舊中國高校英語教育特點研究及其啟示

田強(qiáng) 喬輝

舊中國高校英語教育特點研究及其啟示

田強(qiáng) 喬輝

由于歷史的原因，對于舊中國高校英語教育的研究過去幾十年一直受到忽視。本文在簡要介紹了舊中國高校英語教育發(fā)展的幾個時期后，從社會教育系統(tǒng)中的“定位”和英語學(xué)習(xí)的目的、教育內(nèi)容的知識構(gòu)成、課堂教學(xué)、教師和教材的系統(tǒng)功能、教育教學(xué)的方法、師資的構(gòu)成與水平、校園環(huán)境的建設(shè)及對于學(xué)習(xí)的影響、學(xué)習(xí)成果評估的形式、母語在英語學(xué)習(xí)中的作用八個方面探討了舊中國高校英語教育系統(tǒng)定位清晰，語言知識與專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合，系統(tǒng)中各部分功能明確，注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力，師資水平高，漢語基本功扎實等成功經(jīng)驗。

舊中國；高校；英語教育；教學(xué)；評價

舊中國的高校英語教育究竟是什么樣的？這是一個很難回答的問題。原因也不算很復(fù)雜：過去近半個世紀(jì)里，人們先是不能提出這樣的問題；等外部環(huán)境的變化允許人們提出這一問題時，絕大多數(shù)親歷者都已經(jīng)離我們而去，留下的記錄不僅有限，而且大多帶有外部環(huán)境的烙印。

但我們必須回答這一問題。首先，中國高校英語教育需要發(fā)展，而任何現(xiàn)實中的發(fā)展和進(jìn)步都需要歷史提供的智慧。同時，我們一直相信自己在很大程度上是在循著前人的足跡走路，而且我們認(rèn)為自己不需要為行為中出現(xiàn)的一些錯誤承擔(dān)責(zé)任，因此錯誤的根源在于并不太遙遠(yuǎn)但我們卻所知甚少的那段歷史?？晌覀兘裉熳叩恼媸谴蟀雮€世紀(jì)之前那些高校英語教育的大師們走過的路嗎？如果是，那為什么他們在英語方面會有那樣高深的造詣，能夠在學(xué)習(xí)和教學(xué)中取得那樣令人羨慕的成績或成就，而我們卻不能呢？如果不是，他們走的究竟是一條什么樣的道路呢？我們能否從中學(xué)到些什么呢？

1 舊中國高校英語教育發(fā)展概述

1.1 中國英語教育的發(fā)端

提到中國英語教育的發(fā)端，人們就必須提到一個名字：同文館。成立于1862年的同文館被公認(rèn)是中國近代史上最早的教育機(jī)構(gòu)，也是中國最早的官辦高校英語教育機(jī)構(gòu)。

由于在兩次“鴉片戰(zhàn)爭”中的外交活動中因語言不通而遭受巨大損失，清政府建立同文館的首要目的就是培養(yǎng)外交領(lǐng)域的專業(yè)人才[1]。無論從招生對象還是教育模式看，最初的同文館都屬于一所中等教育機(jī)構(gòu)：入學(xué)者都是十三四歲的滿裔貴族少年；所學(xué)習(xí)的都是英語語言、通識類及自然科學(xué)基礎(chǔ)知識——后來又增設(shè)了法文館和俄文館。

1898年12月，京師大學(xué)堂（北京大學(xué)前身）正式開學(xué)。這是中國近代史上第一所由官方建立的具有現(xiàn)代意義的高等學(xué)府，是中國人自己大學(xué)教育的發(fā)端，而且也將成為作為社會教育組成部分的中國高校英語教育的第一個“母體”。

從19世紀(jì)60年代中后期開始，以曾國藩、左宗棠、李鴻章等為代表的新派官僚相繼開辦了一系列軍事和科技類學(xué)校，其中非常著名的有福建船政學(xué)堂（1866）、上海江南制造局機(jī)械學(xué)堂（1867）、天津水師學(xué)堂（1881）等。這些學(xué)校中大部分專業(yè)類課程都是用英語講授的。雖然這些也都是中等教育水平的機(jī)構(gòu)，但為后來高校英語教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

1895年和1896年，近代史上的重要人物盛宣懷先后在天津和上海創(chuàng)辦了中西學(xué)堂（后于1913年和1951年先后更名為北洋大學(xué)和天津大學(xué)）和南洋公學(xué)（1921年更名為交通大學(xué)，1957年分設(shè)為上海交通大學(xué)和西安交通大學(xué)）。從教學(xué)內(nèi)容上看，這兩所學(xué)校將英語學(xué)習(xí)和知識學(xué)習(xí)更為有機(jī)地結(jié)合到了一起，即通過英語來實施教育和學(xué)習(xí)知識，語言水平在知識水平提高的同時得到提高。這兩所學(xué)校的整體辦學(xué)模式（學(xué)制）更對后來中國社會教育的體制產(chǎn)生了巨大影響。中西學(xué)堂的頭等學(xué)堂和二等學(xué)堂雖然在學(xué)習(xí)內(nèi)容上更分別接近于后來的中學(xué)階段和小學(xué)階段，但受教育者的年齡結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式更接近于大學(xué)本科和預(yù)科。南洋公學(xué)則是創(chuàng)造性地建立了外院、中院、上院三級制（每級四年，相互銜接）的范例，并成為后來中國現(xiàn)代社會教育初、中、高等教育晉級制度的雛形。

1872年，在曾國藩、李鴻章和中國近代留學(xué)史上著名人物容閎的推動下[2]，中國近代史上的第一批30學(xué)生赴美留學(xué)。雖然此后一段時間留學(xué)項目時斷時續(xù)，但1908年“庚款”留學(xué)項目的啟動不僅催生了中國現(xiàn)當(dāng)代高等教育發(fā)展歷史上的一個重要機(jī)構(gòu)——清華大學(xué)，先后培養(yǎng)和幫助培養(yǎng)了梅貽琦、胡適、竺可楨、趙元任等一大批在中國后來的歷史——特別是高等教育的歷史——中發(fā)揮了重要作用的人物，也為中國高校英語教育的發(fā)展積累了寶貴的經(jīng)驗。

早在1882年和1890年，上海的中西書院（美國基督教紐約監(jiān)理公會于1881創(chuàng)建，東吳大學(xué)前身）和約翰書院（美國圣公會圣于1879年創(chuàng)建，圣約翰大學(xué)前身）就已經(jīng)開始招收本科學(xué)生，從時間上看，它們是中國近代史上最早的大學(xué)。但由于這些學(xué)校均為私立教育機(jī)構(gòu)——辦學(xué)資源、辦學(xué)模式、課程設(shè)置、學(xué)校管理等均不受清政府管理——因此在相當(dāng)一段時間與國家統(tǒng)管的社會教育系統(tǒng)幾乎無關(guān)，而且由于本科教育初期階段規(guī)模非常小，幾乎沒有產(chǎn)生什么影響。

政府（朝廷）、地方大吏、民間人士、教會組織等“多元”的資源和組織機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)外交官、培養(yǎng)技術(shù)人才、為出國留學(xué)、達(dá)到某種宗教方面的目的等“多元”的培養(yǎng)目標(biāo)，成為中國英語教育早期歷史的一個主要特點。

1.2 中國高校英語教育系統(tǒng)的建立

1900年至1902年，因義和團(tuán)運動和八國聯(lián)軍侵占北京，剛剛開辦一年多的京師大學(xué)堂和同文館被迫停辦。恢復(fù)運行后不久，京師同文館更名為“譯文館”，并入京師大學(xué)堂。1903年7月京師大學(xué)堂譯文館正式招生。

1903年（光緒二十九年）6月，象征著近現(xiàn)代中國新教育體制的《奏定學(xué)制方案》（史稱“癸卯學(xué)制”）頒布，并從1904年1月1日起開始執(zhí)行。這一學(xué)制具有明顯的“仿日”傾向，大概與清朝政府在“甲午戰(zhàn)爭”的慘敗有關(guān)。

該“學(xué)制”規(guī)定：高等教育十一至十二年，由高等學(xué)堂或預(yù)科（三年）、大學(xué)堂（相當(dāng)于今天的?？苹虮究疲了哪辏?、通儒院（相當(dāng)于今天的研究生，五年）三級組成。該“學(xué)制”根據(jù)學(xué)科性質(zhì)將預(yù)科階段分為三類：第一類大致相當(dāng)于今天的文科和商科；第二類相當(dāng)于今天的理科、工科、農(nóng)林科；第三類相當(dāng)于今天的醫(yī)科。該“學(xué)制”對三類科目中英語在培養(yǎng)目標(biāo)上作出具體規(guī)定：學(xué)習(xí)第一類科目者“英語必通習(xí)……”；學(xué)習(xí)第二類科目者“外國語除英語外，聽其選德語或法語習(xí)之”；學(xué)習(xí)第三類科目者“外國語于德語外，選英語或法語習(xí)之”。也就是說，對于文、理、工、商、農(nóng)林等科的學(xué)生來說，英語是“一外”；對于醫(yī)科學(xué)生來說，英語雖是“二外”，但也是必修課。這是最早關(guān)于高校公共課英語教育的“國家級”規(guī)定。

大學(xué)堂階段共分經(jīng)學(xué)、政法、文學(xué)等八個“科”（學(xué)科），共四十六個“門”（專業(yè)）。在“文學(xué)科”的九個“門”當(dāng)中有一個“英國文學(xué)門”。這是首次在我國社會教育系統(tǒng)中正式設(shè)立“英語專業(yè)”[3]。

京師大學(xué)堂譯文館的招生和“癸卯學(xué)制”有著重要的象征和實際意義：英語教育正式作為國家興辦的中國高等教育的有機(jī)組成部分出現(xiàn)，也就是說，這意味著作為社會教育系統(tǒng)組成部分的中國高校英語教育開始登上了現(xiàn)代社會教育發(fā)展的歷史舞臺。

1922年11月，北洋政府教育部頒布法令，以仿歐美的“壬戌學(xué)制”取代仿日的“癸卯學(xué)制”。從1912年到1937年的二十五年是中國高校英語教育發(fā)展的第一個高潮。各種英語教育的基本形式均得到了較好的發(fā)展，辦學(xué)模式日臻成熟。

在早期的高校英語教育基礎(chǔ)之上共衍生出了四種基本辦學(xué)形式：國立或省立大學(xué)——如北京大學(xué)和南京的中央大學(xué)；教會學(xué)?！缟虾５氖ゼs翰大學(xué)和北平的燕京大學(xué)；由專門的赴美留學(xué)機(jī)構(gòu)衍生出的大學(xué)，即國立清華大學(xué)；私立大學(xué)——如天津的南開大學(xué)。

這四種形式大致分屬兩種不同的模式，即國家管理的社會教育“主流”大學(xué)（如北京大學(xué)和中央大學(xué)）的英語教育和“非主流”的教會大學(xué)（如圣約翰大學(xué)和燕京大學(xué)）的英語教育。每一類辦學(xué)模式都形成了自己特有的辦學(xué)特色，但每一種模式都為中國高校英語教育的發(fā)展貢獻(xiàn)了成功的經(jīng)驗。

需要特別提到的是，1904年清朝政府頒布的《奏定學(xué)堂章程》中將通儒院規(guī)定為大學(xué)教育的最高階段。這可以被視為中國研究生教育的發(fā)端[4]。1912年，北洋政府教育部在其頒布的《大學(xué)令》中對大學(xué)院——由通儒院演化更名而來——的學(xué)生入學(xué)資格和學(xué)制等作出了系統(tǒng)、具體的規(guī)定[5]。此后1922年的“壬戌學(xué)制”和1929年的《大學(xué)規(guī)程》在培養(yǎng)的整體方向和方法等方面均未有大的變化。但舊中國研究生教育的整體規(guī)模非常小，即便是到了發(fā)展水平相對較高的1935年到1949年的十五年間，全國總共僅有200多名研究生被授予碩士學(xué)位。在這種情況下研究生英語教育無法形成獨立的教育教學(xué)系統(tǒng)和鮮明的特色。

1937年“七七事變”后，由于絕大多數(shù)高校都處在東部，特別是沿海地區(qū)，所有的國立大學(xué)和大部分私立學(xué)校均遷往大西南的“國統(tǒng)區(qū)”，教會大學(xué)則選擇留在日寇占領(lǐng)的淪陷區(qū)。1941年“太平洋戰(zhàn)爭”爆發(fā)后，包括圣約翰大學(xué)和燕京大學(xué)在內(nèi)的教會大學(xué)也完全淪入日寇之手，正常的教學(xué)活動根本無法進(jìn)行，日本侵略者強(qiáng)行命令淪陷區(qū)各大學(xué)改用日語教學(xué)，英語教育難以為繼。

遷到“大西南”的各高校在極其艱難的條件下堅持辦學(xué)，以一種教育工作者獨有的形式宣示著中國民族的堅強(qiáng)和不屈。由于中央大學(xué)和清華大學(xué)的教學(xué)設(shè)備和資料得以運往大后方，因此在重慶和昆明兩地，中央大學(xué)和“西南聯(lián)合大學(xué)”（由國立北京大學(xué)、國立清華大學(xué)和私立南開大學(xué)合并而成）都能夠保證開展英語教學(xué)活動。

1945年到1946年上半年，隨著抗戰(zhàn)的勝利，遷往大后方的各大學(xué)都遷回原辦學(xué)地點（城市），各教會大學(xué)也都得到恢復(fù)。但由于解放戰(zhàn)爭的迅速發(fā)展，同時愛國師生對于國民黨的腐敗統(tǒng)治日益不滿，到1948年上半年，“國統(tǒng)區(qū)”各大學(xué)的教學(xué)已經(jīng)受到很大的影響，甚至無法正常進(jìn)行。這一階段外部比較穩(wěn)定的時間實際上只有兩年左右，且?guī)熒鷤円巡辉儆挟?dāng)年那種由愛國熱情轉(zhuǎn)化出的動力，這一階段高校英語教育并沒有大的建樹。

2 舊中國高校英語教育的特點

如上文所述，舊中國高校英語教育發(fā)展的黃金期是1912年到1937年。本文對于舊中國高校英語教育特點的總結(jié)主要也是圍繞這一時間段。

舊中國的高等教育從社會教育的發(fā)展階段來講屬于典型的“精英教育”。首先，高等教育受教育者在總?cè)丝谥兴急壤浅５?。即便是在高校在校生?shù)量最多的1947年，人數(shù)也不過十三萬左右，而當(dāng)年的畢業(yè)生（包括本?？疲┲挥?5 000人，僅僅是我國當(dāng)時人口總數(shù)（4.575萬）的約兩萬分之一。即便是按同齡人口計算，這一比例也只能是數(shù)百分之一。其次，受社會發(fā)展整體水平、教育所需費用、人們關(guān)于教育的觀念等因素的影響，高等教育的受教育者主要是來自上層社會和具有穩(wěn)定的且很高或較高收入的家庭，包括高層官員、富商（紳）、社會賢達(dá)、高校教師和個別中學(xué)教師等。由于出身條件較好，受教育者原來的基礎(chǔ)教育水平和整體修養(yǎng)大多都達(dá)到了較高的水平。最后，由于在總?cè)丝谥兴急壤龢O低和絕大多數(shù)人較好的家庭背景，受教育者的就業(yè)更多取決于其受過的高等教育和家庭關(guān)系，而與專業(yè)學(xué)習(xí)之間并不一定有著十分密切的聯(lián)系。這些典型的“精英教育”特征對舊中國高校英語教育產(chǎn)生了多方面直接或間接的影響。

在這樣一種大的社會背景下和教育體制內(nèi)，舊中國的高校英語教育在以下幾方面表現(xiàn)出一些獨有而且顯著的特點：

2.1 社會教育系統(tǒng)中的“定位”和英語學(xué)習(xí)的目的

對于任何一個行為者來說，目的是最為重要的因素。它從根本上決定著行為的其他要素，諸如行為的內(nèi)容、行為的方式等，因此也從源頭上決定著行為的質(zhì)量。而對于一個社會行為來說，決定著行為目的的前提是該行為在更高一級系統(tǒng)中的定位。這種定位通常體現(xiàn)為行為在系統(tǒng)中的功能，而這種功能的實現(xiàn)一般就是行為者要達(dá)到的目標(biāo)。

那么，舊中國的高校英語教育在社會教育系統(tǒng)中的“定位”是怎樣一種情況呢？

從前面的介紹和討論中我們知道舊中國的高校英語教育大致分成兩種不同的模式，即國家管理的社會教育“主流”大學(xué)（如北大和中央大學(xué)）的英語教育和非主流的教會大學(xué)（如圣約翰和燕京大學(xué)）的英語教育。社會教育“主流”大學(xué)的英語教育在初始階段（1912年之前）只有一種定位和功能：培養(yǎng)翻譯人才。但后來（自1912年起）逐漸分為兩種不同的定位和功能：英語專業(yè)和非英語專業(yè)。受到當(dāng)時國際（主要是美國）社會教育理論關(guān)于高等教育社會功能思潮的影響——而這種影響又與中國社會教育傳統(tǒng)中關(guān)于教育社會功能的觀念相吻合——英語專業(yè)被定位為培養(yǎng)“通才型”人才。

高校非英語專業(yè)學(xué)生的英語教育分為兩個階段（部分）：“通識英語教育”和“專業(yè)英語教育”?！巴ㄗR英語教育”是與英語專業(yè)學(xué)生一起進(jìn)行的，目的是通過英語教育培養(yǎng)受教育者的高素質(zhì)。這與后來的“公共英語教學(xué)”在方向和功能上有一定的相似之處；因為受到另一種國際思潮的影響，“專業(yè)英語教育”則是為了提高受教育者的專業(yè)水平以便使在社會生活中的角色更具有針對性和使其更容易就業(yè)。這是今天整體上處于雛形的“專業(yè)英語”未來發(fā)展應(yīng)取的大方向。由于“通識教育”階段的英語教育是與英語專業(yè)同步進(jìn)行，而“專業(yè)教育”階段的英語教育是以針對個專業(yè)科目進(jìn)行的，因此，舊中國并沒有形成一個獨立的“公共英語”教育體系及其分支。此外，由于當(dāng)時的課堂是“開放式”的，非英語專業(yè)的學(xué)生可以自由選聽英語專業(yè)的課程。

按照辦學(xué)者的初衷，非主流的教會大學(xué)的英語教育最初是要融入宗教教育系統(tǒng)中的。布道是根本目的，教育是布道的知識基礎(chǔ)。但由于教育屬于“善舉”，有利于從感情上贏得受教育者和周邊人群，當(dāng)然也就有利于達(dá)到布道的目的，可謂“一舉兩得”。

但在現(xiàn)實中，實際效果卻越來越偏離辦學(xué)者的初衷：在中國過分“宗教化”的教育難以為民眾所接受；而即便是教會當(dāng)局所在的國家，教育的“世俗化”也已經(jīng)成為一個不可抵御的時代潮流?，F(xiàn)代社會教育的非宗教目的逐漸成為教育的主要目的。通過英語教育培養(yǎng)受教育者的生活能力——教會大學(xué)基本上都有醫(yī)學(xué)院，并盡可能地達(dá)到宗教教育的目標(biāo)——各教會大學(xué)基本上都保留了神學(xué)院，這應(yīng)該就是教會學(xué)校對于教會大學(xué)英語教育的基本定位。

2.2 “物化”體現(xiàn)：教育內(nèi)容的知識構(gòu)成

舊中國高校英語教育中語言知識和專業(yè)知識實現(xiàn)了較好的有機(jī)結(jié)合。但社會教育“主流”大學(xué)和非主流的教會大學(xué)對于高校英語教育的不同定位決定著其在作為教育內(nèi)容的知識構(gòu)成上是各不相同的。

在社會教育“主流”大學(xué)的“通識英語教育”階段，作為英語專業(yè)前身的英國文學(xué)和非英語專業(yè)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上是沒有區(qū)分的，即從英語國家（主要是英國）的文化知識和語言知識兩個方面主要在閱讀和寫作上提高受教育者的水平。

但在專業(yè)階段，英國文學(xué)專業(yè)和非英語專業(yè)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上有著明確的系統(tǒng)分界：

英國文學(xué)專業(yè)是以“文學(xué)性”為其“專業(yè)性”的，此知識構(gòu)成是以文學(xué)為核心或框架的，而且非常注重課程的系統(tǒng)性。學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程設(shè)置都是“以內(nèi)容為基礎(chǔ)和以體裁為系統(tǒng)”（Content-Based and Genre-Systemized）的：以文學(xué)形式為“橫向坐標(biāo)”設(shè)定為“詩歌”、“戲劇”、“散文”、“小說”等課程類型；同時，每門課程又是以文學(xué)歷史（如按照作家的生平時間順序）為“縱向坐標(biāo)”展開。這樣就夠成了清晰的知識“經(jīng)絡(luò)”系統(tǒng)[6]。后來英國文學(xué)專業(yè)課程體系又向外“延伸”，收入了哲學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)基礎(chǔ)等學(xué)科或領(lǐng)域的內(nèi)容。但并非所有的“延伸”都是合情合理的。如西南聯(lián)大把“生物學(xué)”作為唯一的自然科學(xué)課程“植入”英國文學(xué)專業(yè)課程體系的做法就令人感到費解。

各非英語專業(yè)在自己的專業(yè)學(xué)習(xí)階段所實施的大多是“雙語教育”：涉及中國文化的部分基本上都用漢語教學(xué)；涉及專業(yè)知識——當(dāng)時的專業(yè)教材很少用漢語編撰——和外國文化的部分基本上都用英語教學(xué)。盡管分屬兩個不同的系統(tǒng)，但彼此互補(bǔ)，在受教育者身上“匯總”，構(gòu)成了比較完整的知識體系。

教會大學(xué)最初是完全以英語實施教育的，而且大部分課程都是從國外直接引進(jìn)。但后來也開始增加用漢語開設(shè)的課程：或（如圣約翰大學(xué)那樣）增設(shè)以漢語開設(shè)的有關(guān)中國文化知識內(nèi)容的課程，或更進(jìn)一步（如燕京大學(xué)那樣）建立起“雙語教育”的知識和課程系統(tǒng)。兩個不同語言構(gòu)成的系統(tǒng)同樣彼此互補(bǔ)，也在受教育者身上整合成了完整的知識體系。教會大學(xué)的英語教育模式與社會主流大學(xué)非英語專業(yè)的模式有相似之處，只是沒有“通識英語教育”階段的那種綜合性知識內(nèi)容。

2.3 課堂教學(xué)、教師和教材的系統(tǒng)功能

舊中國高校英語教育的課堂教學(xué)、教師和教材在整個教學(xué)系統(tǒng)中的功能應(yīng)該說是比較明確的。在大部分學(xué)校里（除了圣約翰大學(xué)等少數(shù)學(xué)校外），課堂教學(xué)在時間和規(guī)模上只是整個學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)活動中的一小部分，其主要功能是幫助學(xué)生解決“新知”和典型性疑難問題。教師通過課堂教學(xué)所體現(xiàn)的作用在于通過講解來“示范”，教材是為這種“示范”提供合適的材料。

如果把學(xué)習(xí)內(nèi)容比作一張網(wǎng)絡(luò)，而學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)活動是編制網(wǎng)絡(luò)的話，那么課堂教學(xué)就出現(xiàn)在一些關(guān)鍵的新、難、重“結(jié)點”上；教師就是在這些“結(jié)點”上通過示范告訴學(xué)生該如何“結(jié)網(wǎng)”；教材則是匯集了以往“結(jié)網(wǎng)”過程中人們認(rèn)為最典型的新、難、重“結(jié)點”素材。學(xué)生根據(jù)個人的實際情況和需要，參照教材的范例和教師的示范，通過課下大量的實踐學(xué)會讀書和學(xué)會學(xué)習(xí)，即“學(xué)會結(jié)網(wǎng)”；最終建立相關(guān)領(lǐng)域——如文學(xué)或其所在專業(yè)的各個分支——的合理知識系統(tǒng)，即“結(jié)成網(wǎng)絡(luò)”。過多的課堂教學(xué)不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且從根本上違背了教育的一般規(guī)律。在這一點上，舊中國高校英語教育的經(jīng)驗是值得肯定和借鑒的。

2.4 教育教學(xué)的方法

舊中國高校英語教育在方法論的層面上有許多經(jīng)驗值得后人學(xué)習(xí)和借鑒。

更多的學(xué)習(xí)活動是由學(xué)習(xí)者自己通過課下或課外讀書來完成的。這不是一般意義上的“完成作業(yè)”式讀書活動，更包括了學(xué)習(xí)者對讀書內(nèi)容系統(tǒng)的選擇和安排。也就是說，學(xué)習(xí)者在讀書過程中學(xué)會了學(xué)習(xí)，特別是自主學(xué)習(xí)。而從教育的整體目標(biāo)上看，這比“完成作業(yè)”式的讀書活動更有多重的重要意義：（1）滿足基于理性和動態(tài)化的個人生活需要是現(xiàn)代社會教育的一個核心目標(biāo)和標(biāo)志；（2）而自主學(xué)習(xí)不僅是實現(xiàn)這一目標(biāo)的最合理和最有效方式，同時也是現(xiàn)代社會教育的又一個標(biāo)志；（3）只有學(xué)會學(xué)習(xí)，終身教育才能真正得到實現(xiàn)，而終身教育是解決“動態(tài)”知識狀態(tài)下社會教育問題的唯一方法?？梢哉f，通過自主學(xué)習(xí)來滿足個性化需要是最能反映現(xiàn)代社會教育特點的學(xué)習(xí)行為的。

如果再結(jié)合前面提到的系統(tǒng)定位、教育內(nèi)容、課程設(shè)置等方面的因素，我們就會發(fā)現(xiàn)，舊中國高校英語教育在系統(tǒng)完整性上已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)高的水平。

還應(yīng)專門提到的是，舊中國的高校英語教育基本上不需要受到各種形式的考試，因此沒有被干擾和“切割”成為若干支離破碎的部分，其整體和微觀上的完整性和系統(tǒng)性都得到了保證。

2.5 師資的構(gòu)成與水平

舊中國高校英語教育的師資是由兩部分人構(gòu)成的：中國籍教師和外籍教師。由于教會大學(xué)等因素的存在，外籍教師所占的比例要高于今天。

中國籍教師大部分人都有較好的留學(xué)背景。與今天的情況不同的是，這些人基本上都是在中學(xué)和大學(xué)階段出國留學(xué)的。由于他們當(dāng)中的絕大多數(shù)人都出身教會中學(xué)或其他英語教學(xué)水平很高的學(xué)校，如楊憲益、俞大縝和俞大絪姐妹等多人都曾談到他們教會學(xué)校的英語教育對他們英語學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的決定性影響，在出國前他們的英語水平就已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)?shù)母叨取６遗c今天英語教師為了所謂的“學(xué)術(shù)”考慮而出國進(jìn)修不同，他們留學(xué)的目標(biāo)就是提高英語水平。因此，中國籍高校英語教師的英語水平整體上是很高的。但由于沒有獨立的“公共英語”分支，因此也就沒有一支專門從事公共英語教育的教師隊伍。在很長一段時間里，自然科學(xué)和社會科學(xué)的教材都是英語的，授課語言也是英語的，講授這類課程的教師也應(yīng)被視為高校英語教育師資的有機(jī)組成部分。

當(dāng)時在“主流”大學(xué)工作的外籍教師也不少。這些人在其本國大多也都是專業(yè)教師——這與今天中國各高校外籍教師的出身多有不同——不僅水平高，有經(jīng)驗，而且相當(dāng)敬業(yè)。

教會學(xué)校的英語教師基本上都是外籍教師。這些人大多都是由教會在其所在國的上級組織來安排，而且所聘請的也都是其教會組織的成員——這與今天中國各高校聘請外籍教師有很大的差別——因此更有可能保證教師的水平和在教學(xué)上的投入，從而保證教學(xué)的質(zhì)量。

舊中國各大學(xué)之間的教師具有很大的流動性——吳宓、梁實秋、錢鐘書等都在多所學(xué)校任過教。這種時常變換的組合不僅有利于英語教育人才資源的整合和更為有效的利用，更可讓學(xué)習(xí)者接觸和感受不同的英語教育大師在教育教學(xué)上的不同風(fēng)格和特點。

2.6 校園環(huán)境的建設(shè)及對于學(xué)習(xí)的影響

中國社會教育各個階段的英語教育都面臨著一個共同的問題：外部環(huán)境貧瘠，生活中幾乎找不到與英語教育有關(guān)的資源。這種情況很像生活在陸地上的人為了趕海而學(xué)習(xí)游泳。舊中國各種模式的高校英語教育都試圖通過校園環(huán)境建設(shè)從微觀上解決這一問題。許多學(xué)校規(guī)定：校園生活的各種活動除不得已而使用漢語外一律使用英語。幾乎所有的學(xué)校都開展各種形式的文藝、社交等活動為學(xué)生提供使用英語的機(jī)會。這種努力又很像生活在陸地上的人們?yōu)榱藢W(xué)習(xí)游泳而建設(shè)的游泳池。這些努力不僅收到了很好的效果，也獲得了諸多有益的經(jīng)驗。

2.7 學(xué)習(xí)成果評估的形式

舊中國高校英語教育的學(xué)習(xí)過程中基本上沒有我們今天盛行的各種考試形式，更沒有全國統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)化”考試來評定學(xué)習(xí)者的成績。課堂表現(xiàn)和讀書報告是評估學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的主要依據(jù)，如林語堂先生就常常根據(jù)每個學(xué)生的表現(xiàn)在課堂上當(dāng)場決定并告訴他們在該科目的成績。這種做法的有益之處在于可以保證學(xué)生長時間（周期）地專注于學(xué)習(xí)，很少受到各種“干擾”。這對于英語學(xué)習(xí)可謂裨益甚大，而這也可以看作一種形成性評價的雛形。

2.8 母語在英語學(xué)習(xí)中的作用

由于舊中國的初、中等教育階段依然強(qiáng)調(diào)“典籍”的學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的人都有著很好的漢語和民族文化知識基礎(chǔ)，大學(xué)教育也延續(xù)了這一傳統(tǒng)。（圣約翰大學(xué)等學(xué)校在早期階段曾忽視對于學(xué)生漢語和中國文化基礎(chǔ)的要求，但后來糾正了這種“偏向”。）對于“學(xué)習(xí)”而非“習(xí)得”英語來說，母語是知識的基礎(chǔ)、系統(tǒng)、框架，是發(fā)展和進(jìn)步的方向和途徑，是成績評估的坐標(biāo)和尺度；母語的知識水平從根本上影響乃至決定著英語的知識獲取質(zhì)量。母語的水平——包括涉獵的范圍與總量、涉獵內(nèi)容的構(gòu)成、涉獵的方式、涉獵后掌握的程度等——從根本上決定著英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和整體水平。

3 對于今天教育與評價的啟示

盡管當(dāng)時辦學(xué)的外部條件有限，不僅設(shè)施和設(shè)備簡陋，而且還要受到戰(zhàn)亂的襲擾，但是這一階段中國高校英語教育在學(xué)科的歸屬和定位、英語教育自身的學(xué)科系統(tǒng)性、英語教育與素質(zhì)（通識）教育和專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合等大的方面和教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的師資水平、環(huán)境建設(shè)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等方面都是可圈可點的，其中的一些方面更是達(dá)到了后人（迄今為止）難以企及的高度。

今天中國高等教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“精英教育”的發(fā)展階段，同時早已建立并完善了母語的專業(yè)和公共課程教材系統(tǒng)，既不可能也完全沒有必要復(fù)制或效仿舊中國高校英語教育的整體模式。但是這種模式或體制的許多方面都是值得我們今天借鑒的。

3.1 我國高校英語教育功能方面的定位不僅要明確，更要合理。

舊中國高校英語教育雖然屬于“多元化”，無法有統(tǒng)一的表述，但無論是社會教育“主流”大學(xué)和非主流的教會大學(xué)，英語教育的“整體目標(biāo)”不僅明確，而且合理和具有可操作性。

過去的十幾年里，我國高校英語教育的功能一直被定位為“跨文化交際能力的培養(yǎng)”。從語言系統(tǒng)和功能的角度看，這一定位似乎無可厚非。但從教育的系統(tǒng)和功能看，這一定位恐怕值得商榷：教育的主要功能應(yīng)該是知識的傳承。另外，這一定位也并不符合中國的現(xiàn)實：在中國高校英語教育的受教育者中，絕大部分人生活中并沒有經(jīng)常性和功能性的跨文化交際活動。

3.2 我國高校英語教育應(yīng)與專業(yè)教育和素質(zhì)教育有機(jī)地結(jié)合為一體

由于特定歷史發(fā)展背景和條件的限制，舊中國高校的專業(yè)教育幾乎都是通過英語教育實施的，英語教育對于受教育者的素質(zhì)培養(yǎng)也起到了很好的作用。

歷史在向前發(fā)展，我們已經(jīng)不可能再回頭去建立一個以英語為載體的專業(yè)和素質(zhì)教育系統(tǒng)。但只有將英語教育與專業(yè)教育、素質(zhì)教育有機(jī)地結(jié)合為一體，中國高校的英語教育才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3.3 我國高校英語教育必須建立在堅實的母語和民族文化教育基礎(chǔ)之上

舊中國高校英語教育培養(yǎng)出了一批如范存忠、王佐良、李賦寧、許國璋、徐燕謀這樣的英語教育大師。這些大師有一個共同的特點：漢語和民族文化基礎(chǔ)好。我國的外部社會生活環(huán)境中不具備自然形成的英語教育認(rèn)知系統(tǒng)，英語教育必須以母語和民族文化為認(rèn)知基礎(chǔ)、知識框架、認(rèn)知途徑和成果評估尺度。大師們的經(jīng)驗也證明，英語并不是母語的天敵。

3.4 我國高校英語教育必須有效、充分但又適度地利用考試這一“指揮棒”

舊中國的高校英語教育是多元的，規(guī)模也要小得多。即便如此，作為主流的“國立”大學(xué)也有各種考試。同樣是由于我國的外部社會生活環(huán)境中不具備自然形成的英語教育認(rèn)知系統(tǒng)，大規(guī)模的英語教育活動極容易產(chǎn)生盲目性，進(jìn)而導(dǎo)致混亂和費時低效，必須有合理和有效的導(dǎo)向和調(diào)節(jié)手段。無論從民族文化傳統(tǒng)還是教育系統(tǒng)管理的角度看，考試都是最佳的選擇。在未來相當(dāng)?shù)囊欢螘r間里，我國英語教育尚離不開“應(yīng)試”。我國高校英語教育目前存在的“應(yīng)試模式”問題并不在于我們采用了應(yīng)試模式，而在于所“應(yīng)”之“試”自身存在問題。正確的解決之道是提高對于認(rèn)識和操作水平，最終找到應(yīng)“應(yīng)”之“試”，而不是降低考試應(yīng)該發(fā)揮的作用甚至取消考試。

4 結(jié)語

由于20世紀(jì)50年代初的“院系調(diào)整”和六七十年代的“文革”，中國高校英語教育的歷史出現(xiàn)過兩次“斷裂”。同時，由于意識形態(tài)等方面的原因，對舊中國英語教育發(fā)展歷史的研究受到了不應(yīng)有的冷遇。這導(dǎo)致我們對于歷史的了解和認(rèn)知出現(xiàn)了相當(dāng)程度的偏差，對于舊中國高校英語教育缺少必要的正確認(rèn)識，未能從中汲取有益的營養(yǎng)。前事不忘，后事之師。中國高校英語教育必須回過頭去客觀、系統(tǒng)、全面地總結(jié)歷史的經(jīng)驗和教訓(xùn)，站在歷史的高度和前人智慧的基礎(chǔ)之上，才能獲得真正的長足發(fā)展和進(jìn)步。

[1]金林祥.中國教育制度通史（第六卷）[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2000,7.

[2]陳青之.中國教育史[M].北京：東方出版社，2008,1.

[3]璩鑫圭,唐良炎.中國近代教育史資料匯編—學(xué)制演變[M].上海：上海教育出版社，2007,4.

[4][5]董寶良.中國近現(xiàn)代高等教育史[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2007,12.

[6]付克.中國外語教育史[M].上海：上海外語教育出版社，1986,11.

（責(zé)任編輯 吳四伍）

A Study on the Features of English Education in Old China’s Universities and Its Implications

TIAN Qiang and QIAO Hui

Studies on English education in Old China’s universities(EEOCU)has been neglected,as a result of historical causes.On the basis of a brief introduction to the periods of its progress,the paper treats EEOCU in such eight aspects as its“orientation”in the system of social education and its general goals,its epistemological features,classroom teaching,functions of teachers and textbooks,teaching methods,teaching staff,its features in environmental construction,assessment faculty,and the roles of mother tongue.The paper highlights the success of EEOCU in the distinct orientation in social education,the close integration of verbal knowledge with specialty knowledge,the distinctive functions of different parts in the system,the emphasis on self-directed learning,the high competence of teaching staff,and the solid and well-knit foundation of the mother tongue.

Old China;Universities;English Education;Teaching;Assessment

G405

A

1005-8427(2014)06-0036-9

全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度教育部重點課題“研究生英語入學(xué)考試的本體研究”（課題批準(zhǔn)號：GFA111021）階段性成果。

田強(qiáng)，男，哈爾濱工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，教授（哈爾濱 150001）

喬輝，男，教育部考試中心外語處，助理研究員（北京 100084）