打造語文“靈動課堂”發(fā)展學生核心素養(yǎng)

孫樹慧

摘要：自新課標教育理念被應用到一線教學后，小學語文課堂的變化越來越豐富，各類新式的教學手段也得到了廣泛應用。目前，學科核心素養(yǎng)已成為基礎教育的重要培養(yǎng)目標，小學語文教師也在不斷提升教育的活性，以打造“靈動課堂”。為了使“靈動課堂”成為小學語文課堂的常態(tài)，文章立足于語文核心素養(yǎng)的四個維度，提出了打造“靈動課堂”的方法，旨在為讀者提供參考。

關鍵詞：小學語文 “靈動課堂” 語文核心素養(yǎng)

語文學科核心素養(yǎng)涉及語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個維度，教師以核心素養(yǎng)為引導，可幫助學生均衡地發(fā)展各項能力，真正實現(xiàn)素質教育的目標。教學方法與課堂模式對核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要影響，小學語文教師應以陶行知先生所說的“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處”為工作原則，以真心打造“靈動課堂”，助力學生核心素養(yǎng)的全面提升。

一、“靈動課堂”的概述

在《說文解字》中，“靈動”一詞被解釋為“靈氣、靈活”，而“靈動課堂”也可以被解釋為“有靈氣的靈活課堂”。陶行知先生曾說過：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?？偲饋碚f，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書?！睂Ρ取办`動課堂”與陶行知先生的教育理念，教師可以很輕易地發(fā)現(xiàn)二者的共同之處與當前的素質教育理念較為相似，都是追求自然、開放的課堂，倡導讓學生自由地進行學習探索，打造有生命的課堂。因此，在培養(yǎng)小學生語文學科核心素養(yǎng)的過程中，教師應遵循陶行知先生提出的“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”理念，使用靈動的教學手段打造靈動的課堂，還學生一片自由學習的天地。

二、運用“靈動課堂”發(fā)展小學生語文核心素養(yǎng)的策略

1.活化基礎知識

盡管素質教育理念的推廣已有顯著成效，在基礎知識部分的教學中，教師仍然易陷入機械化教學的誤區(qū)。這是因為教師為了幫助學生夯實基礎，必須通過引導記憶加深學生對知識的印象。而這種手段一旦過度，就會產(chǎn)生反作用，變成單純的死記硬背。正如陶行知先生所說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生?！痹趲椭A知識薄弱的小學生進行語言構建與運用時，教師要盡量將知識點“活化”，即把平面的知識變得立體，在激發(fā)小學生學習興趣的同時，多元呈現(xiàn)知識的內(nèi)涵，增強教學的影響力，使小學生在短時間完成知識學習，高效地進行基礎知識儲備。

例如，在教學統(tǒng)編版小學語文二年級上冊《植物媽媽有辦法》這篇課文時，許多學生在跟隨注音朗讀課文后，對詞語與語句的含義難以產(chǎn)生完整的想象，教師若不能加以引導，這部分學生的生字詞學習就很容易陷入機械背誦的泥淖。因此，教師可通過一些手段賦予生字詞生命，使之變得靈動。例如，在學習“孩子們就乘著風紛紛出發(fā)”時，就可以讓學生站起來，雙手模仿飛行的動作，感受“飛”字的含義，并想象春風拂面的景象。通過這種方式，語文基礎知識學習過程較以往會更加靈動，學生在使用漢語進行表達時，也能夠根據(jù)自己的感受選取最適宜的詞語，從而提升語言運用的核心素養(yǎng)。

2.運用動態(tài)情境

語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成，成功的語文教學離不開對學生語言思維的培養(yǎng)。如今，情境教學法在各個學科的教學中都得到運用，這種高效整合多種教學資源的方法能夠顯著提升課堂活躍度。但教師往往只為學生呈現(xiàn)一幅或數(shù)幅關聯(lián)不大的情境，讓學生在對應的情境中解決特定問題。這樣一來，學生在探究不同問題時，思維很容易出現(xiàn)斷層。為了實現(xiàn)學生的思維發(fā)展與提升，使情境“動起來”，賦予課堂“靈氣”，打造“靈動課堂”，教師應注重課堂情境的整體性，隨教學的推進動態(tài)調整情境內(nèi)容。

例如，在教學統(tǒng)編版小學語文四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》這篇課文時，教師可以為學生創(chuàng)設完整的鄉(xiāng)村情境，并隨著課文描寫的順序，轉換場所，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，實現(xiàn)“靈動課堂”。首先，教師可將準備好的鄉(xiāng)村景象圖片展示在電子白板上，帶領學生閱讀開篇的兩個段落，在圖片中的房屋圍墻與屋頂上畫上藤蔓瓜果與花卉，或是讓學生自告奮勇地到電子白板上繪畫，讓學生親眼看到課文中“樸素中帶著幾分華麗”是什么景象。隨后，教師再帶領學生閱讀課文的第三、四自然段，并在圖畫中加入小雞、雄雞、小河，配以雞鳴聲與潺潺水聲的背景音，讓學生想象自己正從房屋的前門走到后院，親歷動態(tài)游覽路線。在課文剩下的幾個段落里，教師也采取在原有情境中變動元素的方式，帶領學生感受課文內(nèi)容，讓學生的思維自然而然地“轉場”，繼而形成連貫的思考，實現(xiàn)思維的發(fā)展與提升。

3.靈活導入素材

審美鑒賞與創(chuàng)造是指學生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質。語文活動是學生形成審美體驗、發(fā)展審美能力的重要途徑。一般來說，教師對學生審美借鑒與創(chuàng)造維度的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)通常集中在文學作品教學中，這無可厚非，但有時也會稍顯單調。為了打造“靈動課堂”，教師可以適當擴大課堂鑒賞范圍，讓學生在更為豐富的活動中獲得審美體驗，從不同的角度開展創(chuàng)造互動。

例如，在教學統(tǒng)編版小學語文六年級上冊《京劇趣談》一文時，教師不僅要帶領學生欣賞課文的語言之美，還要帶領學生領略京劇的藝術之美。在“靈動課堂”中，本篇課文的審美與創(chuàng)造部分還可打破固有的模式，結合課外學習素材轉變教學方式。在閱讀了課文第一部分“馬鞭”之后，學生大致了解了京劇表演中“虛”與“實”的奇妙搭配，這時教師可以為學生提供一部分京劇道具，并為學生選取一段京劇故事，讓學生利用有限的素材設計橋段中的“虛實搭配”，使學生在親身體驗中理解課文內(nèi)容。

4.引導靈動探究

小學生的接受能力普遍較強，能夠快速吸收并轉化外界的信息。因此，教師在教學中傳達的文化信息極為重要。若想讓小學生具備理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力，在擁有文化視野的同時具備文化自信，就要在“靈動課堂”上啟發(fā)學生自覺吸收本民族文化。比如，在完成古詩詞的課堂教學后，教師可組織學生進行探究活動，拓展學習范圍，讓學生在課后自主學習詩人的其他作品，使課上與課下成為整體，發(fā)揮“靈動課堂”的作用。

“靈動課堂”的打造并非一朝一夕的工作，需要教師始終站在學生的角度靈活利用各類教學資源，遵循陶行知教育理念，依照學科核心素養(yǎng)的要求，對教學整體流程進行綜合設計。在打造小學語文“靈動課堂”的過程中，教師應先幫助學生打好知識基礎，然后使用情境創(chuàng)設與課外學習素材導入等手段提升學生能力，最后通過探究活動實現(xiàn)文化的傳承。

參考文獻

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