以導(dǎo)促學(xué)達(dá)高效?以生為本助發(fā)展

瞿春慧

摘要：隨著當(dāng)前時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)要求的不斷提高，教師要根據(jù)素質(zhì)教育時(shí)代發(fā)展背景革新當(dāng)前的教育模式，并且隨著新教材理念的不斷深入，教師為了適應(yīng)新教材的教學(xué)思想，教師要對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行不斷的改進(jìn)，將核心素養(yǎng)放在重要的教學(xué)任務(wù)中，有序的組織好課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的力度。

關(guān)鍵詞：新教材;初中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);教學(xué)

核心素養(yǎng)培育目標(biāo)一直以來(lái)是諸多語(yǔ)文教師所追求的重要教學(xué)任務(wù)，核心素養(yǎng)包含了成熟的人文素養(yǎng)和豐富的語(yǔ)文知識(shí)體系，教師需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)不斷的感知，逐漸增強(qiáng)對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的深入性了解以及認(rèn)識(shí)，并且還可以認(rèn)識(shí)到初中語(yǔ)文知識(shí)在日常生活中的具體應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)能夠在潛移默化中得以充分的形成。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中一直是單一地向?qū)W生講述理論知識(shí)，并沒(méi)有讓學(xué)生根據(jù)自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平以及思考能力來(lái)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的分析和思考，導(dǎo)致了學(xué)生在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中學(xué)習(xí)到的只是一些固定的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文解題思路，在當(dāng)前大多數(shù)的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師一直采用填鴨式的教學(xué)方法，雖然采取這一方法，能夠在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是缺乏了整個(gè)教學(xué)的靈活性，甚至有一些初中語(yǔ)文教師直接將教材中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟直接在課堂中進(jìn)行教學(xué)，完全沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性以及學(xué)生之間的差異。因此在當(dāng)前以生為本下教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，構(gòu)建多元化的教學(xué)體系引發(fā)學(xué)生進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)中，使學(xué)生對(duì)課堂講述的內(nèi)容進(jìn)行不斷的探索。

例如，教師在講述九年級(jí)上冊(cè)《岳陽(yáng)樓記》內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)改變?cè)趥鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，直接向?qū)W生講述這節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)模式，要讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力來(lái)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行有效的探索。教師在講述這部分內(nèi)容之前，可以向?qū)W生布置這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：通讀文章，在搜集有關(guān)《岳陽(yáng)樓記》這篇文章的資料，明確《岳陽(yáng)樓記》的寫作背景以及作者的生平。在課堂講述時(shí)，教師先讓學(xué)生將自身所搜集到的材料在課堂中和他人進(jìn)行匯報(bào)，這樣才能夠保證學(xué)生在課后可以保質(zhì)保量地完成教師所安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，之后再在課堂中教師要讓學(xué)生以小組的方式對(duì)整體的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括學(xué)生要弄懂全文的意思和一些古今異義字，在布置完課堂學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師要注重鍛煉學(xué)生的信息搜集能力，根據(jù)學(xué)生在以往學(xué)習(xí)時(shí)所接觸到的內(nèi)容來(lái)完成的回答教師所提出來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、利用語(yǔ)文知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品德

在初中階段的語(yǔ)文教材中既有一些生活閱歷方面的知識(shí)，也有一些帶有啟示的文章，學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)自身的優(yōu)秀品德，明白一些做人的道理，因此教師在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中根據(jù)新教材的理念來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品德。

例如，教師在教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)《祖國(guó)啊，我的祖國(guó)》時(shí)，為了使學(xué)生可以深刻地理解這篇詩(shī)詞中的寫作情感，教師在課堂開始之前可以向?qū)W生播放《戰(zhàn)狼2》的片段，使學(xué)生可以在觀看的過(guò)程中能夠產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)深深的認(rèn)同感和自豪感，之后教師可以在課堂教學(xué)中向?qū)W生講述我國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一些歷史故事，讓學(xué)生明白當(dāng)前生活的來(lái)之不易完全是先一輩的革命英雄努力而得來(lái)的，為了凸顯整個(gè)教學(xué)課堂的價(jià)值和效果，教師還可以讓學(xué)生將課堂中所感受到的情感運(yùn)用于這篇文章的朗讀，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，可以準(zhǔn)確地把握這篇文章中的情感，在無(wú)形之中也有利于培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情懷。

三、加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)

在初中語(yǔ)文教材中有許多文章都是我國(guó)優(yōu)秀的文學(xué)作品，教師在對(duì)這些文學(xué)作品進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要不斷地?cái)U(kuò)展學(xué)生的文學(xué)視野，使學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)得到不斷的豐富和鞏固。

例如，教師在講述九年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》內(nèi)容時(shí)，在課堂開始之前，教師可以將魯迅的一些代表性的文章向?qū)W生進(jìn)行介紹，除此之外，教師還可以將民國(guó)時(shí)期的一些代表性作品向?qū)W生進(jìn)行介紹，另外在影視作品中也有許多影視作品是介紹民國(guó)時(shí)期優(yōu)秀的文學(xué)作品的，教師也可以利用多媒體為學(xué)生廣泛的搜集一些視頻內(nèi)容，使學(xué)生可以全面的了解我國(guó)優(yōu)秀文學(xué)作品背后的價(jià)值和人文素養(yǎng)，不斷地?cái)U(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，在學(xué)生了解的過(guò)程中可以產(chǎn)生對(duì)這些文學(xué)作品的崇拜之感。

四、結(jié)語(yǔ)

在以生為本下的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)手段進(jìn)行不斷的改進(jìn)，在課堂教學(xué)中增加學(xué)生自主探究的次數(shù)，充分的挖掘初中語(yǔ)文教材中的教育價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品德，并且還要不斷地對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行提高，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中得到顯著的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]石慶文.淺談傳統(tǒng)文化教學(xué)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育[J].學(xué)周刊，2019（28）：124-126.

[2]賴淑珍.在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究[J].華夏教師，2019（11）：80-81.

[3]羅曉暉.語(yǔ)文的核心素養(yǎng)與語(yǔ)文教學(xué)之間的關(guān)系[J].教育科學(xué)論壇，2019（20）：100-102.