基于“融合發(fā)展”的地方綜合性大學(xué)“新師范”建設(shè)探究

王桂清 黃春平 邵懷領(lǐng)

摘 要：作為地方綜合性大學(xué)，聊城大學(xué)主動適應(yīng)新時代基礎(chǔ)教育改革發(fā)展對師范教育工作的新要求，深化新時代區(qū)域教育改革，堅持創(chuàng)新發(fā)展、融合發(fā)展、集約發(fā)展等新發(fā)展理念，創(chuàng)建了校地、校校、校內(nèi)三維融合的“新師范”建設(shè)模式。通過校地合作，實現(xiàn)資源共享、人才共用、平臺共建、創(chuàng)新共力，保證培養(yǎng)的師范生“適用”；通過校校合作，實現(xiàn)專業(yè)、師資隊伍、課程、教材、教育技術(shù)、教學(xué)能力與時俱進，保證培養(yǎng)的師范生“實用”；通過校內(nèi)合作，實現(xiàn)教學(xué)組織變革、培養(yǎng)模式創(chuàng)新，保證培養(yǎng)的師范生“好用”。實踐證明，該模式有力促進了教育鏈、人才鏈與培養(yǎng)鏈、發(fā)展鏈的有機銜接。

關(guān)鍵詞：地方高校；“新師范”；融合發(fā)展

在全面建成社會主義現(xiàn)代化強國的新征程中，教育的作用無可替代。黨的十九大報告明確提出“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育，保障在教師?！靶聨煼丁笔窃诮處熃逃媾R新機遇和新挑戰(zhàn)的背景下，以改革與創(chuàng)新教師教育體系作為出發(fā)點提出來的人才培養(yǎng)方式。如何深化育人要素與資源融合，促進教育鏈、人才鏈與培養(yǎng)鏈、發(fā)展鏈有機銜接，是當前推進師范教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革所面臨的重要課題。

推動融合發(fā)展是高等教育立足新發(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念、服務(wù)構(gòu)建新發(fā)展格局，貫徹落實黨的教育方針，服務(wù)國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的迫切需要，是建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)的本質(zhì)要求，也是大學(xué)的初心使命在新時代的具體體現(xiàn)。聊城大學(xué)作為擁有百余年師范教育傳統(tǒng)的地方綜合性大學(xué)，立足區(qū)域基礎(chǔ)教育實際，順應(yīng)新時代教師教育發(fā)展需求，發(fā)揮學(xué)科資源優(yōu)勢，深化校地融合、校校融合、校內(nèi)融合，構(gòu)建開放、協(xié)同、聯(lián)動的“新師范”人才培養(yǎng)體系，走出了一條培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師的高質(zhì)量發(fā)展道路。

一、校地融合，開創(chuàng)師范生培養(yǎng)新格局，實現(xiàn)協(xié)同式發(fā)展

校地融合發(fā)展符合高等教育與城市互動發(fā)展規(guī)律。一方面，推進地方高質(zhì)量發(fā)展，離不開大學(xué)的人才和智力支撐，城市的崛起與當?shù)馗叩冉逃l(fā)展密切相關(guān)；另一方面，大學(xué)的發(fā)展也需要地方提供各方面支持，大學(xué)包括教育活動在內(nèi)的各種產(chǎn)出只有符合社會發(fā)展需求，才能獲得社會的持續(xù)支持，從而形成大學(xué)與地方良性互動發(fā)展格局。

（一）長效機制保障校地融合持續(xù)發(fā)展

當前，我國高等教育正由精英化教育、大眾化教育階段快速進入普及化教育發(fā)展階段。但高校囿于師范生封閉培養(yǎng)的歷史慣性，與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求契合度不高，這也導(dǎo)致師范畢業(yè)生供給與中小學(xué)校實際需求之間的結(jié)構(gòu)性、摩擦性矛盾突出。聊城大學(xué)長期與駐地城市共持“大學(xué)因城市而興，城市因大學(xué)而盛”的發(fā)展理念，達成“相向而行、融合共進”的高度共識，形成“你中有我、我中有你”的合作態(tài)勢，有效化解了師范教育的封閉慣性。

自2000年始，根據(jù)師范教育發(fā)展需要，聊城大學(xué)與聊城市先后規(guī)劃出臺了系列重大融合發(fā)展政策，簽署了一系列融合發(fā)展協(xié)議，建立校地主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)綱、各部門（縣區(qū)）和學(xué)院負責(zé)人參與的領(lǐng)導(dǎo)與工作機構(gòu)，簽署《聊城市人民政府·聊城大學(xué)城校融合發(fā)展框架協(xié)議書》等城校融合發(fā)展一攬子協(xié)議，推進教師教育類“資源共享、人才共用、平臺共建、創(chuàng)新共力”建設(shè)，實現(xiàn)協(xié)同式發(fā)展，創(chuàng)建教育鏈、人才鏈與培養(yǎng)鏈、發(fā)展鏈有機融合的師范生培養(yǎng)新格局。

（二）資源共享提升基礎(chǔ)設(shè)施利用價值

聊城市與聊城大學(xué)共同投資教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，1998年合建2.24萬平方米的圖書館，滿足了聊城市民和聊城大學(xué)師生的文化需要，開創(chuàng)了校地共建、資源共享的先河，在全省、全國產(chǎn)生了重大影響；2003年共建4.54萬平方米的綜合實驗樓，融實驗、檢測、科研于一體，不僅增強了聊城大學(xué)服務(wù)聊城地方經(jīng)濟發(fā)展的能力，還為聊城市科技工作者從事學(xué)術(shù)交流和科學(xué)研究提供了設(shè)備和技術(shù)支撐；2007年開工建設(shè)的1.68萬平方米多功能聊城體育館，是第十一屆全國運動會籃球小組賽使用場館，本著誰投資誰受益的原則，賽季由當?shù)伢w育局使用，平時歸聊城大學(xué)使用。

（三）學(xué)校共辦提升基礎(chǔ)教育培養(yǎng)質(zhì)量

2020年，聊城市人民政府與聊城大學(xué)共建聊城大學(xué)附屬學(xué)校，為市屬公辦學(xué)校，含高中（24個班）、初中（24個班）、小學(xué)（36個班）、運動訓(xùn)練部，建設(shè)占地223畝，建筑面積15萬平方米，預(yù)計總投資12億元。學(xué)校將創(chuàng)新辦學(xué)機制，積極引進全國優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源，利用5至10年的時間，建成特色鮮明、省內(nèi)一流的基礎(chǔ)教育示范區(qū)。

（四）人才共用提升智力資源貢獻豐度

2020年，聊城市和聊城大學(xué)共同實施“高端人才匯聚工程”“基礎(chǔ)教育示范工程”“基層培訓(xùn)與學(xué)歷提升工程”“新型智庫建設(shè)工程”等，把聊城大學(xué)高層次人才引進需求納入聊城市高層次人才集聚計劃和相關(guān)人才引進計劃，共同加大人才招引力度，享受聊城市高層次人才相關(guān)政策待遇。聊城市政府每年安排2000萬元資金，用于雙方人才引進工作。聊城大學(xué)專家教授擔(dān)任駐地第一書記、科技特派員、教育研究與規(guī)劃指導(dǎo)專家，共同研制城市教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃。聊城大學(xué)為聊城基礎(chǔ)教育產(chǎn)出教育專家、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，已逐漸成為聊城高層次人才的“蓄水池”和借智引智的“主陣地”，為聊城在山東省爭創(chuàng)一流、走在前列提供“聊大智慧”、作出“聊大貢獻”，推動校地合作邁上新臺階。

（五）平臺共建提升教師隊伍能力水平

教師教育是聊城大學(xué)人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)優(yōu)勢。近年，聊城大學(xué)強化師范底色，突出“新師范”特色，集聚全校優(yōu)勢學(xué)科資源，成立了聊城大學(xué)教師教育管理中心，建立了基礎(chǔ)教育課程研究中心、高等教育研究院、山東省教師教育基地、聊城大學(xué)卓越教師協(xié)同培養(yǎng)基地、全國教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)示范基地等平臺，為卓越教師培養(yǎng)搭建研究平臺、創(chuàng)建實踐平臺。2018年3月，聊城市與聊城大學(xué)投資3億元共建聊城大學(xué)初等教育學(xué)院，探索形成了“3+4”“3+2”學(xué)前教育、小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)特色，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共建共享，為聊城市基礎(chǔ)教育師資隊伍建設(shè)作出突出貢獻。聊城市和聊城大學(xué)共同實施“創(chuàng)新平臺培育工程”“學(xué)科產(chǎn)業(yè)對接工程”等，有力促進了教育鏈、人才鏈與培養(yǎng)鏈、發(fā)展鏈有機融合。

（六）創(chuàng)新共力提升教學(xué)團隊指導(dǎo)能力

聊城大學(xué)與聊城市教育局簽訂《校際協(xié)同育人實施辦法》等合作協(xié)議，共建創(chuàng)新團隊。其中，大學(xué)在課程開發(fā)、學(xué)生科技活動、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、學(xué)術(shù)講座、教育科學(xué)研究、教師專業(yè)素質(zhì)提升、名師工作室指導(dǎo)等方面給予中小學(xué)重點支持；中小學(xué)接受大學(xué)師范專業(yè)本科生、教育碩士實習(xí)，配備優(yōu)秀指導(dǎo)教師，以開展教學(xué)觀摩、研討、競賽等方式提高教學(xué)水平，強化師范生道德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力培養(yǎng)。

二、校校融合，盤活師范生培養(yǎng)新資源，實現(xiàn)互補式發(fā)展

圍繞師范生培養(yǎng)“產(chǎn)出導(dǎo)向”目標達成度不夠等問題，聊城大學(xué)基于地方發(fā)展、行業(yè)需求，依托山東省教師教育基地等平臺，以師范生培養(yǎng)外生性資源轉(zhuǎn)化為目標，推動大學(xué)和中小學(xué)共同建設(shè)專業(yè)、師資隊伍、課程、教材、教育技術(shù)，共同指導(dǎo)技能競賽和實習(xí)支教，共同監(jiān)督學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)互補式發(fā)展。

（一）建設(shè)師范教育人才培養(yǎng)新高地

以需求為導(dǎo)向，以問題為切入點，服務(wù)山東省和聊城市發(fā)展戰(zhàn)略，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，對專業(yè)進行升級、改造，全面推進“新師范”建設(shè)，學(xué)校先后獲批山東省高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)1個、山東省國家教育體制改革（教師教育綜合改革）試驗區(qū)試點項目5項。

以專業(yè)認證和一流專業(yè)建設(shè)為驅(qū)動，強化“新師范”專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，推動師范教育專業(yè)全面發(fā)展。聊城大學(xué)開設(shè)的17個師范專業(yè)中，已建成國家級一流本科專業(yè)8個、國家級特色專業(yè)4個，建成省級一流本科專業(yè)5個、省級品牌專業(yè)7個，建成14個山東省高水平應(yīng)用型專業(yè)，另有3個專業(yè)通過了國家級師范二級認證。

（二）構(gòu)建師范生培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)新課程

聯(lián)合中小學(xué)教育專家，按照“一踐行、三學(xué)會”的畢業(yè)要求，明晰師范生應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)與能力素養(yǎng)，構(gòu)建“五育并舉、融合創(chuàng)新、重質(zhì)強能、實景提效、情懷養(yǎng)成”課程新體系，最大限度發(fā)揮課程價值，著力培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師。課程建設(shè)“重質(zhì)強能”，邀請“齊魯名師”等進課堂，提升課程鮮活性。吸收學(xué)科前沿知識、思政元素、課程改革最新成果，聯(lián)合開發(fā)校本課程，合作編寫內(nèi)容創(chuàng)新、融合思政、富有特色、數(shù)字化的教學(xué)實踐案例集（教材），強化一流課程和優(yōu)質(zhì)教材建設(shè)。目前，聊城大學(xué)已建成國家級一流本科課程10門、省級一流本科課程32門、省級課程思政示范課8門，完成國家級規(guī)劃教材3部、省級優(yōu)秀教材6部，建成省級虛擬仿真實驗項目3項。

（三）打造師范教育教學(xué)課堂新形態(tài)

堅持“價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)”課堂教學(xué)理念，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”課堂教學(xué)新模式，將互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等運用到師范生培養(yǎng)過程，加強微格教室、智慧教室等教學(xué)平臺建設(shè)，強化師范生熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取知識、運用知識、傳播知識、創(chuàng)造知識的能力，為不同發(fā)展需求的師范生構(gòu)建完善的個性化終身學(xué)習(xí)平臺。引進智慧樹、超星、雨課堂等信息化工具，建成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺5個、智慧教室和微格教室300余間，實現(xiàn)大中小學(xué)異地同步、遠程互動教學(xué)。

（四）建設(shè)師范教育師資隊伍新團隊

以大中小學(xué)優(yōu)秀教師、教學(xué)名師為基礎(chǔ)，通過引進或聘任兼職學(xué)科課程與教學(xué)論博士、學(xué)科帶頭人、中小學(xué)特級教師、“齊魯名師”、“齊魯名校長”等，建立區(qū)域優(yōu)秀教師資源庫，強化教師隊伍建設(shè)；以學(xué)科群、課程模塊、教學(xué)改革等新領(lǐng)域為紐帶，建設(shè)虛擬教研室、課程基層教學(xué)組織，組建研究團隊，打造師范教育師資隊伍共同體。聊城大學(xué)現(xiàn)已建成國家級教學(xué)團隊1個、省級教學(xué)團隊6個、黃大年式教學(xué)團隊1個，擁有全國優(yōu)秀教師、師德標兵、優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀共青團干部、山東省有突出貢獻的中青年專家、智庫高端專家、齊魯文化英才、教學(xué)名師、高等學(xué)校首席專家等57人，省級青年教師教學(xué)比賽獲獎?wù)?6人。

（五）提升師范生從教能力新水平

對標教育部《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》，強化師范生應(yīng)用信息技術(shù)開展課程教學(xué)能力培養(yǎng)。以從業(yè)技能大賽和學(xué)科競賽為平臺，聘請499人/次中小學(xué)優(yōu)秀教師，與校內(nèi)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，提高師范生的教學(xué)技能，提升師范生從業(yè)競爭力。2013年以來，在山東省師范生從業(yè)技能大賽上，聊城大學(xué)94人獲得一等獎，134人獲得二等獎，97人獲得三等獎；2017年至今，聊城大學(xué)獲得國家級師范生學(xué)科競賽A+類62項、A類135項、B類114項，獲得省級師范生學(xué)科競賽1598項。

（六）加大師范生實習(xí)支教新力度

為強化師范生實踐能力培養(yǎng)，2008年聊城大學(xué)與聊城市政府、市教育局及各區(qū)縣教育局召開校地聯(lián)席會議，共同實施實習(xí)支教“雙提高”工程，走在了全省乃至全國同類院校的前列。目前，聊城大學(xué)已與120所中小學(xué)共建教育實踐基地和專業(yè)實踐基地167個，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)建立594個支教點，共30期超2萬名師范生參加實習(xí)支教，實習(xí)范圍覆蓋聊城市大部分縣區(qū)，實習(xí)學(xué)科覆蓋義務(wù)教育階段幾乎所有學(xué)科課程，受惠中小學(xué)生近30萬人。該工程有效緩解了聊城市農(nóng)村義務(wù)教育師資數(shù)量不足和學(xué)科結(jié)構(gòu)性短缺等問題，對聊城市師范生培養(yǎng)和農(nóng)村義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量提升起到積極作用，實現(xiàn)了校地雙贏。

（七）研制師范生技能考核新方案

為了向基礎(chǔ)教育教學(xué)一線輸送高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型師資力量，聊城大學(xué)結(jié)合師范生免試認定中小學(xué)教師資格工作，堅持問題導(dǎo)向與能力導(dǎo)向相結(jié)合，嚴把師范生培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)，基于“師德為先、能力為重、發(fā)展為要”原則，研制了貫穿師范生培養(yǎng)全過程的“五結(jié)合”技能考核“聊大方案”?！拔褰Y(jié)合”即“過程性達標+終結(jié)性測試”的定量與定性相結(jié)合，“教案式筆試+試講型面試”的理論與實踐相結(jié)合，“學(xué)校整體要求+學(xué)院創(chuàng)新方案”的學(xué)校與學(xué)院相結(jié)合，“大學(xué)專家評價+中小學(xué)名師考核”的出口與入口相結(jié)合，“學(xué)校技能達標考核+省級技能大賽/國家教師資格考核”的校內(nèi)與校外相結(jié)合。

（八）搭建師范生職后發(fā)展新橋梁

借助獲批的“教育部國培計劃單位”“中小學(xué)教師省級培訓(xùn)計劃單位”平臺，聊城大學(xué)按照定位精準、對象精準、內(nèi)容精準、方式精準、評價精準的原則，對中小學(xué)教師尤其是農(nóng)村骨干教師進行培訓(xùn)（現(xiàn)已培訓(xùn)5000余人），著力提升教師隊伍業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，同時積極發(fā)現(xiàn)、選聘校外優(yōu)秀教師，壯大教師共同體外聘教師隊伍。

三、校內(nèi)融合，構(gòu)建“新師范”建設(shè)新內(nèi)涵，實現(xiàn)集約化發(fā)展

發(fā)揮綜合性大學(xué)學(xué)科門類齊全的優(yōu)勢，以師范生培養(yǎng)內(nèi)生性資源集聚為目標，積極參與推進教師培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，建成了適應(yīng)區(qū)域新時代基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的“新師范”培養(yǎng)與培訓(xùn)體系，為師范生成長與發(fā)展創(chuàng)造了條件，初步實現(xiàn)集約化發(fā)展。

（一）改革培養(yǎng)模式

深化卓越教師培養(yǎng)模式改革，一體化設(shè)計本科、碩士培養(yǎng)方案，實施師范教育本碩貫通培養(yǎng)，為其深造創(chuàng)造條件，10年來培養(yǎng)直碩師范生1257人。打通“高職—本科”升學(xué)通道，與臨清幼兒師范學(xué)校實施對口貫通分段培養(yǎng)，全面提高幼師的培養(yǎng)質(zhì)量，年均培養(yǎng)800余人。

（二）實施供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革

整合校內(nèi)教師教育資源，實施教師培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。2016年起，聊城大學(xué)拓寬師范生培養(yǎng)類型，開展普通生、公費生、委培生多類型的師范生培養(yǎng)，建成適應(yīng)區(qū)域新時代基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的幼兒教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、教育碩士“全學(xué)段貫通、全學(xué)科覆蓋”的新師范培養(yǎng)與培訓(xùn)體系。大中小學(xué)攜手一體化搭建了學(xué)科交融、名師引路、文化熏陶、技能鍛煉的成長路徑，為師范生成長發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

（三）推進“教師教育+”

發(fā)揮綜合性大學(xué)學(xué)科齊全優(yōu)勢，融合各學(xué)科教學(xué)資源，實施“教師教育+”教育教學(xué)改革。跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)創(chuàng)建提升教師職業(yè)能力的“微專業(yè)”12個、虛擬教研室5個；人才培養(yǎng)方案設(shè)置“教師教育類”通識選修課模塊，要求非師范專業(yè)學(xué)生必須在該模塊選修1至2門課程、修滿2個學(xué)分，復(fù)合培養(yǎng)融通新素養(yǎng)；實施“工科+教師教育”，打造專業(yè)新特色，跨界培養(yǎng)新技能。2022年，聊城大學(xué)非師范類畢業(yè)生從事教師職業(yè)的達448人，報名參加教師資格考試的達7045人。

四、結(jié)語

新時代開啟新征程，新征程確立新目標，新目標集聚新人才，新人才需要新師范，新師范促進新發(fā)展。

（一）建設(shè)“新師范”是建設(shè)教育強國和人才強國的重要舉措

立國以教育為根本，教育以師范為支撐。聊城大學(xué)以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以落實立德樹人根本任務(wù)、建設(shè)師范教育專業(yè)高水平人才培養(yǎng)體系為目標，以“新師范”建設(shè)為引領(lǐng)，以師范專業(yè)認證為契機，發(fā)揮學(xué)校師范教育傳統(tǒng)優(yōu)勢，全面推動師范教育專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、特色發(fā)展，培養(yǎng)一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、勇于開拓創(chuàng)新、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型中小學(xué)、幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀教師，不斷提升學(xué)校服務(wù)區(qū)域基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的能力。

（二）建設(shè)“新師范”是提升創(chuàng)新發(fā)展和服務(wù)能力的重要路徑

建設(shè)“新師范”有助于創(chuàng)新高等教育發(fā)展體系，增強高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展能力。聊城大學(xué)立足區(qū)域基礎(chǔ)教育實際，堅持創(chuàng)新發(fā)展、融合發(fā)展、集約發(fā)展等新發(fā)展理念，通過“校地融合”開創(chuàng)師范生培養(yǎng)新格局、“校校融合”盤活師范生培養(yǎng)新資源、“校內(nèi)融合”優(yōu)化師范生培養(yǎng)新途徑等措施，構(gòu)建了開放、協(xié)同、聯(lián)動的師范生人才培養(yǎng)體系，厚植了扎根基層的教育報國情懷，強化了學(xué)科（領(lǐng)域）基礎(chǔ)知識教學(xué)，提升了跨學(xué)科（領(lǐng)域）教學(xué)能力，培養(yǎng)了“適用、實用、好用”的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師，有效服務(wù)和引領(lǐng)了區(qū)域基礎(chǔ)教育改革發(fā)展。經(jīng)過近半個世紀的探索和發(fā)展，聊城大學(xué)現(xiàn)已成為魯西地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的重要智力源、創(chuàng)新源、人才庫，形成了“聊大教師”品牌，有力推動學(xué)校駐地區(qū)域乃至山東省基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展。

（三）“新師范”建設(shè)是任重道遠、久久為功的系統(tǒng)工程

“新師范”建設(shè)需要研究、明確和內(nèi)化時代要求，研究地方經(jīng)濟社會發(fā)展和區(qū)域基礎(chǔ)教育實際需求，研究中小學(xué)校發(fā)展需求，研究學(xué)生的學(xué)情和發(fā)展需求的時代變化，研究高校自身學(xué)科專業(yè)特色優(yōu)勢、資源配置和管理體制機制，研究教師專業(yè)發(fā)展需求，激發(fā)各方內(nèi)生動力，融合各類師范教育資源，最終方見成效。實踐證明，堅持走融合發(fā)展之路，持續(xù)實施融合發(fā)展戰(zhàn)略，是聊城大學(xué)“新師范”建設(shè)走向成功的關(guān)鍵支撐和寶貴經(jīng)驗。

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