醫(yī)院圖書(shū)館人員繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及影響因素分析

葛中會(huì) 夏敏

昆明醫(yī)科大學(xué)第二附屬醫(yī)院圖書(shū)館，云南 昆明 650101

醫(yī)院圖書(shū)館人員繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及影響因素分析

葛中會(huì) 夏敏▲

昆明醫(yī)科大學(xué)第二附屬醫(yī)院圖書(shū)館，云南 昆明 650101

醫(yī)院信息化的快速發(fā)展，使醫(yī)院的醫(yī)護(hù)人員對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)的認(rèn)知度普遍得到提高，并且參與度也很高，但醫(yī)院圖書(shū)館的人員對(duì)參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的動(dòng)機(jī)則往往不足，其影響因素很多，學(xué)歷層次及信息素養(yǎng)是存在的主要影響因素。因此，在醫(yī)院圖書(shū)館人員中強(qiáng)化繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的重要性，進(jìn)一步激發(fā)參與的積極性，積極開(kāi)展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)推動(dòng)圖書(shū)館人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育有著重要的意義。

醫(yī)院圖書(shū)館人員；繼續(xù)教育；影響因素

繼續(xù)教育始于20世紀(jì)初的歐美等國(guó)，1997年國(guó)際醫(yī)學(xué)界提出了醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的新概念，把繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的整個(gè)過(guò)程分為：醫(yī)學(xué)院校教育、畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育。這一過(guò)程被稱(chēng)為三個(gè)互相區(qū)別而又相互聯(lián)系的階段[1]。80年代初，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的概念被引入我國(guó)，我國(guó)第一部繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育法規(guī)《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育暫行規(guī)定》于1991年7月1日由衛(wèi)生部頒布，并且明確提出了我國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育將實(shí)行學(xué)分制。1995年我國(guó)人事部又制定了《全國(guó)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》，明確規(guī)定了專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的原則、任務(wù)、內(nèi)容、方式和時(shí)間、基地、師資和經(jīng)費(fèi)、組織管理和實(shí)施[2]。隨著醫(yī)院信息化發(fā)展的不斷加速，醫(yī)院圖書(shū)館人員的繼續(xù)教育至關(guān)重要。

1 強(qiáng)化醫(yī)院圖書(shū)館人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的重要性

1.1 近幾年我國(guó)醫(yī)院圖書(shū)館人員繼續(xù)教育與培訓(xùn)已逐步得到重視，但與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比起步較晚，發(fā)展緩慢。國(guó)外很多國(guó)家的醫(yī)學(xué)信息學(xué)課程都有了二十年以上的歷史，并也建立了比較穩(wěn)定的醫(yī)學(xué)信息學(xué)專(zhuān)業(yè)教育體系，以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的繼續(xù)教育培訓(xùn)體系。早在60年代初，德國(guó)、法國(guó)、比利時(shí)、荷蘭等歐洲多個(gè)國(guó)家就成立了專(zhuān)門(mén)的醫(yī)學(xué)信息培訓(xùn)課程。美國(guó)的醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育更加普及，有近20多所一流大學(xué)就相繼成立了醫(yī)學(xué)信息學(xué)系，跨州和地區(qū)的醫(yī)學(xué)信息學(xué)研究，教學(xué)中心開(kāi)始了正式的醫(yī)學(xué)信息學(xué)碩士學(xué)位、博士學(xué)位的教育。斯坦福大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等眾多院校都形成了非常規(guī)范的、有完整體系的醫(yī)學(xué)信息學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育[3]。與之相比，我國(guó)的醫(yī)學(xué)信息學(xué)專(zhuān)業(yè)的繼續(xù)教育則遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，除法律法規(guī)不規(guī)范、不健全外，社會(huì)及圖書(shū)館都對(duì)繼續(xù)教育的意義認(rèn)識(shí)欠缺，導(dǎo)致醫(yī)院圖書(shū)館人員的繼續(xù)教育與培訓(xùn)提高等方面都存在很多問(wèn)題。

1.2 醫(yī)院的圖書(shū)館人員是醫(yī)院信息化的重要信息人才，但大多數(shù)醫(yī)院的圖書(shū)館人員的學(xué)歷普遍偏低，具有碩士研究生以上的學(xué)歷更是少之又少。當(dāng)今醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)化和醫(yī)療環(huán)境的改變，使得圖書(shū)館人員必須有較高的基礎(chǔ)知識(shí)，才能較快地接受新鮮事物，深刻理解理解信息技術(shù)的變革，不斷創(chuàng)新并與時(shí)俱進(jìn)。近年來(lái)，醫(yī)院圖書(shū)館人員繼續(xù)教育問(wèn)題成為關(guān)注的熱點(diǎn)之一，原因是醫(yī)學(xué)信息技術(shù)工作隨著現(xiàn)代社會(huì)信息化速度的不斷加快，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在醫(yī)院各項(xiàng)工作中的廣泛應(yīng)用，使得圖書(shū)館各項(xiàng)工作內(nèi)容，各種服務(wù)方式都發(fā)生了巨大改變，承擔(dān)著信息傳播任務(wù)的圖書(shū)館人員正面臨著醫(yī)院管理信息化、醫(yī)院學(xué)科專(zhuān)業(yè)化和精細(xì)化、醫(yī)學(xué)用戶(hù)信息需求多元化等多重考驗(yàn)。因此，醫(yī)院圖書(shū)館人員的培養(yǎng)已成為越來(lái)越迫切的問(wèn)題。

1.3 醫(yī)院圖書(shū)館人員要提高自身素質(zhì)，主要途徑就是要接受繼續(xù)教育，由于當(dāng)今醫(yī)學(xué)科學(xué)的迅猛發(fā)展，產(chǎn)生了大量醫(yī)學(xué)科技信息，涌現(xiàn)出許多醫(yī)學(xué)科技成果，而醫(yī)學(xué)知識(shí)的老化和更新的迅速。醫(yī)學(xué)信息的新理論、新方法、新理念的出現(xiàn)正逐漸改變著醫(yī)學(xué)信息技術(shù)。隨著計(jì)算機(jī)、現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)科技、信息數(shù)字化等技術(shù)在醫(yī)院的廣泛應(yīng)用，使圖書(shū)館人員必須掌握現(xiàn)代信息技術(shù)、醫(yī)學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)技能，如信息技術(shù)理論、各種計(jì)算機(jī)操作軟件、醫(yī)學(xué)信息源和信息檢索、醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、各種數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)與管理、互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)與通信、多媒體技術(shù)等。面對(duì)技術(shù)和知識(shí)的挑戰(zhàn)，圖書(shū)館人員只有接受繼續(xù)教育，不斷更新觀念，才能改變其知識(shí)老化及知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀。

2 開(kāi)展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育面臨的問(wèn)題

2.1 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的意識(shí)落后

2.1.1 有些醫(yī)院的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)醫(yī)院圖書(shū)館人員的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育重視不夠，也未認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)圖書(shū)館人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育對(duì)醫(yī)院發(fā)展的重要性，多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為醫(yī)院圖書(shū)館人員的進(jìn)修學(xué)習(xí)，往往不能為醫(yī)院直接創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，認(rèn)識(shí)上的偏頗使得圖書(shū)館人員的培訓(xùn)難以落實(shí)到位，與醫(yī)院每年有計(jì)劃地強(qiáng)制安排醫(yī)護(hù)人員外出進(jìn)修深造形成強(qiáng)烈反差。由于圖書(shū)館人員的繼續(xù)教育未能形成制度化、規(guī)范化管理，導(dǎo)致了醫(yī)院圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低，這也難以保證對(duì)圖書(shū)館人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育投入的經(jīng)費(fèi)[4]。

2.1.2 大部分醫(yī)院圖書(shū)館人員承擔(dān)著醫(yī)院信息的日常工作，往往工作與學(xué)習(xí)發(fā)生沖突，缺乏基本的業(yè)務(wù)知識(shí)，不進(jìn)取思想和滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，對(duì)工作不具備危機(jī)感和緊迫感。另外，由于醫(yī)院圖書(shū)館人員本身就沒(méi)有完全意識(shí)到繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的必要性，大多數(shù)人員認(rèn)為參加各種繼續(xù)教育的主要?jiǎng)恿Γ莵?lái)自職稱(chēng)晉升及其它外部強(qiáng)制力量，而本身缺乏主觀能動(dòng)性，加之領(lǐng)導(dǎo)對(duì)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)不予支持，致使其學(xué)習(xí)熱情不高，主動(dòng)性不強(qiáng)，影響了學(xué)習(xí)效果。

2.2 管理模式落后是影響繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的關(guān)鍵問(wèn)題

在實(shí)施非學(xué)歷繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的具體過(guò)程中，缺乏對(duì)圖書(shū)館人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育相關(guān)的法律、法規(guī)、政策，也沒(méi)有任何圖書(shū)館學(xué)術(shù)組織對(duì)提供和實(shí)施繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目的機(jī)構(gòu)進(jìn)行資格認(rèn)定，更缺乏繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目的管理，缺少對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程及效果的監(jiān)督檢查與評(píng)估，缺少項(xiàng)目的學(xué)分授予標(biāo)準(zhǔn)等。圖書(shū)館學(xué)會(huì)主要以傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)會(huì)議來(lái)對(duì)圖書(shū)館人員進(jìn)行繼續(xù)教育，多是以學(xué)會(huì)辦學(xué)為主，沒(méi)有將數(shù)字信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)。

2.3 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的教育模式較落

我國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的師資力量薄弱，教師多以兼職為主。目前，開(kāi)展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的主要來(lái)源是各相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)和不同層級(jí)的醫(yī)療數(shù)據(jù)庫(kù)機(jī)構(gòu)。這樣的師資培訓(xùn)隊(duì)伍僅對(duì)某一專(zhuān)業(yè)學(xué)科比較熟悉，無(wú)法對(duì)醫(yī)院圖書(shū)館人員展開(kāi)醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)等多方面的綜合培訓(xùn)?，F(xiàn)有的師資素質(zhì)完全不能培訓(xùn)急需的醫(yī)院圖書(shū)館人員，難以與醫(yī)院圖書(shū)館人員對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的高期望值相匹配，影響了醫(yī)院圖書(shū)館人員參加培訓(xùn)的積極性。

3 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是推動(dòng)醫(yī)院圖書(shū)館人員的發(fā)展對(duì)策

3.1 當(dāng)前建立醫(yī)院圖書(shū)館人員繼續(xù)教育管理和評(píng)價(jià)體系是關(guān)鍵，尤其是要逐步建立一套適合圖書(shū)館人員的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育體系

在醫(yī)院圖書(shū)館人員的繼續(xù)教育過(guò)程中，著重研究繼續(xù)教育的培訓(xùn)目的、具體的培訓(xùn)內(nèi)容、不同培訓(xùn)方法等，最重要的是改革繼續(xù)教育的課程體系，明確培訓(xùn)課程目的、選擇課程內(nèi)容、優(yōu)化課程組織，目的是構(gòu)建起一個(gè)既適應(yīng)醫(yī)院發(fā)展，又符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求，促進(jìn)圖書(shū)館人員成長(zhǎng)與發(fā)展的繼續(xù)教育課程體系。

3.2 確定醫(yī)院圖書(shū)館人員繼續(xù)教育的培訓(xùn)的具體內(nèi)容，開(kāi)展多種形式的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)

當(dāng)今，由于各國(guó)教育方式、手段的不同以及社會(huì)形態(tài)的各異，國(guó)外繼續(xù)教育的形式規(guī)定也有所不同。例如美國(guó)的繼續(xù)教育，對(duì)各種專(zhuān)業(yè)人員規(guī)定了聽(tīng)錄音帶、看視頻等；參加各種研究、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)班；在經(jīng)過(guò)認(rèn)可的院校上課、進(jìn)修研究生課程；也可通過(guò)觀看電視接受再教育；積極參與社區(qū)健康教育計(jì)劃和參加研究團(tuán)體等形式。因此，對(duì)醫(yī)院圖書(shū)館人員的繼續(xù)教育的形式也應(yīng)該多種多樣，這樣才能滿(mǎn)足圖書(shū)館人員的不同需求。值得注意的是醫(yī)院圖書(shū)館人員的繼續(xù)教育的內(nèi)容必須應(yīng)更有針對(duì)性和實(shí)用性。

3.3 建議各醫(yī)院的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)醫(yī)院圖書(shū)館人員準(zhǔn)入的要求門(mén)檻應(yīng)相應(yīng)提高

醫(yī)院圖書(shū)館人員必須具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)背景，除有信息管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、醫(yī)學(xué)或外語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)歷或?qū)W位要求，還應(yīng)有愿意在醫(yī)院圖書(shū)館領(lǐng)域發(fā)展的個(gè)人興趣。提高圖書(shū)館現(xiàn)有人員的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)其參加具有學(xué)歷資格或非學(xué)歷教育的各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，參加各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂，學(xué)習(xí)各種醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的利用，還應(yīng)參加醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等知識(shí)講座等。根據(jù)圖書(shū)館各類(lèi)人員繼續(xù)教育的不同需求，分領(lǐng)域、分崗位的進(jìn)行細(xì)化，以滿(mǎn)足圖書(shū)館不同崗位的人員的個(gè)性化繼續(xù)教育需求[5]。

4 結(jié)語(yǔ)

對(duì)醫(yī)院圖書(shū)館人員繼續(xù)教育方面存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入分析，提出對(duì)策與建議，是加強(qiáng)醫(yī)院圖書(shū)館人員的繼續(xù)教育當(dāng)前迫在眉睫的重要問(wèn)題。因此，建議樹(shù)立正確的教育導(dǎo)向、豐富繼續(xù)教育內(nèi)容、拓展繼續(xù)教育途徑、提供必要基礎(chǔ)條件、加大激勵(lì)引導(dǎo)力度等，是今后醫(yī)院圖書(shū)館發(fā)展的關(guān)鍵所在。

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1674-9308（2014）05-0001-02

10.3969/J.ISSN.1674-9308.2014.05.001

▲通訊作者：夏敏，E-mail：751543489@qq.com