初中英語情景交際考題中的言語行為之文化差異與教學(xué)

童修文，陳 婭

（1.遵義師范學(xué)院大外部，貴州遵義563002；2.綏陽縣洋川中學(xué)，貴州綏陽563300）

初中英語情景交際考題中的言語行為之文化差異與教學(xué)

童修文1，陳 婭2

（1.遵義師范學(xué)院大外部，貴州遵義563002；2.綏陽縣洋川中學(xué)，貴州綏陽563300）

言語行為之文化差異是初中英語情景交際中的重要考點(diǎn)，也是學(xué)生常犯的文化錯(cuò)誤。結(jié)合學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，探討了初中英語涉及的言語行為與文化差異，并提出了四種行之有效的教學(xué)方法。

情景交際；言語行為；文化差異；教學(xué)方法

隨著義務(wù)教育階段英語課程改革的進(jìn)一步深入，跨文化交際能力的培養(yǎng)成了初中英語教學(xué)的最終目的之一，情景交際題在各地中考試卷中所占的比例也越來越大。教育部2011年制定的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出了義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，要求學(xué)生通過英語課程能夠形成跨文化意識(shí)，并制定了文化意識(shí)的各級(jí)目標(biāo)和分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。文化知識(shí)尤其是言語行為方面的知識(shí)經(jīng)常以情景交際題的方式在考試中出現(xiàn)，而學(xué)生往往會(huì)犯一些錯(cuò)誤。本文擬結(jié)合學(xué)生常見錯(cuò)誤，探討初中英語言語行為之文化差異與教學(xué)。

一、學(xué)生常見錯(cuò)誤例析

情景交際的考題有兩大類型，一種是一問一答的形式，另一種是幾個(gè)回合對(duì)話的形式。其中一問一答的形式多出現(xiàn)在單項(xiàng)選擇題中，也有少數(shù)題將問題和回答排成兩欄，要求學(xué)生進(jìn)行配對(duì)。幾個(gè)回合的對(duì)話出題的形式也有幾種，如將對(duì)話順序打亂要求學(xué)生排序，或從對(duì)話中抽出幾處設(shè)為空白要求學(xué)生填寫或要求學(xué)生從所給的答案中進(jìn)行選擇等。言語行為知識(shí)往往出現(xiàn)在一問一答的題目中，為敘述方便，本文均以單項(xiàng)選擇的形式進(jìn)行舉例。

例1：―You speak good English.

―_____________.

A.No,my English is poor.

B.Not at all.

C.Thank you.

在這道題中，學(xué)生（尤其是初一的學(xué)生）往往會(huì)選擇A或B，因?yàn)樵跐h語中，別人夸你英語好時(shí)，一般都會(huì)表示謙虛，說“沒有”、“哪好啊”、“我英語不好”等。而這道題的正確答案應(yīng)該是C，因?yàn)樵谖鞣轿幕?，?dāng)別人稱贊你的時(shí)候，你應(yīng)該表示感謝。

例2：―Jack,pleasedon’tlook outofthe window.

―_____________.

A.It’s right.

B.All right.

C.Sorry,I won’t do it again.

這道題中，學(xué)生很容易選擇B選項(xiàng)，因?yàn)樵跐h語中，當(dāng)有人對(duì)你說“請(qǐng)不要看窗外”時(shí)，你很容易說“好”。而這道題的正確答案應(yīng)該是C，因?yàn)楦鶕?jù)語境，這句話應(yīng)該是老師在警告學(xué)生。在英語中，雖然警告者開頭有一個(gè)“請(qǐng)”字，仍然是一種責(zé)備，被警告者應(yīng)該先表示歉意。

例3：―Hello,may I speak to Jim?

―_____________.Who’s that?

A.Speaking

B.Sorry.

C.Good.

在這道題中，學(xué)生不知道該選哪一個(gè)。這道題的正確答案是A，這是電話用語。在漢語和英語中打電話的說話方式是不一樣的，在漢語中，打電話時(shí)會(huì)說“喂，你好，請(qǐng)問某某某在不在”，如果接電話的是本人，會(huì)說“我是，請(qǐng)問您哪位”。而英語中，詢問某人在不在時(shí)應(yīng)該說“May I speak to...”，如果是本人接電話，則會(huì)說“Speaking...”。

二、初中英語涉及到的言語行為考題與文化差異

言語行為理論最早由英國(guó)哲學(xué)家和語言學(xué)家奧斯?。↗.L.Austin）提出，奧斯丁首先區(qū)分了“有所述之言”和“有所為之言”，即表述句與施為句，強(qiáng)調(diào)語言的施為功能；后提出了言語行為的三分說，即以言指事（locutionary act）、以言行事（illocutionary act）和以言成事（perlocutionary act）。瑟爾（J.R.Searle）發(fā)展了奧斯丁的言語行為理論，提出了間接言語行為理論。言語行為理論強(qiáng)調(diào)以言行事，即人們說話是為了完成某種行為，如：稱呼、道歉、請(qǐng)求、感謝、命令、問候等。賈玉新列出了31種言語行為在不同文化中的差異值得研究，根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初中英語教學(xué)與測(cè)試中涉及到的言語行為主要有以下幾類：?jiǎn)柡?、介紹、打電話、祝賀/祝愿、道歉、恭維/贊揚(yáng)、邀請(qǐng)、提供幫助、請(qǐng)求允許、同意或不同意、談?wù)撎鞖?、建議/勸告、購物、問路、問時(shí)間、禁止/警告、求助等，上文中的三個(gè)例子分別是對(duì)贊揚(yáng)的回應(yīng)、對(duì)警告的道歉和電話語。受篇幅所限，本文在這里挑選其他幾類部分常考的言語行為并各舉一例說明其文化差異。

1.問候

例4：―How do you do?

―_____________

A.I’m fine.

B.How are you?

C.How do you do?

在這道題中，學(xué)生很容易選A，因?yàn)閷W(xué)生把上面的“Howdoyoudo?”理解成了一個(gè)問句，從而作出了回答。而本道題的答案應(yīng)該是C，雖然兩句話都帶問號(hào)，但只是相當(dāng)于漢語里的“你好”，A選項(xiàng)是問候語“How are you?”的回答。英漢問候語還有其他一些差別，比如漢語中的“吃飯沒有？”“上哪兒去?。俊敝惖牡脑捳Z在英語中是沒有的，此類情況下，英語中會(huì)說“Good morning/afternoon/evening”。

2.邀請(qǐng)

例5：―There’sgoingtobeanEnglisheveningtonight.Would you like to go with us?

―_____________.

A.Not at all

B.Excuse me,I can’t

C.Yes,I’d love to

在這道題中，學(xué)生可能會(huì)選B。這道題考察的是對(duì)邀請(qǐng)的回應(yīng)，在漢語中，別人邀請(qǐng)你去看電影時(shí)，如果不接受邀請(qǐng)，我們會(huì)說“對(duì)不起，我不能去”。但在英語中，如果不接受邀請(qǐng)，我們可以說“I’dloveto, but…”，而不能說“Excuse me,I can’t”，而且“Excuse me”是用在打擾別人時(shí)的用語，在這里使用是不合適的。這道題的答案應(yīng)該是C，在英語中，接受對(duì)方邀請(qǐng)時(shí)，可以說“Yes,I’d love to”，其中的“I’d love to”是一種常用的回應(yīng)邀請(qǐng)的方式。

3.同意和不同意

例6：―What about having a cup of coffee?

―_____________.

A.Let’s have one

B.Help yourself

C.Good idea

這道題的三個(gè)答案都有學(xué)生選，這正說明了英語和漢語之間的文化差異。在漢語中，當(dāng)別人提議“喝杯咖啡嗎？”，如果同意，我們會(huì)說“來一杯吧”；如果不同意，我們會(huì)說“你自己喝吧”。而這道題的答案應(yīng)該是C，這是英語中的習(xí)慣表達(dá)法，同意對(duì)方喝杯咖啡時(shí)，一般說“Good idea”；而不同意時(shí)，應(yīng)該先給與否定，如“No,thank you”。

4.建議

例7：―Would you mind my opening the door?

―_____________.

A.Never mind

B.Yes,please

C.Thank you

這道題學(xué)生也很難抉擇，因?yàn)樵跐h語中，人們提議時(shí)一般會(huì)說“開開窗戶吧”，從沒有人說“我開窗戶你介意嗎？”?！癢ouldyoumind...？”是英語中的習(xí)慣表達(dá)法，意思是“...你介意嗎？”?；卮饡r(shí)，如果不介意對(duì)方做某事，應(yīng)該說“Of course not.”、“Never mind.”等；如果介意而想拒絕對(duì)方的建議，則會(huì)說“I’m sorry,but...”、“I’mafraid not.”、“You’d better not.”等。

三、初中英語言語行為文化差異教學(xué)方法

外語基礎(chǔ)教學(xué)階段文化導(dǎo)入需遵循實(shí)用性、階段性和適合性原則。外語教學(xué)中的文化教學(xué)需遵循對(duì)目標(biāo)文化重在認(rèn)識(shí)和了解的認(rèn)知原則；吸收目標(biāo)文化中有益成分的吸收原則；注意比較、對(duì)照本土文化和目標(biāo)文化的對(duì)比原則；摒棄文化歧視的寬容原則。對(duì)文化教學(xué)或文化導(dǎo)入方法束定芳、胡文仲、布朗（H.D.Brown）等學(xué)者也提出了見解。就初中英語言語行為之文化差異的教學(xué)而言，在遵守相應(yīng)的教學(xué)或?qū)朐瓌t的前提下，結(jié)合言語行為的內(nèi)容和初中生的心理與認(rèn)知特點(diǎn)，可以采用以下幾種行之有效的方法。

1.對(duì)比法。言語行為教學(xué)重在讓學(xué)生掌握英漢文化差異，因此，對(duì)比是最為行之有效的方法。根據(jù)作者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比重在讓學(xué)生自己思考。如果以老師講解為主，初中生很難聽進(jìn)去，也很難記住要點(diǎn)。所以，對(duì)比應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己就各類言語行為進(jìn)行英語和漢語之間的對(duì)比，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)英漢言語行為之文化差異。

2.講解法。初中生的年齡和思維特點(diǎn)決定了學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)無法掌握各類英漢言語行為之文化差異，教師必須在學(xué)生思考的前提下進(jìn)行專門講解。教師的講解方法有兩種，一種是結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行講解，即教師要對(duì)教材中出現(xiàn)的各類言語行為總結(jié)其英漢文化之差異；另一種是結(jié)合習(xí)題進(jìn)行講解，學(xué)生平時(shí)做的練習(xí)題和各地歷年的中考題中都有相當(dāng)數(shù)量的情景交際題，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排選取其中與言語行為相關(guān)的部分進(jìn)行講解，達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的。

3.感受法。胡文仲指出，要培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者的“跨文化意識(shí)”，提高他們的跨文化交際能力，最好的辦法是讓他們沉浸在目的語文化的氛圍中，并同目的語使用者直接接觸。然而，中國(guó)的初中生接觸英美人的機(jī)會(huì)畢竟很少，在偏遠(yuǎn)的山村就讀的學(xué)生幾乎沒有機(jī)會(huì)和英美人交流。那么，如何為學(xué)生營(yíng)造“目的語文化的氛圍”呢？我們可以通過一些電影和動(dòng)畫片段來讓學(xué)生感受真實(shí)的英美人交流。這就要求教師精心安排言語行為教學(xué)內(nèi)容，并且精心挑選相關(guān)的電影和動(dòng)畫片段，有機(jī)地融入英語課程的教學(xué)之中。

4.扮演法。初中英語教材和參考資料中有相當(dāng)多的角色扮演（role play）練習(xí)，如其中的兩人對(duì)話（pair work）部分就可以拿來讓學(xué)生扮演。教師通過前面三種方法讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)英漢言語行為之文化差異的要領(lǐng)后，教師即可將所講授的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地融入角色扮演練習(xí)中。學(xué)生通過角色扮演活動(dòng)就能將言語行為文化差異的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通、運(yùn)用自如。

四、結(jié)語

要做好初中英語所涉及的言語行為之文化差異教學(xué)，需要從大綱、課程、教學(xué)和測(cè)試四個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)。雖然《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)義務(wù)教育階段部分言語行為的教學(xué)內(nèi)容做了明確規(guī)定，比如，文化意識(shí)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中的五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)就規(guī)定了“恰當(dāng)使用英語中的稱謂語、問候語和告別語”、“對(duì)別人的贊揚(yáng)、請(qǐng)求、致歉等做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)”、“用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)贊揚(yáng)、請(qǐng)求等意義”等，但這幾點(diǎn)并沒有囊括初中英語涉及到的全部言語行為，考題中也遠(yuǎn)不止考這幾類言語行為。一方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)》用其他的一些規(guī)定強(qiáng)調(diào)了包括言語行為在內(nèi)的英漢文化差異，比如，五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中有一條就是“關(guān)注中外文化異同，加深對(duì)中國(guó)文化的理解”；另一方面，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的編排內(nèi)容對(duì)言語行為進(jìn)行整體把握，制定出與教材內(nèi)容相適應(yīng)的初中三年英漢言語行為文化差異教學(xué)的詳細(xì)綱要，將言語行為教學(xué)有機(jī)地融入到英語課程教學(xué)中去。教師也要做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況隨時(shí)更新教學(xué)方法，做到因材施教，同時(shí)也要因內(nèi)容而施教。此外，測(cè)試也是非常重要的一環(huán)。

情景交際題在平時(shí)的訓(xùn)練題和各地中考試卷中越來越多，言語行為之文化差異試題幾乎都包含其中。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容額外選取一些題目讓學(xué)生訓(xùn)練，將教學(xué)與測(cè)試有機(jī)結(jié)合。只有做到這幾點(diǎn)，才能讓學(xué)生切實(shí)掌握初中英語涉及到的言語行為之文化差異。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.1-24.

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[3]何自然,冉永平.新編語用學(xué)概論[M].北京:北京大學(xué)出版社.142-176.

[4]賈玉新.跨文化交際學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社, 1997.321-389.

[5]束定芳.語言與文化的關(guān)系以及外語基礎(chǔ)階段教學(xué)中的文化導(dǎo)入問題[J].外語界,1996,(1):11-17.

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[7]胡文仲.外語教學(xué)與文化[M].長(zhǎng)沙:湖南教育出版社,1997. 158-208.

[8]Brown H D.Tips for Teaching Culture:Practical Approaches to Intercultural Communication[M].北京:清華大學(xué)出版社, 2013.119-142.

[10]張紅玲.跨文化交際與外語教學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社,2006.231-259.

（責(zé)任編輯：朱 彬）

On the Cultural Difference of Speech Act from Junior English Test Items about Situational Response and Its Teaching

TONG Xiu wen;CHEN Ya
(1.School of Foreign Languages,Zunyi Normal College,Zunyi 563002,China;2.Yangchuan High School,Suiyang 563300,China)

Cultural difference of speech act is an important test point of situational response of junior English,which is the cultural error students make easily.On the basis of the common errors made by students,the author of this paper explores the speech act and cultural difference relevant to junior English and propounds four teaching approaches.

situational response;speech act;cultural difference;teaching method

G633.4

A

1009-3583（2014）-0098-03

2013-12-23

童修文,男,湖北監(jiān)利人，遵義師范學(xué)院大外部副教授，碩士，研究方向?yàn)榭缥幕浑H、英語教學(xué)法。