校長(zhǎng)應(yīng)“從管理走向引領(lǐng)”

王昌勝

定位：校長(zhǎng)是河道疏浚工

許多人將校長(zhǎng)比喻為火車(chē)頭和船長(zhǎng)。常說(shuō)：火車(chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶。這一說(shuō)法，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了校長(zhǎng)的作用，弱化了教師的主觀能動(dòng)性。一所學(xué)校的品質(zhì)，與校長(zhǎng)息息相關(guān)，更與每位教師的付出唇齒相依。好校長(zhǎng)，更應(yīng)該是激發(fā)每個(gè)人的能動(dòng)性和進(jìn)取心，能為師生搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)，讓每一位師生走向完善、完美。老師們一旦找到了發(fā)展方向，就好比身上裝上了自我前行的發(fā)動(dòng)機(jī)。

所以，校長(zhǎng)更應(yīng)該是火車(chē)設(shè)計(jì)師，不僅只是給車(chē)頭裝上動(dòng)力，更要為火車(chē)每節(jié)車(chē)廂都裝上發(fā)動(dòng)機(jī)。這就像“和諧號(hào)”動(dòng)車(chē)，每節(jié)車(chē)廂都有動(dòng)力，自然速度飛快。校長(zhǎng)還應(yīng)該做河道疏浚工，將河道疏通，讓每艘輪船都能在河道里順暢通行，讓每位教師做他們自己專業(yè)發(fā)展的船長(zhǎng)。

因此，學(xué)校安排大量教師外出學(xué)習(xí)，拓寬老師們的視野；經(jīng)常邀請(qǐng)名家名師進(jìn)學(xué)校進(jìn)教室，指導(dǎo)教師課堂教學(xué)；選派教師到兄弟學(xué)校交流指導(dǎo)，創(chuàng)造分享成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)；敏感地捕捉和引進(jìn)一些改革項(xiàng)目，并讓其在學(xué)校里生根發(fā)芽。學(xué)校只有一個(gè)目的，那就是千方百計(jì)地尋找機(jī)會(huì)“激活”教師。很多時(shí)候，學(xué)校甚至老師自己也不知道他們的特長(zhǎng)和愛(ài)好到底是什么，所以我們只能在活動(dòng)中讓教師重新發(fā)現(xiàn)自己。

輔之于面上的活動(dòng)，更需要管理者在日常教育教學(xué)工作的點(diǎn)滴中發(fā)現(xiàn)教師的特點(diǎn)和脾性，以便個(gè)性化地指導(dǎo)教師和激發(fā)興趣，給教師切實(shí)可行的幫助。讓教師在獲得專業(yè)上的支撐的同時(shí)，也獲得積極的情感體驗(yàn)。

方向：培養(yǎng)更多的領(lǐng)導(dǎo)者

任校長(zhǎng)之初的有一段時(shí)間，中層干部對(duì)我很有“意見(jiàn)”。原來(lái)，老師找我反映問(wèn)題時(shí)，我大多沒(méi)有給出明確的意見(jiàn)，而是以“再想想，有沒(méi)有更好的方法”“搪塞”過(guò)去。這讓他們“有點(diǎn)摸不著頭腦”，不知道校長(zhǎng)究竟什么意思。不同意就直說(shuō)，該怎么做又不明示，老讓大家“猜”。而恰巧我又明確倡導(dǎo)：教師不必去“猜”領(lǐng)導(dǎo)的意思，相反，倒是領(lǐng)導(dǎo)要換位思考教師的想法和感受。

其實(shí)，大家是因?yàn)檫m應(yīng)了“你說(shuō)我聽(tīng)，你安排我執(zhí)行”的工作方式，更希望得到一個(gè)確切的執(zhí)行方案，免得承擔(dān)工作風(fēng)險(xiǎn)。而我這樣做的理由也很清楚：不要指望校長(zhǎng)一個(gè)人出主意，需要大家共同奉獻(xiàn)智慧，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)，提高解決問(wèn)題的能力。

一段時(shí)間后，教師明顯感覺(jué)到自己有進(jìn)步了，慢慢可以獨(dú)當(dāng)一面了。這時(shí)，校長(zhǎng)就輕松多了。因此，我才有精力管理3所學(xué)校?？梢哉f(shuō)這得益于我的“堅(jiān)守”：不做教師能做的事情，倒是要讓教師嘗試著做校長(zhǎng)“該做”的事情。當(dāng)然，在建立管理團(tuán)隊(duì)初期，有些事是需要校長(zhǎng)以身示范的，特別是一些棘手的難題，校長(zhǎng)更應(yīng)該身先士卒，不然難于獲得教師們的信任。

當(dāng)中層成長(zhǎng)起來(lái)，校長(zhǎng)相對(duì)“輕松”之后，做校長(zhǎng)的就要進(jìn)一步思考管理的形態(tài)變革。此時(shí)校長(zhǎng)應(yīng)該“由管理走向領(lǐng)導(dǎo)”。這里的領(lǐng)導(dǎo)不是指職務(wù)，而是指領(lǐng)導(dǎo)力，確切地講就是增強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)力和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，用專業(yè)影響力來(lái)影響師生發(fā)展。

“領(lǐng)導(dǎo)是確保將梯子搭在正確的墻上，而管理是將梯子在墻上搭穩(wěn)當(dāng)?！彼?，校長(zhǎng)應(yīng)逐步從管理走向引領(lǐng)。

（責(zé)任編輯 曾憲波）