醫(yī)學(xué)類高校就業(yè)困難大學(xué)生的成因分類及干預(yù)幫扶
——以漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校為例

申俊霞

漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 漯河 462002

醫(yī)學(xué)類高校就業(yè)困難大學(xué)生的成因分類及干預(yù)幫扶
——以漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校為例

申俊霞

漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南 漯河 462002

就業(yè)是民生之本，黨的十八大明確要求做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作。醫(yī)學(xué)類就業(yè)困難大學(xué)生群體呈動(dòng)態(tài)變化，若能對(duì)此群體的成因有預(yù)見(jiàn)性的進(jìn)行干預(yù)，將能使這一群體的數(shù)量有效降低，使得我們的就業(yè)幫扶工作更有成效。

醫(yī)學(xué)類；就業(yè)困難大學(xué)生；成因；幫扶

就業(yè)乃民生之本，黨的十八大明確要求：做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量的就業(yè)；教育部也明確指出：做好特殊群體就業(yè)援助，加大對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生、就業(yè)困難畢業(yè)生、殘疾人畢業(yè)生、少數(shù)民族畢業(yè)生等特殊群體的就業(yè)幫扶力度；在河南省教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃中，將“畢業(yè)生初次就業(yè)率保持穩(wěn)定，就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提高”作為教育發(fā)展的主要目標(biāo)之一。

1 就業(yè)困難大學(xué)生的核心概念界定

社會(huì)上目前界定就業(yè)困難大學(xué)生，都是以是否就業(yè)作為衡量準(zhǔn)則，并且將這一群體作為一個(gè)單獨(dú)的孤立的群體來(lái)看，沒(méi)有結(jié)合幫扶主體對(duì)這一群體成因的有預(yù)見(jiàn)性地干預(yù)，沒(méi)有體現(xiàn)這一群體的動(dòng)態(tài)變化，所以對(duì)就業(yè)困難大學(xué)生的幫扶顯得極為被動(dòng)，幫扶主體被牽著鼻子走，成效不顯著。

所以我們課題組認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面認(rèn)識(shí)就業(yè)困難大學(xué)生：首先，就業(yè)困難大學(xué)生個(gè)體和群體的動(dòng)態(tài)變化性，就是應(yīng)從變化、發(fā)展的視角科學(xué)審視就業(yè)困難大學(xué)生概念；其次，就業(yè)困難大學(xué)生概念的相對(duì)性，在教育指導(dǎo)沒(méi)有前瞻性時(shí)，這一群體呈膨脹態(tài)勢(shì)，有預(yù)見(jiàn)性地干預(yù)可防范有效控制這一群體的形成，即有就業(yè)困難的個(gè)體在相應(yīng)針對(duì)性幫扶中又可實(shí)現(xiàn)實(shí)際就業(yè)、就業(yè)心理的良性態(tài)勢(shì)。

針對(duì)以上分析，我們課題組認(rèn)為就業(yè)困難大學(xué)生應(yīng)指由于先天或后天因素，將在或已在職業(yè)能力、自我認(rèn)知、社會(huì)認(rèn)知、就業(yè)心理等方面處于相對(duì)劣勢(shì)，而就業(yè)意愿強(qiáng)烈，需要政府、高校、社會(huì)、家庭給予及時(shí)必要的干預(yù)、指導(dǎo)和援助的大學(xué)生。

2 就業(yè)困難大學(xué)生的成因分析及干預(yù)幫扶

就業(yè)困難大學(xué)生的成因，不外乎兩類，一類是外部成因，一類為自身內(nèi)部成因。針對(duì)形成就業(yè)困難大學(xué)生的不同成因，有預(yù)見(jiàn)性地對(duì)成因進(jìn)行干預(yù)將有效降低這一群體的數(shù)量，使得幫扶對(duì)象數(shù)量減少，幫扶針對(duì)性更強(qiáng)、幫扶成效更加明顯。

2.1 外部成因及干預(yù)幫扶

2.1.1 高校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的滯后性及干預(yù)幫扶。專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置沒(méi)有前瞻性、調(diào)整滯后，不符合市場(chǎng)需求。高校沒(méi)有以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向來(lái)快速、及時(shí)地調(diào)整專業(yè)和培養(yǎng)方式，盲目設(shè)置專業(yè)和課程，專業(yè)相對(duì)社會(huì)發(fā)展滯后現(xiàn)象嚴(yán)重，一邊是招不到人才的企業(yè)，一邊是找不到工作的大學(xué)畢業(yè)生。

干預(yù)措施是高校必須提高認(rèn)識(shí)，時(shí)時(shí)調(diào)研、緊跟社會(huì)發(fā)展實(shí)際，有預(yù)見(jiàn)性地制定專業(yè)設(shè)置方案，改革人才培養(yǎng)方式，確保以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)為指揮棒，產(chǎn)需對(duì)接，學(xué)生有出路，學(xué)校能生存。

2.1.2 高校就業(yè)指導(dǎo)的不完善性及干預(yù)幫扶。高校的就業(yè)工作應(yīng)著力指導(dǎo)大學(xué)生探索自身的職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)價(jià)值觀，明確相關(guān)行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力要求，為今后的職業(yè)發(fā)展做好科學(xué)合理的規(guī)劃，并能參照發(fā)展路徑循序漸進(jìn)的提升職業(yè)素質(zhì)職業(yè)能力?，F(xiàn)今的高校就業(yè)工作沒(méi)有將新生、低年級(jí)的職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)作為重點(diǎn)來(lái)抓，一旦就業(yè)困難群體形成再來(lái)進(jìn)行幫扶，猶如亡羊補(bǔ)牢顯得很是被動(dòng)。

因此，高校就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)明確一個(gè)中心兩個(gè)預(yù)查三個(gè)深入，以新生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)為中心，以新生的職業(yè)素質(zhì)職業(yè)能力就業(yè)心理篩查、以及新生的就業(yè)檔案建立為兩個(gè)預(yù)查，對(duì)學(xué)生的就業(yè)情況實(shí)時(shí)跟蹤，深入掌握學(xué)生出現(xiàn)的就業(yè)困惑、深入有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)職業(yè)能力提升、開(kāi)展職業(yè)良性發(fā)展的深入指導(dǎo)。將就業(yè)困難大學(xué)生群體幫扶工作做地有預(yù)見(jiàn)性、有干預(yù)措施、有針對(duì)性，不等矛盾形成將問(wèn)題處理在萌芽階段。

2.1.3 人事制度的流動(dòng)限制性及干預(yù)幫扶。調(diào)查走訪中我們發(fā)現(xiàn)，許多民營(yíng)醫(yī)院和中小型醫(yī)療機(jī)構(gòu)急需有?？茖W(xué)歷的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生，但這些民營(yíng)醫(yī)院和中小型醫(yī)療機(jī)構(gòu)沒(méi)有申請(qǐng)用人指標(biāo)的權(quán)限，不能解決學(xué)生的戶口、派遣、檔案、職稱評(píng)定等相關(guān)人事問(wèn)題，而導(dǎo)致學(xué)生因擔(dān)心未來(lái)的落戶、職稱發(fā)展、穩(wěn)定生活等問(wèn)題而只能放棄到這些單位就業(yè)。

政府部門與高校畢業(yè)生就業(yè)相關(guān)的勞動(dòng)人事制度、就業(yè)制度、戶籍制度和社會(huì)保障制度的改革力度，繼續(xù)深化體制改革，降低勞動(dòng)力流動(dòng)成本[1]。

2.2 大學(xué)生自身內(nèi)部成因及干預(yù)幫扶

2.2.1 大學(xué)生職業(yè)意識(shí)淡薄及干預(yù)幫扶，通過(guò)對(duì)在校生的走訪調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在職業(yè)意識(shí)淡薄的普遍現(xiàn)象。比如對(duì)臨床醫(yī)生的核心職業(yè)素質(zhì)能力需求，學(xué)生的認(rèn)識(shí)膚淺、不到位；缺乏對(duì)職業(yè)的深刻認(rèn)知和理解，缺乏科學(xué)合理的學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，導(dǎo)致畢業(yè)即失業(yè)、就業(yè)再失業(yè)等就業(yè)困難。

針對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)淡薄，我校有針對(duì)性的開(kāi)展了“1+2m”人才培養(yǎng)模式，“1+2m”人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生第一年在校學(xué)習(xí)，第二年進(jìn)入醫(yī)院完成專業(yè)課的學(xué)習(xí)，第三年進(jìn)行臨床生產(chǎn)實(shí)習(xí)[2]。有效加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和提升，更深刻地理解未來(lái)職業(yè)要求，以及更好地開(kāi)展個(gè)人學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃。

2.2.2 大學(xué)生個(gè)人就業(yè)理念偏頗及干預(yù)幫扶。大學(xué)畢業(yè)生受社會(huì)和家庭舊觀念的影響，求職目標(biāo)依然定位在國(guó)有事業(yè)單位、公立醫(yī)院、公立醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)等，鐵飯碗的觀念根深蒂固，制約了求職的廣泛性和適應(yīng)性，使得選擇范圍局限在競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)烈、競(jìng)爭(zhēng)壓力大的職位上，而對(duì)于需求廣泛的私營(yíng)醫(yī)院、個(gè)體診所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院卻視而不見(jiàn)。

據(jù)調(diào)查，由于此類問(wèn)題而形成的就業(yè)困難不在少數(shù)，對(duì)這一群體的干預(yù)幫扶要從學(xué)生剛剛踏入大學(xué)校門就開(kāi)始，讓學(xué)生從一開(kāi)始就樹(shù)立正確的就業(yè)理念，積極向上的職業(yè)價(jià)值觀，明確自我定位在社會(huì)最需要的地方，就能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)快速發(fā)展和提升。

2.2.3 綜合素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)欠缺及干預(yù)幫扶。對(duì)于醫(yī)學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，不但要求具備較強(qiáng)的專業(yè)、技能知識(shí)素質(zhì)，更要具備深厚的人文素養(yǎng)較高的職業(yè)素質(zhì)，醫(yī)療服務(wù)行業(yè)更高的服務(wù)意識(shí)、奉獻(xiàn)精神、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度都與其工作性質(zhì)的特殊性密不可分。但醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)都有待系統(tǒng)性的培養(yǎng)和提升。

針對(duì)醫(yī)學(xué)生未來(lái)工作的特殊性，應(yīng)加強(qiáng)系統(tǒng)的人文職業(yè)素質(zhì)教育，如：尊重生命、關(guān)愛(ài)病患系列專題、進(jìn)駐醫(yī)院服務(wù)社區(qū)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、下鄉(xiāng)支醫(yī)關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體、愛(ài)心服務(wù)養(yǎng)老院社團(tuán)活動(dòng)等，此類教育全程滲透實(shí)施到專業(yè)教育中。對(duì)于即將從事醫(yī)療工作的醫(yī)學(xué)生，只有明確未來(lái)職業(yè)素質(zhì)的基本要求，具備較高的綜合素質(zhì)，才能更好適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展。

做好醫(yī)學(xué)類高校就業(yè)困難大學(xué)生的成因分析，并有預(yù)見(jiàn)性的對(duì)各成因采取干預(yù)及幫扶，是從源頭著手，引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)良好發(fā)展，避免就業(yè)困難大學(xué)生群體形成規(guī)模，這種預(yù)防為先、干預(yù)為主的針對(duì)性幫扶，將使問(wèn)題化解在初期，使得幫扶力度更為強(qiáng)大，幫扶效果更為顯著。

[1]劉效東. 大學(xué)生就業(yè)困難的成因及對(duì)策分析[J]. 新課程研究（職業(yè)教育），2008，2（105）: 145.

[2]高鳳蘭，宋國(guó)華，王福青. 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)工學(xué)結(jié)合 “1+2”人才培養(yǎng)模式的建立與實(shí)踐[J]. 教育與職業(yè)，2009（3）：112.

G642

B

1674-9308（2014）05-0010-02

10.3969/J.ISSN.1674-9308.2014.05.005

漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2014年度人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（編號(hào)：2014H02）