要組成部分，因此，教學(xué)過程宜少講精講，課初即明示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后以精煉的語言概述教學(xué)內(nèi)容，邊演示邊講授，也可以嘗試讓學(xué)生講?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生鉆研分析問題的能力，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們獲得學(xué)習(xí)的成就感。完成新授內(nèi)容后，立即進(jìn)入鞏固練習(xí)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在小范圍內(nèi)互相幫助，解決學(xué)習(xí)問題，教師要多作個(gè)別輔導(dǎo)，并就輔導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的共性問題作集體講析。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜時(shí)，可以將講析、演示、練習(xí)、個(gè)輔等環(huán)節(jié)貫穿到每個(gè)子目標(biāo)的教學(xué)過程中。教師可以嘗試將課堂向外延伸，學(xué)生自主學(xué)習(xí)特別是自選內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)遇到各種各樣的問題，僅靠一周一節(jié)課的時(shí)間，是解決不了全部問題的，教師可以通過在線交流工具，及時(shí)處理學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，這樣也可以激勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日，在家自覺地進(jìn)行信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，充分利用課余時(shí)間。

實(shí)施分組分層教學(xué)，兼顧選學(xué)內(nèi)容、興趣愛好。在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的基礎(chǔ)往往是不相同的，參差的學(xué)情曾是許多教師的煩惱，若以低起點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，班上的許多學(xué)生上課無精打采，情緒低落，學(xué)習(xí)效率很低；若以高起點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，班上的另一些學(xué)生會(huì)聽得云里霧里，茫茫然不知所云。于是有教師采取折中的起點(diǎn)，表面上是照顧到了大多數(shù)學(xué)生，實(shí)則還是只照顧了小部分學(xué)生。筆者認(rèn)為，還是采取高起點(diǎn)好，但之前要做好兩個(gè)事情，一是動(dòng)員基礎(chǔ)過差的學(xué)生，每次課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，知道自己的知識(shí)漏斗區(qū)在哪，在上課前向老師或同學(xué)請(qǐng)教。學(xué)生的分組很重要，不同基礎(chǔ)的學(xué)生分配在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)，優(yōu)生可以輔導(dǎo)差生，互相促進(jìn)，共同提高，還可以適時(shí)開展組間學(xué)習(xí)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，每組四到五位學(xué)生為宜，成員是好中差比例為2∶2∶1或3∶1∶1為宜，優(yōu)生的比例要高一些，這樣在組內(nèi)指導(dǎo)時(shí)，他們的指導(dǎo)難度與花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)少一些，不至于影響他們的學(xué)習(xí)效率。這也在一定程度上減輕了教師個(gè)別輔導(dǎo)的壓力，騰出時(shí)間和精力從整體上把握課堂。教師可以制作一個(gè)專用的電子分組記分冊(cè)，便于在學(xué)習(xí)過程中開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽。分組不宜固定化，需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的意愿作調(diào)整。與分組相對(duì)應(yīng)，機(jī)房的座位也要作相應(yīng)調(diào)整，要有利于小組內(nèi)學(xué)生的交流活動(dòng)，還要有利于教師從整體上把握課堂。

課堂小結(jié)的處理，以往的課堂小結(jié)都由教師完成，這個(gè)環(huán)節(jié)可以嘗試讓學(xué)生來總結(jié)，總結(jié)不完整時(shí)讓其他同學(xué)來完善，最后再由教師補(bǔ)充或評(píng)點(diǎn)。這樣可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可督促學(xué)生上課認(rèn)真聽講，也可提升他們的歸納總結(jié)能力。

四、多作總結(jié)反思

教師要多反思。教學(xué)過程是一個(gè)需要不斷反思、不斷改進(jìn)的過程，教師可養(yǎng)成隨手記的習(xí)慣，無論是在課堂上，還是在課外，及時(shí)將發(fā)現(xiàn)的問題、對(duì)課程的新理解、新思考、靈感記下來，有利于今后教學(xué)活動(dòng)的日臻完善。而反思信息技術(shù)與其他課程整合的策略與措施，應(yīng)為重中之重，這種思考不應(yīng)停留在大腦中、文字中，應(yīng)該付諸實(shí)施，因?yàn)檫@是信息技術(shù)教育應(yīng)用的初衷，也是提高信息技術(shù)認(rèn)知度的一個(gè)重要途徑。例如：我們最近準(zhǔn)備做一個(gè)關(guān)于初中成語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，信息技術(shù)教師提出意向，向語文教師和學(xué)生征求意見，然后，信息技術(shù)教師確定網(wǎng)站的風(fēng)格及網(wǎng)站所包含元素，編寫網(wǎng)站，讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)試并提供測(cè)試意見，信息技術(shù)教師完善，網(wǎng)站基本完成，同語文教師一起推廣網(wǎng)站，指導(dǎo)學(xué)生如何利用此網(wǎng)站進(jìn)行成語學(xué)習(xí)。這其中，信息技術(shù)教師的不斷反思起了很大的作用。

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思。反思是學(xué)習(xí)過程中查漏補(bǔ)缺、提高學(xué)習(xí)效率的好途徑，當(dāng)反思成為思維的習(xí)慣性動(dòng)作時(shí)，可以鞏固知識(shí)、拓展思路，加大思維的縱深，催生創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。引導(dǎo)的方法很多，教師可以從細(xì)節(jié)入手。例如：要求學(xué)生在每節(jié)課后花兩三分鐘回憶課堂的主要內(nèi)容及自己的表現(xiàn)，并力圖解決發(fā)現(xiàn)的問題。

信息技術(shù)課程改革任重而道遠(yuǎn)，非一朝一夕可以完成，需要廣大信息技術(shù)教師努力推進(jìn)，或許不久的將來，信息技術(shù)會(huì)作為一門重要的技能課、素養(yǎng)課，出現(xiàn)在中小學(xué)課程計(jì)劃中。