職高人才培養(yǎng)的模式研究

柏萍

為對職業(yè)學校語文課的現狀進行研究，提出具有針對性的、有效的語文課教學應對策略，筆者開展了江蘇省職業(yè)學校語文課現狀的問卷調查。本次調查以中等職業(yè)學校五年制高職各專業(yè)在校學生為對象，重點了解語文課程的開設基本情況、學生學習情況、教學資源的使用情況、教學方式方法以及教學效果等方面，以便更好地改進語文課程的教學。

一、調查對象

選取江蘇省內十所開展五年制高職教育的中等職業(yè)學校，以班級為單位進行整群抽樣，調研對象集中在一、二年級的原因是五年制高職語文課程的課時設置為四個學期，只在一、二年紀學習語文。

二、調查方法和調查內容

本次調查采用自編問卷，，內容涉及調查對象基本信息、教材信息、教學形式、課堂感受、學習效果以及學習要求等方面。此外，還通過訪談法對調查問卷中的問題對學生進行了個別訪談以作補充。

三、調查結果

（一）教材使用和課時分配。教材是課程開展的重要載體，也是首要教學資源。自2011年秋起，江蘇省中等職業(yè)學校和五年制高等職業(yè)學校統一語文等文化課教材，因此調查對象使用的都是由江蘇教育出版社、鳳凰職教出版，楊九俊主編的語文教材。

《江蘇省五年制高職語文課程標準》中明確規(guī)定“五年制高職語文課程建議開設四個學期，總課時不少于250。在調查的十所學校中，能夠保證達到課標中規(guī)定的250課時要求的為零，所有的學校都能夠完成必修課程160課時的規(guī)定。其中3所學校周課時為2，占總數的20%;6所學校周課時為3，占總數的60%;1所學校周課時數為4，僅占總數的10%。

在新教材的引導下，大部分學校較之從前，在教學中加大了綜合實踐活動部分的課時，但離《課程標準》的要求還有一定的距離

（二）學生對語文課的認知和學習態(tài)度

1、認知決定行為，因此筆者主要從對語文課的興趣、職業(yè)學校語文教學效果、對語文課堂的滿意度、學習態(tài)度以及對語文是否對未來工作產生影響預測三個方面調查了學生對語文課的認知態(tài)度。2、在進入職業(yè)學校后的語文學習，22.1%的學生認為自己的語文水平比初中有所提高，69.3%的學生認為自己的語文水平無所改觀，甚至有近8.6%的學生認為自己的語文水平較之以前反而有所下降。3、對于職業(yè)學校語文課的課堂教學，586名學生不滿意，205名學生認為老師仍然只關注于教，不注重學生的學，只有147名學生表示滿意或基本滿意;4、在語文學習態(tài)度上，僅有12.3%的學生在課堂上能夠積極回答問題，87.7%的學生對回答問題興趣缺缺5、學生對語文課在其未來工作是否會產生影響和作用和選擇中，272名學生認為肯定會，占29%;365名學生認為可能會有一點，占38.9%;301名學生認為沒什么用，占32.1%。

四、調查結果分析

通過調查問卷最終呈現的各項數據，以及個別訪談得到的反饋信息，將兩者綜合，我們可以大概勾勒出目前中職語文教學以及學生語文學習的現狀。

（一）語文課受到學校的漠視。在職業(yè)教育的領域中，各學校各專業(yè)擁有較大的自主權，上級主管部門在宏觀層面上制定好發(fā)展方向，在具體實施的層面上，各?？梢砸罁拘５膶嶋H情況有所調整。比如，每所學校開設的專業(yè)不盡相同，每個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案由各學校自行制定后報上級主管部門審核后即可。一個專業(yè)開設的課程數量、種類、課時的分配等都是在人才培養(yǎng)方案中確定的。

職業(yè)教育的宗旨是以能力為本位，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)專業(yè)應用型技能人才。對專業(yè)性過于的強調有時會滋長許多功利思想，學校在制定各專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的時候，大多都不會考慮文化課教師的意見，能夠對此有發(fā)言權基本都是行業(yè)專家和專業(yè)教師。在他們的眼中，專業(yè)課絕對是重中之重，文化課大可放到一邊。在課時分配的時候，專業(yè)課程擁有優(yōu)先選擇權，只有在保障專業(yè)課程的課時量后才會考慮文化課，而語文、數學、英語、物理等文化課只能共同去“搶占”剩下了一點點“殘羹冷炙”。

學校對文化課的不重視，直接導致了語文課時被擠占、壓縮。由調查數據的統計顯示，能夠完全達到《課程標準》要求的學校在被調查對象中幾乎沒有，這種現象在江蘇省各職業(yè)學校中還是很普遍的，大多學校的做法是只保證語文必修課程的課時數，除此之外，有空間的專業(yè)可以再選擇性地學習一些選修課程。如文秘專業(yè)的公文寫作，護理專業(yè)的護理文書等。

學校對語文課的不重視也直接影響到了學生，職業(yè)學校的學生從整體上來講，文化基礎原本就比高中學段的學生要弱一些，并且其中還包含許多沒有養(yǎng)成良好學習習慣的學生。對于語文課，僅有10.1%的學生對語文是感興趣的，筆者與其中的部分同學進行了面談，了解到其感興趣的原因，一是對現在任教的語文老師很滿意，因為老師而喜歡這門學科;二是在專業(yè)課和英語、數學等其他文化課的襯托下，語文課上起來比較輕松沒有壓力。

（二）語文課身處尷尬境地未思變。586名學生不滿意，205名學生認為老師仍然只關注于教，不注重學生的學;僅有12.3%的學生在課堂上能夠積極回答問題;僅有8.1%的學生能夠整堂課都關注于課堂，這就是現在職業(yè)教育語文課的現狀，語文課已經處在一個十分尷尬的境地?！案F則變，變則通”，語文課想要找回存在感就必須要學會改變。教育服務的對象是學生，所以，必須弄懂學生喜歡的是什么，需要的又是什么。

調查數據顯示，老師的教學水平和人格魅力以及能學到對自己有用的東西，能夠激發(fā)起大多數學生學習的興趣。而幽默、氛圍輕松愉快、師生互動較多的課堂能夠吸引學生的注意力，學生對語文學習更注重的是提升文化素質和過程愉快有趣。想要讓學生學好語文、喜歡語文、愛上語文，就要了解學生關注什么、喜歡什么。職業(yè)學校的學生雖然文化基礎薄弱，但是動手能力強、好奇心重、活潑好動，喜歡參與和體驗。在問卷調查的最后兩道主觀題中，學生描述的印象最深的一堂課時，大多都是對課堂中親身參與實踐的片段記憶深刻，學習的效果也更好。但是，現階段的語文教學內容沒有能夠很好地考慮到學生的喜好和需求，大多數教師按照高中教學的標準要求學生，一直在增加閱讀、寫作等教學課時，很少開展綜合實踐活動，有時即便是開展了也是走走過場，擺個樣子，敷衍了事。久而久之，自然調動不了學生學習的積極性，學生厭學的情緒影響了教師，教師產生厭教的心理，雙方相互影響，產生惡性循環(huán)。

因此，職業(yè)教育語文教學要走出囹圄之境，要順勢而變，解放思想，改變教學內容、方式、方法和手段，才能在語文課堂中掌握主動權。