西方國(guó)家高校女教師發(fā)展研究述評(píng)

禹旭才

西方國(guó)家高校女教師發(fā)展研究述評(píng)

禹旭才

對(duì)西方國(guó)家高校女教師發(fā)展研究成果進(jìn)行梳理，可以發(fā)現(xiàn)，美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家的高校女教師發(fā)展研究在高校女教師的地位、女教師發(fā)展受阻的原因、女教師發(fā)展的策略等領(lǐng)域，取得了不少的成果。在研究方法上，多采用實(shí)證研究；在研究視角上，主要選取了社會(huì)性別的視角；在研究?jī)?nèi)容上，明顯呈現(xiàn)出實(shí)踐研究取向。

西方國(guó)家；高校女教師發(fā)展；研究評(píng)價(jià)

20世紀(jì)60年代末，英國(guó)、美國(guó)等國(guó)家就開始關(guān)注高校女教師發(fā)展的研究。隨著西方國(guó)家女權(quán)運(yùn)動(dòng)浪潮的掀起，英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞等國(guó)家的高校女教師便成了研究者廣泛關(guān)注的對(duì)象。研究者普遍認(rèn)為女性身份是影響女教師發(fā)展的一個(gè)重要因素，筆者根據(jù)所掌握的資料，分國(guó)別對(duì)英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞等國(guó)家的高校女教師發(fā)展研究做一個(gè)簡(jiǎn)單述評(píng)。

一、美國(guó)

美國(guó)關(guān)于高校女教師發(fā)展的研究起步較早，內(nèi)容較全面，成果較多。其研究?jī)?nèi)容主要可概括為以下三大方面：

（一）關(guān)于高校女教師的地位研究

研究者普遍認(rèn)為，高校女教師人數(shù)雖然在不斷增加，但相對(duì)于男教師而言，女教師普遍處于象牙塔的底層，處在大學(xué)權(quán)力集體的“外圈”。例如，1971—1972年曾被稱為美國(guó)高校的“女性研究年”。[1]該年度的研究主要聚焦于女性進(jìn)入大學(xué)的障礙、大學(xué)女教師的工作經(jīng)歷及其生涯狀況、女性在學(xué)科與學(xué)校行政機(jī)構(gòu)中的地位以及工資、獎(jiǎng)酬的性別差異等方面，其基本結(jié)論是：“女教師在職級(jí)、任期和工資等方面普遍處于不利地位；女教師的生涯發(fā)展普遍充滿著抗?fàn)?、沖突以及性別偏見。”[1]麗·科琳絲(Lynn H.Collins)等通過考察美國(guó)20世紀(jì)最后20年女教師獲得博士學(xué)位和高級(jí)職稱的人數(shù)指出，雖然獲得高級(jí)學(xué)位的女性人數(shù)增加了，但大學(xué)女教師依然聚集在象牙塔的底層——“3A”區(qū)：助理教師（Adjunct Instructor）、助理教授（Assistant Professor）、副教授（Associate Professor）。[2]奈喬·貝羅克萊絲（Nijole V. Benokraitis）認(rèn)為，女教師工作在象牙塔的底層，是因?yàn)閷W(xué)校中微妙的性別偏見常常與種族、年齡及社會(huì)背景交織在一起，充斥于學(xué)校的方方面面。高校中的性別偏見既有個(gè)人的，又有組織的，還有社會(huì)文化層面的，并且三者經(jīng)常相互作用。[2]凱斯·齊納（Kathryn Quina）通過對(duì)美國(guó)23所高校調(diào)查研究后指出，女教師大多聚集在教員與助理教師的低職位段，并且大多數(shù)女教師的工作是在社區(qū)學(xué)院而不是研究性大學(xué)。其中，護(hù)理學(xué)院、保健學(xué)院、社會(huì)福利學(xué)院女教師所占比例分別為100%、63%、40%，而商學(xué)院與機(jī)械學(xué)院有終身教職的女教師卻各僅為1人，女性行政人員的增加主要是在助理崗位，高級(jí)行政管理人員每所高校平均不到1人。[3]美國(guó)教育理事會(huì)政策研究室副主席愛琳·伊琳哈瓦斯（Elaine Elkhawas）指出，自從20世紀(jì)60年代以來，美國(guó)高等教育中女教師的參與率雖然有了很大的提高，但在高級(jí)學(xué)術(shù)事務(wù)管理中，女性代表依然很少，“在大學(xué)校長(zhǎng)與學(xué)院院長(zhǎng)中，女性代表現(xiàn)僅為16%，10年前是10%，20年前為5%?！盵4]4

（二）關(guān)于女教師發(fā)展策略的研究

奈喬·貝羅克萊絲（Nijole V.Benokraitis）認(rèn)為，女教師的發(fā)展現(xiàn)狀必須改變而且能夠改變：在制度層面，相關(guān)政策的制定者要改變當(dāng)前排斥女性的政策；在組織層面，要大量吸納那些敢于發(fā)出不同聲音的女教師，并且為其搭建實(shí)施計(jì)劃的平臺(tái)，而這些通常是大多數(shù)正在執(zhí)掌權(quán)力的男性（包括一些女性）、機(jī)構(gòu)乃至公共輿論所難以接受的；在文化層面，通過自上而下與自下而上的雙重途徑施加壓力以逐漸改變目前典型的男性中心文化。[2]琳達(dá)·卡麗（Linda L.Carli）針對(duì)女教師如何應(yīng)對(duì)逆境，提出要從人際網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建及其職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)者那里尋求社會(huì)支持；薩伊斯（Thoits）[5]、斯圖瑟斯（Struthers）[6]也提出過類似的主張，如避免角色模糊、清楚自己的學(xué)術(shù)職責(zé)、建立良好的人際關(guān)系等。[7]

（三）關(guān)于女性院長(zhǎng)的研究

女性院長(zhǎng)作為女教師中的一個(gè)特殊群體，因她們握有較大的權(quán)力，因此對(duì)其角色、地位、發(fā)展歷史等方面的研究，均受到美國(guó)學(xué)術(shù)界的重視?？梢哉f，對(duì)大學(xué)女性院長(zhǎng)的研究已形成了一股熱潮。較為晚近的有妮蒂芬（Nidiffer），其對(duì)19世紀(jì)末至20世紀(jì)初高等教育機(jī)構(gòu)中的4位女性院長(zhǎng)進(jìn)行了研究，這4位女性院長(zhǎng)，正好代表美國(guó)高等教育行政發(fā)展過程中的4個(gè)階段；芭赫（Bashaw）以美國(guó)南部高等學(xué)校中4位女性院長(zhǎng)為對(duì)象，進(jìn)行女性院長(zhǎng)的歷史分析。這兩位學(xué)者均打破了以往重視預(yù)測(cè)推論的實(shí)證主義傾向，以女性的視角、質(zhì)性研究的方法進(jìn)行探究，所重視的是每個(gè)被研究者的主觀經(jīng)驗(yàn)感受。此外，筆者以院長(zhǎng)為標(biāo)題，女性為關(guān)鍵詞，查到自1980年以來的相關(guān)學(xué)位論文38篇，其研究?jī)?nèi)容多為院長(zhǎng)角色、生涯發(fā)展、領(lǐng)導(dǎo)方式、專業(yè)化、職權(quán)等。整體而言，研究方法逐步趨向質(zhì)性研究與深度訪談等。

二、英國(guó)

英國(guó)對(duì)高校女教師發(fā)展的普遍關(guān)注始于20世紀(jì)70年代末期，較為晚近的有代表性的研究者是羅杰（Lodger）、愛麗（Eley）、蘇·杰克遜（Sue Jackson）、莫里（Morley）以及羅莎琳達(dá)（Rosalind Pritchard）等。她們主要對(duì)高等教育中教師發(fā)展性別差異的表現(xiàn)、原因及解決措施等，進(jìn)行了較全面的研究。

（一）關(guān)于高校女教師的發(fā)展障礙研究

羅杰、愛麗、蘇·杰克遜等主要是從女性主義的視角，通過對(duì)高等教育中科研與教學(xué)的二分現(xiàn)象與高校中普遍存在的男性文化的檢視，闡釋了女教師的職業(yè)生涯發(fā)展障礙，提出了兩個(gè)主要觀點(diǎn)：一是在英國(guó)大學(xué)中，普遍存在著科研地位高于教學(xué)的現(xiàn)象，而女性卻大量地被排斥在科學(xué)研究之外或者是處在科學(xué)研究的邊緣地帶；二是雖然教學(xué)部門聚集著大量的女性，但教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與科學(xué)一樣也是由男性來確定的，因此，好教師的標(biāo)準(zhǔn)常常與絕大多數(shù)女教師的觀點(diǎn)相去甚遠(yuǎn)。蘇·杰克遜提出高校女教師的發(fā)展障礙主要有五大方面：一是學(xué)科間的地位差異，即男性的學(xué)科地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女性的學(xué)科地位；二是女性的生活和經(jīng)驗(yàn)未能納入學(xué)術(shù)研究的中心；三是學(xué)術(shù)的結(jié)構(gòu)性障礙；四是公私領(lǐng)域的劃分；五是科研與教學(xué)的二分。[8]總之，以上學(xué)者普遍認(rèn)為，由于性別偏見的存在，高校中的女性發(fā)展面臨著許多不利的因素。

（二）關(guān)于高校女教師發(fā)展受阻的原因及突圍研究

蘇·杰克遜認(rèn)為，高等教育中根深蒂固的父權(quán)制結(jié)構(gòu)是高校女教師發(fā)展受阻的主要原因。她所著的《不同的學(xué)術(shù)：高等教育中女性終身學(xué)習(xí)與發(fā)展研究》一書，即從終身教育入手，深刻檢視了高等教育中根深蒂固的父權(quán)制結(jié)構(gòu)。她指出：“當(dāng)前，英國(guó)高校女教師發(fā)展面臨的障礙越來越隱蔽，越來越難以克服與超越?！睆亩岢隽艘耘詾橹行牡慕K身教育的多種途徑，并指出必須對(duì)高等教育中的語言和學(xué)科的父權(quán)制基礎(chǔ)進(jìn)行全面的挑戰(zhàn)。[9]26-30阿爾斯特大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)羅莎琳達(dá)（Rosalind Pritchard）教授亦持有類似的觀點(diǎn)：其一，高校教師發(fā)展的性別不平等深深扎根于社會(huì)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)本身；其二，高校教師平等的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從工資、晉升、各個(gè)領(lǐng)域的代表數(shù)量和終身職位來衡量。其中，衡量性別平等的黃金標(biāo)準(zhǔn)（Gold Stangdard）是女性達(dá)到教授頭銜的數(shù)量與百分比；其三，女大學(xué)生大多聚集于人文與社會(huì)學(xué)科領(lǐng)域，長(zhǎng)此以往將對(duì)高校女教師的學(xué)術(shù)地位及發(fā)展機(jī)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響；其四，性別假設(shè)的偏見、男性制定規(guī)則以及高校對(duì)女性的性別期待（如要求女教師對(duì)學(xué)生多一些關(guān)懷等）等[10]，都是影響性別平等的因素。

三、澳大利亞

(一)關(guān)于“大學(xué)女教師為什么如此少”的研究

澳大利亞對(duì)高校女教師的普遍關(guān)注始于20世紀(jì)80年代初，正如澳大利亞女性代言人、參議員蘇珊·伍麗爾（Susan Ryan）所言，自1975年“國(guó)際女性年”以來，許多領(lǐng)域（如就職、升遷、工資、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、家庭暴力等）關(guān)于性別平等障礙的研究一直是個(gè)熱點(diǎn)問題，并取得了很多的研究成果。但相對(duì)而言，工作在高校中的女性的地位并未得到研究者的特別重視。她認(rèn)為，其原因是存在一個(gè)假設(shè)：只要能夠進(jìn)入高校這個(gè)知識(shí)精英社會(huì)從事教學(xué)與科研的女性，就能夠排除一切形式的性別偏見。不過，事實(shí)表明，這個(gè)假設(shè)是完全錯(cuò)誤的。[11]xi自1983年起，許多研究者不約而同地把目光投向了高校中的女教師，比較有代表性的成果是由威爾士大學(xué)高級(jí)研究員貝蒂（Bettina Cass）等4位專家撰寫的，由悉尼大學(xué)出版社出版的著作《大學(xué)女教師為什么如此少？》（Why So Few？Women Academics in Australian Universities）。顯然，該書的研究對(duì)象是大學(xué)組織中的女教師。研究的內(nèi)容很廣泛，包括女教師的社會(huì)背景與其生涯發(fā)展的關(guān)系、女教師的生涯發(fā)展、學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的性別差異、對(duì)性別偏見理解的性別差異，以及如何改善女教師在大學(xué)中的地位，等等。主要觀點(diǎn)有：1.大學(xué)是一個(gè)性別隔離的勞動(dòng)力市場(chǎng)，主要表現(xiàn)在首次在大學(xué)獲得職位時(shí)性別差異顯著，男性被委任為講師及其更高職稱的人數(shù)是女性的4倍；2.女教師普遍認(rèn)為，大學(xué)在委任、提拔與決策時(shí)，對(duì)女性存在偏見，認(rèn)為女性比男性悲觀，升遷抱負(fù)也低于男性；3.少數(shù)男性將女教師所處的不利狀況歸因于生理差異與智力低下，但也有人提出，是社會(huì)引導(dǎo)男女教師進(jìn)入不同的研究領(lǐng)域，社會(huì)使女教師形成“女性氣質(zhì)”，男教師形成“男性氣質(zhì)”等；4.大學(xué)制度建構(gòu)了一種特殊的社會(huì)性別，是阻礙女教師發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素。20年后，參議員蘇珊·伍麗爾（Susan Ryan）對(duì)此書的評(píng)價(jià)是：“這是一本非常重要的書，因?yàn)樗旧险宫F(xiàn)了當(dāng)今澳大利亞權(quán)威性機(jī)構(gòu)中男女兩性的分布圖景。該書不僅能為處在不利地位的學(xué)術(shù)女性提出很好的意見和建議，而且對(duì)限制人發(fā)展的社會(huì)偏見和刻板印象的負(fù)面作用進(jìn)行了較深入的批駁。”[11]xi

（二）關(guān)于經(jīng)濟(jì)全球化中的性別化大學(xué)研究

比較晚近的、全面而系統(tǒng)關(guān)注高校女性研究的成果是簡(jiǎn)·居里、孛夫·席勒以及巴特利西亞·哈里斯（Jan Currie，Bev Thiele&Patricia Harris）三位學(xué)者聯(lián)合出版的《經(jīng)濟(jì)全球化中的性別化大學(xué)——權(quán)力，生涯與犧牲》（Gendered Universities in Globalized Economies——Power，Carrer，and Scarifices）。①參見Jan Currie，Bev Thiele﹠Patricia Harris.Gendered Universities in Globalized Economies——Power，Carrer，and Scarifices.Lexington Books,2002.三位研究者在經(jīng)濟(jì)全球化的視野下，將實(shí)證研究法與比較研究法相結(jié)合，重點(diǎn)探討了高校女教師的生存狀況與生涯發(fā)展，深入剖析了大學(xué)中的權(quán)力機(jī)構(gòu)，詳細(xì)闡述了大學(xué)中普遍存在的微妙的男性工作方式，并展望了大學(xué)中有利于女性發(fā)展的組織文化。最后提出，在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的大學(xué)文化中，女性要想取得成功變得更加困難。此外，研究者指出了影響男女待遇不平等的主要原因有下列四種：一是結(jié)構(gòu)性的原因，即父權(quán)制的制度結(jié)構(gòu)與無處不在的男性文化；二是認(rèn)識(shí)上的原因，即對(duì)大學(xué)教師發(fā)展不平等的顯而易見的事實(shí)加以否定；三是歷史性的原因，即男女教師的不平等是源于歷史上的不平等以及管道效應(yīng)（缺乏女性候選人）帶來的后果；四是提出平權(quán)運(yùn)動(dòng)是改變男女不平等狀態(tài)的主要途徑?？傊@種把教師發(fā)展的問題置于經(jīng)濟(jì)全球化的背景下來研究的思路，有利于從整體上更長(zhǎng)遠(yuǎn)地思考高校女教師的發(fā)展。

四、其他西方國(guó)家

加拿大、歐盟各國(guó)關(guān)于大學(xué)女教師的發(fā)展研究也產(chǎn)生了不少的研究成果。如2002年，加拿大出版了論文集《處于大學(xué)荒漠地帶的女性》（Women in the Canadian Academic Tundra）①參見Elena Hannah.Women in the Canadian Academic Tundra:Challenging the Chill.McGill-Queen's University Press, 2002.，共收錄了論文46篇，研究對(duì)象是大學(xué)中的女性教師和行政人員，研究?jī)?nèi)容廣泛，如大學(xué)中冷漠的工作環(huán)境是如何影響女性的、男女行政管理者的工作風(fēng)格及其差異、女性在大學(xué)中處于劣勢(shì)的原因、女性教授成功的艱辛等等。再如2007年，《女性，大學(xué)，變革：歐盟及美國(guó)的性別平等》（Women, Universities,and Change:Gender Equality in the European Union and the United States）②參見Mary Ann Danowitz Sagaria.Women,Universities,and Change:Gender Equality in the European Union and the United States.Palgrave Macmillan Reprint,2012.一書得以出版，該書重點(diǎn)論述了歐盟各國(guó)促進(jìn)大學(xué)性別平等的敏感政策與措施。例如，歐盟委員會(huì)明確規(guī)定：其一，性別平等是大學(xué)學(xué)術(shù)的重要組織原則；其二，大學(xué)既要實(shí)現(xiàn)三種平等政策——平等對(duì)待、積極行動(dòng)、性別主流化三管齊下，更要注重從平等對(duì)待走向性別主流化；其三，歐盟正式組建了“女性科學(xué)小組”，以促進(jìn)為了女性、源于女性和關(guān)于女性的研究。歐盟委員會(huì)還規(guī)定，在各個(gè)成員國(guó)提名的科學(xué)委員會(huì)中，女性比例至少達(dá)40%，在“研究和發(fā)展框架計(jì)劃”評(píng)價(jià)和監(jiān)管委員會(huì)中，女性的比例至少要占到40%等。同時(shí)，該研究還對(duì)歐盟各成員國(guó)是如何重視和如何實(shí)施性別平等的舉措進(jìn)行了較詳盡的論述，這里不再一一列舉。

五、研究特點(diǎn)

由上可見，大學(xué)女教師的發(fā)展問題已經(jīng)或正在引起主要西方國(guó)家的高度關(guān)注?？傮w而言，國(guó)外學(xué)者對(duì)高校女教師發(fā)展的研究主要呈現(xiàn)出以下三個(gè)特點(diǎn)：

第一，在研究方法上，主要表現(xiàn)出實(shí)證研究熱潮。無論是美國(guó)、英國(guó)還是澳大利亞以及歐盟等國(guó)，研究者大多是通過實(shí)證調(diào)查、訪談等方法，呈現(xiàn)出高校女教師發(fā)展的現(xiàn)狀與存在的問題，從而得出各自的研究結(jié)論。這有利于客觀把握高校女教師的發(fā)展現(xiàn)狀及其存在的主要問題，使得論文一字一句，有理有據(jù)，條理清晰，踏實(shí)縝密。但對(duì)某一問題的研究如果僅僅是定量研究也是有局限的。正如當(dāng)代美國(guó)著名的方法論學(xué)者克萊斯萬(Krathwohl)先生所說，定性研究的過程是用文字來描述現(xiàn)象，而不是用數(shù)字和量度；定量研究的過程是用數(shù)字和量度來描述的，而不是用語言文字。顯然，實(shí)證研究是從自然科學(xué)借鑒而來的，屬于實(shí)證主義；定性研究植根于人文主義，運(yùn)用解釋學(xué)的方法。因此，在研究方法上，還應(yīng)加強(qiáng)思辨的方法。

第二，在研究視角上，主要選取社會(huì)性別視角?？v觀以上研究成果，西方學(xué)者無一例外不是從女性主義的視角去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)和思考問題?！白鳛橐环N分析方法，社會(huì)性別視角不是知識(shí)或主要不是知識(shí)，而是思考問題、認(rèn)識(shí)問題的方法。”[12]其核心思想主要有四：一是平等意識(shí)，即承認(rèn)女性具有與男性平等的權(quán)利與尊嚴(yán)；二是差異意識(shí)，即從性別的角度審視男女在社會(huì)和現(xiàn)實(shí)中的特點(diǎn)和角色定位；三是和諧意識(shí)，即強(qiáng)調(diào)男女兩性的協(xié)調(diào)發(fā)展；四是性別敏感意識(shí)，即無論是決策、方案的制訂，還是方案、決策的實(shí)施過程與結(jié)果評(píng)判，始終關(guān)注兩性的差異，其目的是要實(shí)現(xiàn)男女兩性的共同發(fā)展，避免兩性差距的擴(kuò)大和加深。因此，被當(dāng)作分析的關(guān)鍵范疇的框架或科研方法的社會(huì)性別視角，也應(yīng)該適時(shí)地引入我國(guó)的女性研究領(lǐng)域，以之為我國(guó)女性發(fā)展研究提供一種新的視角、一種新的聲音、一種新的行動(dòng)方案和新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。將這種研究視角引入高校教師發(fā)展領(lǐng)域，有利于凸顯高校女教師在發(fā)展中存在的獨(dú)特問題，彰顯高校女教師的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，有利于促進(jìn)高校教師發(fā)展的和諧共進(jìn)。

第三，在研究?jī)?nèi)容上，主要呈現(xiàn)問題取向。不難發(fā)現(xiàn)，西方學(xué)者的研究成果，大多聚焦于高校女教師發(fā)展中存在哪些具體問題，并就這些問題提出諸多具體的解決辦法等。這些研究成果無疑能為高校女教師走出發(fā)展困境提供較好的實(shí)踐參考。但遺憾的是，從理論上深入、系統(tǒng)研究的成果不多，尤其是缺乏從人的發(fā)展的高度與生命的整體發(fā)展視角來審視高校女教師的發(fā)展。這是因?yàn)榕處熓紫仁侨?，具有人的屬性和本質(zhì)，女教師的解放歸根結(jié)底是人的解放，女教師的發(fā)展最終是人的發(fā)展。如果只意識(shí)到女教師是“女性”，只運(yùn)用西方女性主義的認(rèn)識(shí)論來分析女教師的生存與發(fā)展困境，雖然有利于凸顯高校女教師發(fā)展中的特殊困難，有利于解除其特殊困境，但難以從人的全面發(fā)展的高度來認(rèn)識(shí)女教師的發(fā)展，亦難以為女教師全面自由發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。事實(shí)上，馬克思對(duì)人學(xué)理論的論述包涵著諸多女性發(fā)展的論述。因而探討女教師解放和發(fā)展問題時(shí)，有必要借鑒和引入馬克思主義的人學(xué)基本觀點(diǎn)，進(jìn)而從人的發(fā)展高度來探索女教師的解放和發(fā)展。相反，倘若缺少這一維度的研究，必然導(dǎo)致女教師發(fā)展研究的局限性。

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責(zé)任編輯：秦飛

Review of the Study of Women College Teachers’Development in Western Countries

YU Xucai

After study of the achievements in the study of women college teachers’development,it was found great progress has been made in the studies of aspects such as social status,reasons for barriers to development,strategies etc.We propose such studies are characterized as quantitative in methodology,gender orientated in research perspective,and practical research orientated.

Western countries;college female teachers’development;review

10.13277/j.cnki.jcwu.2014.04.013

2014-05-10

C913.68

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1007-3698（2014）04-0079-05

禹旭才，女，湖南省思想政治工作研究湖南科技大學(xué)基地教授，博士，主要研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃?、教師教育?11201

本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般資助項(xiàng)目“社會(huì)性別視角下的高校女教師發(fā)展研究”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：BIA1000070。