淺議《電工基礎(chǔ)》生態(tài)課堂的構(gòu)建

錢海燕

摘 要：生態(tài)課堂是一種全新的教育理念。筆者創(chuàng)設(shè)愉悅的生態(tài)環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，讓師生樂(lè)于參與課堂教學(xué)。構(gòu)建和諧的生態(tài)系統(tǒng)，使師生之間互相合作，共同提高。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂;生態(tài)環(huán)境;生態(tài)系統(tǒng);生態(tài)運(yùn)動(dòng);生態(tài)監(jiān)測(cè)

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出“適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。”這就是我們提倡的生態(tài)教育，實(shí)現(xiàn)生態(tài)教育的關(guān)鍵在于生態(tài)課堂。

生態(tài)課堂是通過(guò)現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展真正統(tǒng)一的課堂。生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅的生態(tài)環(huán)境

物質(zhì)環(huán)境。電工學(xué)科的生態(tài)課堂可以安排在理實(shí)一體化教室進(jìn)行，這樣可以做到理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合?？梢圆捎庙?xiàng)目化的教學(xué)模式，把深?yuàn)W的電工知識(shí)分成幾個(gè)模塊，這樣可以降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。

心理環(huán)境。在生態(tài)課堂中，教師對(duì)學(xué)生要平等、民主。不管學(xué)習(xí)成績(jī)好壞、性別不同，每個(gè)學(xué)生都是平等的，師生互相尊重。只有教師和學(xué)生都處在放松的教學(xué)氛圍中，才能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更生態(tài)化。

為了保證生態(tài)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展，必要的制度環(huán)境至關(guān)重要。生態(tài)課堂中的制度可以由師生共同參與制定，制度包含的面要廣，要求要準(zhǔn)確。

二、構(gòu)建和諧的生態(tài)系統(tǒng)

生態(tài)系統(tǒng)中的各個(gè)組成部分要互相合作，共同提高。

（一）師生互動(dòng)。

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：課堂困惑和失敗的根源就在于，教師忘了上課是師生的共同勞動(dòng)。因此，教學(xué)過(guò)程要求師生互動(dòng)，共同發(fā)展。

在電工學(xué)科生態(tài)課堂中，師生之間互相配合。老師提出問(wèn)題，讓學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法。例如在講解《磁屏蔽》時(shí)，筆者提出問(wèn)題：磁屏蔽的概念，磁屏蔽的方式。學(xué)生課后進(jìn)行資料收集，上課時(shí)要求學(xué)生講解分析。采用這種教學(xué)模式極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生資料收集、整理，提煉的能力。

（二）生生互動(dòng)。

課堂生態(tài)系統(tǒng)中最基本，最活躍的細(xì)胞是學(xué)生，應(yīng)該讓他們活躍起來(lái)，彼此合作競(jìng)爭(zhēng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種因素，讓學(xué)生之間彼此影響，不僅提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而且增強(qiáng)了交往能力。

電工學(xué)科有些題目比較難，涉及到的知識(shí)點(diǎn)較多。在課堂上可以組織進(jìn)行小組討論。學(xué)生相互交換各自的看法，從不同的角度分析問(wèn)題，拓寬了學(xué)生的思路，同時(shí)也讓學(xué)生看到了自己的不足。

電工實(shí)驗(yàn)步驟比較多，數(shù)據(jù)分析復(fù)雜，有時(shí)一個(gè)學(xué)生很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。這時(shí)需要幾個(gè)不同層次的學(xué)生組成一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，完成實(shí)驗(yàn)。通過(guò)生生互動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作能力，形成集體意識(shí)。

三、采用多樣的生態(tài)運(yùn)動(dòng)

在電工生態(tài)課堂中，各生態(tài)組成部分是如何運(yùn)動(dòng)的，關(guān)系到生態(tài)課堂教學(xué)效果的好壞。

（一）多種教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合。

改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，采用多樣化的教學(xué)手段，使枯燥的課堂充滿生機(jī)。在講解《電容器》這一知識(shí)點(diǎn)之前，要求學(xué)生收集相關(guān)資料。在課堂上，讓學(xué)生介紹收集到的資料。這樣，同學(xué)們對(duì)電容器有了初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。這樣可以讓學(xué)生有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生參與的熱情高。課內(nèi)活動(dòng)與課外活動(dòng)結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐操作結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)結(jié)合，體現(xiàn)出生態(tài)課堂是一個(gè)多種教學(xué)方式并存的課堂。

（二）讓學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生的理解能力各不相同，因而在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不要求所有的學(xué)生統(tǒng)一方法?！昂线m的才是最好的”，讓學(xué)生自己選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，起到事半功倍的效果。

在學(xué)習(xí)電工學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有的學(xué)生一個(gè)字不漏的背下來(lái)，然后去理解;而有的學(xué)生先去理解，然后用自己的話概括知識(shí)點(diǎn)。每一個(gè)方法都有合理的一面，作為老師不強(qiáng)求學(xué)生用哪一個(gè)方法。例如在《混聯(lián)電路求等效電阻》這一知識(shí)點(diǎn)中，一共有三個(gè)步驟。理解能力欠佳的學(xué)生則一個(gè)字不漏的背下來(lái);而理解能力強(qiáng)的學(xué)生，先去理解每一步做什么事情，然后概括出“標(biāo)點(diǎn)、畫點(diǎn)、放電阻”幾個(gè)字，簡(jiǎn)單易懂。無(wú)論采用何種方法，最終目的是掌握知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)出生態(tài)課堂是一個(gè)自由民主的課堂。

（三）改變教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

生態(tài)課堂倡導(dǎo)的活動(dòng)主體應(yīng)該是學(xué)生。在教學(xué)中，教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生理解問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

在講解《伏安法測(cè)電阻》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生尋找測(cè)量電阻的方法，每一種測(cè)量方法中誤差是怎樣形成的，以及怎樣減小誤差？學(xué)生帶著問(wèn)題，開(kāi)始思考，設(shè)計(jì)電路，分析電阻的測(cè)量原理，找出誤差產(chǎn)生的原因。在過(guò)程中，小組合作，教師負(fù)責(zé)督促管理，解釋學(xué)生遇到的困惑，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)出生態(tài)課堂是一個(gè)以生為本的課堂。

四、實(shí)施合適的生態(tài)監(jiān)測(cè)

注重評(píng)價(jià)主體多元化。從教師一人評(píng)價(jià)變?yōu)槎嗳司C合評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是評(píng)價(jià)主體，建立師生和家長(zhǎng)等共同參與的評(píng)價(jià)制度，通過(guò)多渠道的反饋信息使學(xué)生發(fā)展得到促進(jìn)。

注重對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。生態(tài)課堂的教學(xué)過(guò)程包括課前準(zhǔn)備，課堂教學(xué)活動(dòng)參與，課后學(xué)習(xí)反饋等環(huán)節(jié)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

注重評(píng)價(jià)方式多樣化。將質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，滿足綜合評(píng)價(jià)的需要，使評(píng)價(jià)與考試的方法多樣化。

教育大師葉圣陶先生至理名言：“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)”。他告訴我們：教育就像栽培植物那樣，是讓植物生長(zhǎng)生成，而不是像工業(yè)那樣用模具去鑄造。可見(jiàn)，《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)也像農(nóng)業(yè)，我們只要準(zhǔn)備好土壤、養(yǎng)料，陽(yáng)光和水分，根據(jù)其生長(zhǎng)規(guī)律，通過(guò)辛勤的勞作，一定能使種子發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果！因此《電工基礎(chǔ)》生態(tài)課堂是一個(gè)充滿生命力的課堂，是一個(gè)遵循發(fā)展規(guī)律的課堂，是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的課堂。

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