醫(yī)學檢驗技術專業(yè)無機化學實驗的教學改革與探討

張 靜 陳俊林

（河南省漯河醫(yī)學高等?？茖W?；A醫(yī)學部，漯河 462002）

無機化學是醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生入校后接觸到的第一門專業(yè)基礎課。該課程研究范圍廣，內容相對于有機化學來說零亂而松散，對于剛入校的新生來說學習起來有一定的難度。無機化學是理論與實驗并重的學科，如何利用有限的學時，注重實驗教學環(huán)節(jié)，強化實驗操作技能，滿足學生掌握無機化學基本原理、基本知識和基本技能、保證后續(xù)相關課程學習的要求，以實現培養(yǎng)高素質技術應用型醫(yī)學檢驗專門人才的目標需要，是每位任課教師一直以來深入探討的問題?，F根據自己多年來的教學探索，談談對無機化學實驗課教學的體會，旨在與同行切磋交流，共同提高。

1 強化操作訓練 培養(yǎng)實驗技能

醫(yī)學檢驗技術是一門實驗技術學科，培養(yǎng)學生具有較強的實驗技能是醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生的培養(yǎng)目標。實驗技能的培養(yǎng)與化學實驗的教學密切相關，學生整個化學實驗過程中操作規(guī)范化的熟練程度可以反映其操作技能的高低，也是實驗結果準確性的根本保證。操作技能包含順利完成整個實驗的各種能力，如：動手操作能力、觀察判斷能力、歸納總結能力、溝通協(xié)作能力、統(tǒng)籌思維能力、獨立分析解決問題能力和創(chuàng)新能力等等。操作技能各種能力的總和就是實驗技能。因此，操作技能是實驗技能的基礎，實驗技能如何發(fā)展有賴于操作技能的提高。所以，無機化學實驗教學中必須突出專業(yè)特點，緊扣培養(yǎng)具備工作實際能力的高素質技術應用型專門人才的目標，加強無機化學實驗教學，強化操作技能訓練，在此基礎上再進一步培養(yǎng)實驗技能。

2 淡化學科觀念 強化服務意識

醫(yī)學檢驗技術專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生與地方經濟和醫(yī)學檢驗相關產業(yè)發(fā)展相適應，面向醫(yī)療衛(wèi)生機構一線崗位從事臨床檢驗技術、實驗室技術等方面的工作。即便是工作崗位具有先進的檢驗設備，醫(yī)學檢驗人員也必須具備較強的實踐操作能力，如分析儀器的校正，常用試劑的配制等，更何況農村醫(yī)療衛(wèi)生機構檢驗設備未必都大型、先進。因此，培養(yǎng)的學生必須具有職業(yè)素質高、基礎知識扎實、操作能力強、適應性強等特色。無機化學課程的教學必須根據學生就業(yè)崗位的需要，淡化學科意識，服務于專業(yè)課程，為學生的職業(yè)拓展提供平臺，體現 “以生為本”，著眼于學生人文精神和理科素養(yǎng)的提高，緊貼于專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，服務于學生整體專業(yè)素質的培養(yǎng)。為此，鑒于無機化學課時少 （總學時32），教材版本變換頻繁，內容不統(tǒng)一的現狀，漯河醫(yī)學高等?？茖W校化學教研室根據各系部專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，合理制定課程標準，討論優(yōu)選實驗內容[1]，開發(fā)校本實驗教材《分析測試實驗指導》，各專業(yè)構建新的實驗教學新體系。如，漯河醫(yī)學高等?？茖W校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)目前選用的《無機化學》教材是由人民衛(wèi)生出版社出版、牛秀明主編的全國高職高專 “十二五”規(guī)劃教材，但教材中的實驗部分缺少化學實驗的基本知識，如實驗室管理、實驗室安全、常用儀器簡介、化學實驗基本操作規(guī)程及實驗數據記錄和實驗報告書寫等等相關規(guī)范內容，如果忽略此部分內容的學習，對醫(yī)學檢驗專業(yè)的學生來講，強化操作技能，培養(yǎng)實驗技能，為后續(xù)課程的學習奠定基礎，基礎課為專業(yè)課和未來工作的需要服務，就成了空洞的目標。因此，我們適度增加了這些內容的教學，同時增加緩沖溶液的配制與性質實驗，注意與生化檢驗課進行銜接；并將化學實驗與醫(yī)學檢驗專業(yè)的衛(wèi)生檢驗員資格證書考核結合起來安排實驗內容。按照校內自編教材增加此部分內容后，收到了良好的教學效果。

3 掌握學生基礎 合理安排教學措施

開課之初，對新生進行問卷調查，對學生的化學基礎摸底。招生時的文理兼收，入校后的大班學習，造成了同班學生文理基礎差異顯著[2]，部分學生連常見的玻璃儀器都不能辨認，實驗無法同步完成，為解決文科學生理科知識的相對薄弱、理解和接受化學知識的相對困難、動手實驗能力稍差等問題，在上課學時少，教學任務重的情況下，鼓勵和幫助文科學生做好實驗，安排實驗小組時采取文理生混合編組的方法，互補學習；嚴把實驗制度關，如，一對一幫扶制度、獨立操作制度、實驗前預習制度、課堂提問討論制度、實驗后反思總結制度、書寫實驗報告制度、實驗教學督導制度等等。這些舉措較好地培養(yǎng)了學生的實驗技能。

4 創(chuàng)新教學方法 豐富教學手段

多年的教學經驗發(fā)現，傳統(tǒng)的實驗課教學方法存在弊端，盡管實驗前教師將實驗目標、實驗原理、實驗內容及步驟、實驗用品及操作方法、有關實驗注意事項等內容全部詳細講解，一部分學生仍然不知從何做起，尤其是文科學生，學生自己實驗時需要指導教師分別重復講解實驗內容，這樣既浪費時間又影響實驗效率。為此，要求學生課前必須預習實驗內容及實驗相關知識[3]，并寫出實驗預習報告，對實驗關鍵內容及注意事項進行思考并提出問題。在實驗教學時合理安排講授時間與實驗操作時間，實驗課開始時，講解實驗目標、實驗原理、實驗內容，并在講解時與學生之間進行互動討論，以便鼓勵學生按照實驗原理對實驗操作步驟詢問 “為什么”。待學生認領清點儀器后，再組織學生一起講解實驗操作步驟、示范性演示儀器使用方法，強調實驗中的注意事項。實驗完成后，要求學生對整個實驗過程進行總結和分析，總結實驗成功的經驗，分析討論實驗中存在的問題，反思和糾正實驗中的不足，通過學生自己來全面充實完善實驗報告內容。這種做法減少了學生操作過程中的錯誤，增加了正確使用儀器的機會，同時也促進學生改變了對待實驗的態(tài)度，提高了學生實驗操作的自信，也對今后的實驗提供借鑒和幫助。

對于規(guī)范的基本實驗操作、一些需要觀察實驗現象的實驗操作、較復雜的實驗操作、危險性較大的實驗操作，教師實驗前采用多媒體教學技術[4]的方法，放大實驗現象，提高實驗能見度；提供模擬的實驗環(huán)境，熟練掌握實驗操作規(guī)范和操作技能；既保證了學生實驗操作的正確性、規(guī)范性和安全性，又有利于增加學生實驗的自信心，激發(fā)他們動手的欲望。培養(yǎng)了學生嚴格遵守技術操作規(guī)程的工作作風和相互協(xié)作、大膽工作的能力。

5 貫穿綠色化學理念 增強學生環(huán)保意識

無機化學實驗用到的化學藥品較多，在不影響實驗效果的前提下，盡量減少試劑用量，增加微型實驗，使無機化學實驗綠色化；盡量減少和替代刺激性或有毒試劑的使用，主動地減少和消除實驗室的化學污染，體現綠色化學原則；要求學生將在實驗過程中產生的廢液、廢渣和剩余少量物品等，都分別統(tǒng)一收集到實驗室制定的廢液回收桶和廢渣回收杯中，實驗完畢統(tǒng)一處理。廢氣通過實驗室通風裝置壓出。這樣，既避免了 “三廢”對環(huán)境產生的污染，又讓學生在實驗的點點滴滴中接受環(huán)保教育，愛護環(huán)境，珍愛生命[5]。在化學實驗教學中培養(yǎng)學生保護環(huán)境的意識和責任。

6 創(chuàng)新實驗評價方法 重視綜合素養(yǎng)提高

為客觀、公正、公平地評價學生的實驗成績，培養(yǎng)學生規(guī)范的實驗操作技能，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的工作習慣，在教學過程中采用對學生進行實驗考核的辦法評價學生的實驗。實驗考核采取過程考核 （50%）、階段性考核 （30%）和綜合性考核 （20%）相結合的辦法，過程考核主要側重于學生的平時實驗表現，如，出勤情況、實驗態(tài)度、實驗報告等內容；階段性考核重點考核學生的基本操作技能，在規(guī)定的實驗時間和過程中考學生基本操作的正確性和規(guī)范性，獨立完成實驗操作的能力，由實驗現場表現和實驗報告成績兩部分組成；綜合性考核則側重于考核學生的基本素養(yǎng)和綜合能力，如，實驗小組在實驗過程中的團隊協(xié)作意識、相互配合能力、創(chuàng)新能力和解決問題能力等等。實驗課成績單獨按百分計，然后以本學科總成績的30%折合計算，計入學生本學科總成績。改革實驗考核方法的體會是，通過關注實驗過程，加強了對學生進行基本操作技能的嚴格訓練，通過采取分解細化操作要點，演示模擬親自動手的方法，讓學生對實驗提高了興趣，增加了參與實驗的主動性，學生能夠從簡單到復雜、由單一到綜合，逐步練習訓練，基本上具備了實驗室技術人員的素質，后續(xù)專業(yè)課教師對涉及的相關學生操作評價反饋良好。

化學對于醫(yī)學生來講尤為重要，醫(yī)務工作者需要為化學在人類健康中發(fā)揮更大作用的明天做好準備。經過教學方法和教學過程的改革，教會學生用化學中的觀點來分析事物的可能性、可行性等分析能力，使學生的學習態(tài)度由被動轉變?yōu)橹鲃?；通過用化學家的縝密邏輯思維、求實創(chuàng)新精神和實驗中百折不撓的意志，去感染學生。讓學生的創(chuàng)新能力和科學思維的方法以及綜合能力和素質都得以不斷提高。

[1]張景佳，林勵，范慶亞.藥學類專業(yè)實驗教學改革的實踐與思考[J].中國中醫(yī)藥現代遠程教育，2007，5（3）：44-48.

[2]許華山，嚴發(fā)萍.文理科類生源醫(yī)學生醫(yī)學主干課程成績比較分析[J].科技創(chuàng)新導報，2009，（10）：195.

[3]張靜，崔明辰，孫連海.基于實驗教學網絡平臺的無機化學實驗學與教新型模式設計與應用[J].中國高等醫(yī)學教育，2011，（12）：83-84，115.

[4]張靜.多媒體輔助教學體會[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（19）：52-53.

[5]張靜.淺談醫(yī)用化學教育中生命教育的滲透[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013，（34）：40-41.